論述影響人的身心發(fā)展的主要因素及其作用

1、論述影響人的身心發(fā)展的主要因素及其作用人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機(jī)體的各種組織系統(tǒng)的發(fā)育及其機(jī)能的增長(zhǎng)，是人的生理方面的發(fā)展。心理發(fā)展是指感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象、情感、 意志及性格等方面的發(fā)展。人的身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連的，身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理發(fā)展也影響著身體發(fā)展。影響人發(fā)展的因素很多，但概括起來(lái)，主要有遺傳、環(huán)境、 教育以及個(gè)體的主觀能動(dòng)性四個(gè)方面。這四個(gè)方面的因素相互聯(lián)系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。1，遺傳在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)

2、展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。2，環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍并對(duì)個(gè)體發(fā)展自發(fā)的發(fā)生影響的外部世界。人一生下來(lái)，就受著環(huán)境影響，在環(huán)境的影響下發(fā)展著。 一個(gè)人的身心能否得到發(fā)展和發(fā)展到什么程度，都與他的社會(huì)環(huán)境分不開，社會(huì)環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，對(duì)人的身心發(fā)展起到一定的制約作用。但是， 人們接受環(huán)境影響不是消極的，被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。人是在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，接受環(huán)境的影響，同時(shí)也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境中改造著自己。所以，人的社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用。3，教育在人的發(fā)展中的作用教育是有目

3、的有計(jì)劃的影響人的一種活動(dòng)，教育對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋航逃且环N有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，規(guī)定著人的發(fā)展的社會(huì)方向；教育特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。而人的主觀能動(dòng)性是通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)岀來(lái)的，人離開人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的所以，從個(gè)體發(fā)展的各種可能性變成現(xiàn)實(shí)這一意4，個(gè)人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用 學(xué)生的個(gè)體主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力， 的潛能和素質(zhì)的發(fā)揮也是在人的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。 一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí) 義來(lái)說(shuō)，個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。由于人的發(fā)展是個(gè)復(fù)雜多變的過(guò)程，

4、因而有許多因素在起作用，但一般說(shuō)主要是三個(gè)方面的因素先天的遺傳素質(zhì) 后天的環(huán)境；即自然 教育；即社會(huì)因素遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提：遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒(méi)有這個(gè)前提人就無(wú)法得到發(fā)展遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過(guò)程及其階段遺傳素質(zhì)的生理性對(duì)人的發(fā)展有一定影響遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有重要影響社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度的范圍社會(huì)關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向的性質(zhì)社會(huì)需要也影響人的發(fā)展教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育具有明確的目的性和方面性，是專門培養(yǎng)人的活動(dòng)學(xué)校教育還具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性學(xué)校教育還

5、具有高度的組織性控制,利用各種環(huán)境因素對(duì)人的自發(fā)影響總之，影響人的身心發(fā)展的基本因素與作用即有遺傳后天環(huán)境的教育等舉例說(shuō)明影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些制約兒童心理發(fā)展的二大因素 "遺傳"和" 環(huán)境"的論爭(zhēng)一直是心理學(xué)一個(gè)古老的 話題. 回顧心理學(xué)史上一些著名流派對(duì)該問(wèn)題的闡述 , 并把制約兒童心理發(fā)展的 因素歸結(jié)為遺傳因素群、環(huán)境因素群和個(gè)體因素群 , 并動(dòng)態(tài)地分析他們的作用 有利于我們掌握兒童心理發(fā)展的因素 , 也有利于兒童的心理發(fā)展 .兒童心理發(fā)展的影響因素有遺傳、 大腦損害等生物學(xué)因素， 也有父母受教育程度、 養(yǎng)育特征、 家庭功能等社會(huì)心理學(xué)因素，

6、 二者相互作用共同決定個(gè)體心理的發(fā)展 水平。眾多研究表明兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其發(fā)展有重要影響， 特別是兒童養(yǎng)育的質(zhì)量 或許是決定個(gè)體發(fā)展最重要的因素。 因此，在嬰幼兒早期開展旨在提高養(yǎng)育者敏 感性、反應(yīng)性、參與性的早期干預(yù)可以有效改善家庭養(yǎng)育環(huán)境，促進(jìn)兒童智力、 行為和情緒的發(fā)展。影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素及其教育上的啟示青少年指滿 13周歲但不滿 20周歲的（從生理、心智的發(fā)展角度上講 ）, 也就是少 年與青年相重合的階段 , 處于兒童時(shí)期之后 ,成人之前。這一時(shí)期也是人由兒童走 向成熟的過(guò)渡階段。 由于社會(huì)的發(fā)展和生活方式的變化， 當(dāng)代青少年生活學(xué)習(xí)的 環(huán)境發(fā)生了巨大變化， 青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展

