關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式

1、關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式（一）對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究基本模式的認(rèn)識(shí)教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，即：可以使人照著去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。它所提供的是教學(xué)理論相聯(lián)系的教學(xué)技能，具有典型性、可學(xué)性和較強(qiáng)的理論功能和實(shí)踐功能。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程的過程中，通過學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地運(yùn)用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中礪煉能力、獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)

2、合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。從以上兩方面可以看出，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究模式應(yīng)是在以學(xué)生為主體的前提下，教師組織、指導(dǎo)研究過程的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，幫助其不斷探究，最終使師生在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中了解語文綜合性學(xué)習(xí)研究的一般程序和基本框架。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性并不等于排斥教師的指導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在把握課題活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)課題研究的得失。這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終，即：教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)形式不是直接明示，而是間接暗示。隨著綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生年級(jí)的升高教師

3、指導(dǎo)的方式方法應(yīng)有所改變。低年級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師的臺(tái)前指導(dǎo)為主，通過組織引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)；中年級(jí)應(yīng)該以師生合作的方式，組織并參與完成某一專題的研究；高年級(jí)的學(xué)習(xí)，教師則由臺(tái)前指導(dǎo)，走向幕后點(diǎn)撥，由組織者轉(zhuǎn)為參與者?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們構(gòu)建了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式。這樣的研究模式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，也有利于教師對(duì)課題研究的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（二）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究模式的原則1 體現(xiàn)學(xué)生研究需求情緒和情感是由客觀事物是否符合人的需要產(chǎn)生的，能滿足人的需要或符合人的意愿的事物就會(huì)引起喜悅、快樂的體驗(yàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)

4、研究課題的選擇只有與學(xué)生的生活密切相關(guān),并且已經(jīng)在日常生活中被廣泛關(guān)注或引發(fā)其濃厚興趣時(shí)，才會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探究的渴望，從而積極自發(fā)的、愉快的進(jìn)行研究。2 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律小學(xué)階段學(xué)生的共同特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，樂于探究，喜歡具體形象的東西，但不能長時(shí)間專注某一事物。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究中，就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，從研究選題、探究方式、步驟評(píng)價(jià)諸多方面進(jìn)行考慮，探究內(nèi)容上要由易到難，由簡到繁，由淺到深；探究方式應(yīng)生動(dòng)活潑，靈活多樣。為學(xué)生研究創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。3 便于師生操作教學(xué)模式應(yīng)具有可操作性，簡便、形象具體，容易認(rèn)識(shí)，容易掌握，具有相

5、對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過程。我們構(gòu)建的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的模式，分為“三步”即“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展”，“七環(huán)”即“提出問題確立課題設(shè)計(jì)方案調(diào)查搜集處理信息展示成果反思評(píng)價(jià)”。此研究模式是在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)理論的支撐下，高度提煉后概括化的。簡約的操作方式、研究策略、方法、評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，體現(xiàn)操作過程的順序，使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為師生探究行為的橋梁。另外從學(xué)生角度來看，課題研究的內(nèi)容方式、方法等各方面都應(yīng)符合其認(rèn)知水平，便于學(xué)生操作及運(yùn)用，而且要具備一定的安全性。4 促進(jìn)師生共同發(fā)展語文綜合性學(xué)習(xí)為師生共同成長提供了平臺(tái)，它在研究內(nèi)容上具有開放性，

6、不僅僅局限于語文學(xué)科，同時(shí)還要關(guān)注科學(xué)、自然、社會(huì)、歷史等各種知識(shí)領(lǐng)域。通過課題研究的不斷深入，學(xué)生知識(shí)能力、情感體驗(yàn)等多方面都會(huì)有相應(yīng)提高，語文素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展。同時(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)給教師提出了更高的要求，在師生共同探究的過程中，教師是平等中的首席，這就要求教師不能放棄引導(dǎo)的責(zé)任，為了承擔(dān)起這一責(zé)任，教師要不斷地拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，與學(xué)生共進(jìn)，以達(dá)到師生共同發(fā)展的理想境界。（三）小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究模式簡介鑒于以上認(rèn)識(shí)和原則，我們以“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展”作為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式（主要指中高年級(jí)）。確立課題設(shè)計(jì)方案調(diào)查搜集 展示成果處理信息反思評(píng)價(jià)誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)促進(jìn)發(fā)展指導(dǎo)探究提出問題