7、出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)， 也面臨一些新 的挑戰(zhàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活的廣泛影響，體現(xiàn)在青少年的日常行為、 學(xué)習(xí)方式、社會(huì)交往甚至價(jià)值觀等方面都產(chǎn)生了不同于上一代人的重要變化。 一、當(dāng)代青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)青少年正處于青春期， 在校學(xué)生是青少年生理心理發(fā)育的關(guān)鍵階段， 也是行為問(wèn) 題發(fā)生的危險(xiǎn)時(shí)期， 此階段他們自我意識(shí)增強(qiáng)， 但認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、 判斷能力和行為方 式都有待提高。他們思維活躍但不穩(wěn)定，思維單純，模仿性強(qiáng)，易沖動(dòng)，辨別是 非的能力較差， 容易受各種因素的干擾。 緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、單調(diào)的生活、 成長(zhǎng)的煩惱，還有來(lái)自家長(zhǎng)、 教師及學(xué)生自身的過(guò)高期望， 常常會(huì)誘發(fā)學(xué)生的消 極情緒，產(chǎn)生不

8、良的心理現(xiàn)象。 到小學(xué)中高年級(jí)之后， 學(xué)生的思維逐漸變得活躍， 思維的創(chuàng)造性、批判性、靈活性都得到很大的提高。再加上生理上性的成熟，引 起青少年一系列既不同于兒童又不同于成人的變化和特點(diǎn)， 包括身體、 生理，社 會(huì)生活和心理等各方面的過(guò)渡，其心理的發(fā)展受到以下幾個(gè)方面的影響。、影響當(dāng)代青少年心理發(fā)展的因素1、家庭教育家庭教育作為大教育系統(tǒng)的組成部分，是影響兒童青少年心理健康的重要因素。 中小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和心理健康水平的提高， 離不開家長(zhǎng)的支持與配合。 家 庭環(huán)境不良主要是指心理環(huán)境上的問(wèn)題。 由于夫妻關(guān)系緊張而造成的惡劣的家庭 氣氛，常常會(huì)成為妨礙兒童青少年心理健康發(fā)展的最重要的原因之一

9、。 一些蘇聯(lián) 心理學(xué)家詳細(xì)研究了夫婦沖突給孩子心理健康帶來(lái)的消極影響， 孩子生長(zhǎng)在充滿 矛盾、父母的要求總不一致的環(huán)境之中，家庭氣氛中缺少寧?kù)o、和平、幸福、安 定 , 一句話， 缺少兒童青少年精神與心理健康發(fā)展所必須的一切條件； 孩子行 為的放縱與缺乏自制力日趨發(fā)展、 孩子的適應(yīng)能力逐漸降低、 孩子道德習(xí)性上的 瑕疵日益增多、 孩子越來(lái)越不習(xí)慣于人們共同的道德規(guī)范、 孩子往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)自 己雙親的反感，有時(shí)甚至對(duì)其中一方懷有怨恨。2、學(xué)校教育青少年由于缺乏自我調(diào)節(jié)能力， 一旦遭遇心理困擾往往很難走出陰影， 如果這時(shí) 學(xué)校不及時(shí)給予足夠的引導(dǎo)和關(guān)懷，不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子“打心靈疫苗”， 這種“情

10、緒”就會(huì)加速滋生蔓延為“病癥”。 因此學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)放專題片， 開主 題班會(huì)，政治課與語(yǔ)文課給學(xué)生正確的引導(dǎo)。 俗話說(shuō)教書育人， 老師所樹立的榜 樣是相當(dāng)重要的。 同時(shí)也可以搭建一個(gè)表?yè)P(yáng)平臺(tái)， 收集優(yōu)秀同學(xué)的事跡， 通過(guò)學(xué) 校的廣播站，?？麄鞒鋈?，弘揚(yáng)正氣，樹立典型。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù) 擔(dān)，防止學(xué)生過(guò)度疲勞與過(guò)度焦慮。改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥、死記 硬背；合理安排各科教學(xué)時(shí)間，文理科合理塔配，作業(yè)量合理，恰當(dāng)安排一周最 佳學(xué)習(xí)日與最佳課時(shí)。減少考試次數(shù)、改革考試方法、改變嚴(yán)厲、專制、斥責(zé)學(xué) 生，以正面鼓勵(lì)學(xué)生為主、減少批評(píng)、糾正那些錯(cuò)誤的批評(píng)方法，因材施教，給 學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

11、， 減少挫折和失敗， 盡力減少學(xué)生的恐懼心理、 激怒心理和 抑郁心理等不良心理狀態(tài)， 開展豐富多彩的文娛體育活動(dòng)， 使學(xué)生生活充實(shí)、 有 趣。3、社會(huì)環(huán)境我國(guó)當(dāng)前開放的社會(huì)環(huán)境為青少年呈現(xiàn)了一個(gè)多元的社會(huì)。 開放與多元， 在使得 他們的視野更為開闊的同時(shí)， 也讓他們陷入了較難適應(yīng)的境地之中。 開放社會(huì)環(huán) 境的雙重作用要求全社會(huì)通過(guò)強(qiáng)化認(rèn)知、 加強(qiáng)管理、 加強(qiáng)教育來(lái)關(guān)心青少年的成 長(zhǎng)，幫助青少年順利的完成社會(huì)化的過(guò)程，培養(yǎng)他們的健康人格。一方面，在開放的社會(huì)環(huán)境中， 社會(huì)文化信息有助于青少年全面地認(rèn)識(shí)和了解社 會(huì)，正確地評(píng)價(jià)社會(huì)， 學(xué)習(xí)到在社會(huì)生活中應(yīng)該具備的社會(huì)文化規(guī)范； 有助于激 發(fā)個(gè)體的社

12、會(huì)意識(shí)， 明確自己的社會(huì)責(zé)任； 有助于個(gè)體正確的評(píng)價(jià)自我， 幫助個(gè) 體找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置， 不再盲目地樂(lè)觀或絕望。 開放、 多元的社會(huì)能為個(gè) 體提供更為優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境， 能有效地促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展， 對(duì)個(gè)體一生的發(fā) 展都將有積極的促進(jìn)作用。另一方面， 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為青少年提供了一個(gè)相對(duì)安全、 不用面對(duì)壓力的文 化空間。在這種相對(duì)安全的文化空間里， 社會(huì)被用高科技手段或多元的形式表現(xiàn) 得唯美浪漫或黑暗恐怖。 這種表現(xiàn)手法容易吸引逐漸將內(nèi)心世界關(guān)閉起來(lái)的青少 年，而沉迷于虛擬文化中的青少年會(huì)看不到真實(shí)的社會(huì)， 失去對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感受 力，失去積極參與社會(huì)生活的意識(shí)， 缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，

13、 嚴(yán)重影響了他們的 社會(huì)化進(jìn)程，不利于健康人格的形成。以上是影響青少年心理發(fā)展的三個(gè)主要的方面。 從上面我們可以注意到教育對(duì)于 青少年來(lái)說(shuō)是非常之重要的。 因此， 青少年時(shí)期的孩子， 已經(jīng)逐漸形成獨(dú)立的思 考能力，這時(shí)家長(zhǎng)要放下架子與孩子平等相處。要允許孩子對(duì)學(xué)校、家庭和父母 發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)著去做孩子的“大朋友”，尊重孩子的小伙伴。在家里，要?jiǎng)?chuàng)造一 個(gè)寬松、民主的家庭氣氛，使孩子在家時(shí)感到精神愉快、心情舒暢。其次，學(xué)校 老師應(yīng)該形成平等的思想，與學(xué)生多交流與溝通，多傾聽孩子們的心聲，尊重和 認(rèn)同孩子們的選擇和想法，改變舊式的老師高高在上的舊傳統(tǒng)，建立平等的朋友 關(guān)系，處理好師生關(guān)系。只有這樣才能減弱孩子們反叛