7、課題的研究一般經(jīng)歷“三步”“七環(huán)”的過程，這七個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施時(shí)，可以分五個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：確立課題，制定計(jì)劃這一階段教師主要在課堂上加以引導(dǎo)，稱之為“開題課”，分以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)生研究的欲望，提出課題。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、愛好特長，選擇感興趣的話題，自由結(jié)合組成研究小組。第三個(gè)環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定研究計(jì)劃，填寫計(jì)劃書。在這一環(huán)節(jié)中，各小組要集思廣益，為自己的研究小組起名、設(shè)計(jì)組徽、創(chuàng)建組歌或口號(hào)。同時(shí)還要明確組員的分工，確立研究目的、研究方法、研究步驟。最后教師要組織學(xué)生對(duì)各組的計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)教師或?qū)＜疫M(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)

8、，使學(xué)生的計(jì)劃書具有可行性。第二階段：調(diào)查研究，搜集資料這一階段主要由學(xué)生在課下通過不同的途徑、渠道查找資料，搜集信息。在小組活動(dòng)中，學(xué)生都要承擔(dān)任務(wù)，發(fā)揮作用，人人都有事做，各顯其能，各盡其力，形成相互依存，共同發(fā)展的真正意義上的合作關(guān)系。另外，學(xué)生要針對(duì)不同課題采用不同方法搜集處理資料，如上圖書館查找資料、網(wǎng)上查閱資料，調(diào)查訪問等。由于每個(gè)專題的研究時(shí)間相對(duì)于一般性的學(xué)習(xí)來說都比較長，教師要根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需求集中進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，解決學(xué)生研究過程中的問題、難點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三階段：處理信息，整理資料這一個(gè)階段主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完善資料、整理資料。整理資料處理信息的過程，可以為分以

9、下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1） 篩選資料學(xué)生獲得的資料一般來源魚龍混雜，所以應(yīng)對(duì)資料去粗取精，圍繞課題選擇最具有價(jià)值的資料，并把資料進(jìn)行梳理、匯總。（2） 資料歸類學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)查找到自己所需的資料后，按一定類別對(duì)資料進(jìn)行整理如：圖片資料、文字資料、音像資料等，有的還可以根據(jù)研究內(nèi)容進(jìn)行分類整理，也就是教師要根據(jù)研究課題、研究內(nèi)容的不同，教給學(xué)生歸納整理的方法。（3）提煉資料學(xué)生歸類整理資料后，要進(jìn)行深入的思考，看每類資料說明的問題，從資料中能得出怎樣的結(jié)論，受到什么啟發(fā)。并用不同的方式把自己的所得、所感表達(dá)出來。第四階段：完善資料，準(zhǔn)備成果展示這一階段主要由學(xué)生在課下完成。學(xué)生帶著自己小組所整理的資料

10、、得出的結(jié)論，可以跨學(xué)科地尋找指導(dǎo)教師，幫助設(shè)計(jì)展示內(nèi)容和形式。如準(zhǔn)備用圖片、簡筆畫的形式來說明匯報(bào)課題研究的成果的小組，可以請(qǐng)美術(shù)教師幫助設(shè)計(jì)圖文并茂的展示資料；準(zhǔn)備通過網(wǎng)頁、課件進(jìn)行成果展示的小組，可以請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師作為合作伙伴，指導(dǎo)自己小組整理的資料做成網(wǎng)頁或課件，準(zhǔn)備成果的展示等。成果展示的形式應(yīng)該由師生協(xié)商或完全遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行，也可根據(jù)不同的研究專題，協(xié)助學(xué)生組織表演，或召開辨論會(huì)、報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)等。第五階段：成果展示，總結(jié)發(fā)展，反思評(píng)價(jià)小組研究后要進(jìn)行成果的展示交流，成果匯報(bào)會(huì)可以小組為單位準(zhǔn)備，也可以小組成員分工匯報(bào)或推舉代表匯報(bào)。成果展示的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間

11、的互動(dòng)。在這一階段中，成果展示的形式多種多樣，展示途徑也有所不同。一種是局限在學(xué)校內(nèi)部的成果展示，如學(xué)生所撰寫的研究報(bào)告、自辦的小報(bào)、召開的辯論會(huì)以及表演等；另一種成果展示學(xué)生可以走出校園，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，如寫倡議書、建議書、進(jìn)社區(qū)宣傳等。成果展示之后要注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課題研究的過程進(jìn)行深層次的反思總結(jié)，為下一個(gè)課題的研究尋找新的起點(diǎn)。最后要對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既重結(jié)果更重過程，評(píng)價(jià)方式可以多種多樣。學(xué)生回顧在整個(gè)研究過程，對(duì)自己和合作伙伴進(jìn)行全面的衡量，看到自己與他人的進(jìn)步，樹立信心，品嘗到成功的愉悅，同時(shí)認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確發(fā)展方向，為下一個(gè)課題的研究

12、打下基礎(chǔ)。二 關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法及策略（一）研究內(nèi)容的指導(dǎo)方法及策略小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，既要考慮語文學(xué)科自身為我們提供的條件、空間，又要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)生活等多方面的因素，力求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求。 依托語文教材，進(jìn)行有機(jī)的拓展語文教材為我們提供的是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的典型課例，可以在語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材之間建立起多方面的聯(lián)系，使其成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，或知識(shí)點(diǎn)的拓展，或?qū)δ骋粏卧Z文知識(shí)的深化，還可以是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的課文中某一項(xiàng)知識(shí)的延伸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)

13、，積極利用?！睘榇?，我們應(yīng)注重利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等學(xué)習(xí)資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。如：我們充分利用濟(jì)南的人文資源，組織學(xué)生到趵突泉公園進(jìn)行實(shí)地游覽，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，回顧它的昨天，展望明天，設(shè)計(jì)愛泉護(hù)泉方案等。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活中的熱點(diǎn)問題，圍繞熱點(diǎn)問題進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)。如在雅典舉行的奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，中國北京接過了2008年奧運(yùn)的旗幟，就可以組織學(xué)生開展我與北京奧運(yùn)心連心的語文綜合性學(xué)習(xí)，通過搜集資料，合作辦小報(bào)、展示等，頌揚(yáng)中國奧運(yùn)健兒，傳播奧運(yùn)精神。另外這一專題的綜合性學(xué)習(xí)，還可以與社會(huì)學(xué)科聯(lián)合國和奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)這一課的學(xué)習(xí)相融合，開展語文綜合性學(xué)習(xí)。 利

14、用學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)行有效的提升學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，他們的頭腦中不是一片空白，一無所知。而且隨著年齡的增長，其認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬。因此教師在發(fā)掘社會(huì)生活資源進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)行有效的引導(dǎo)、提升。（二）確立選題的指導(dǎo)方法與策略 在語文綜合性學(xué)習(xí)中，選好課題有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展。在指導(dǎo)選擇課題、確立課題時(shí)，教師要注意課題應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中來，要與學(xué)生的興趣、生活密切相關(guān)。課題選擇的是否恰當(dāng)、新穎對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展至關(guān)重要，所以在幫助學(xué)生確立課題時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1 指導(dǎo)選擇能體現(xiàn)研究過程的課題在語文綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生的語文能力和情感體驗(yàn)是在探究過程

15、中逐步提高和深化的,因此在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，應(yīng)該選擇那些能體現(xiàn)探究過程，有利于開展調(diào)查研究的課題。而像地球上有多少人？太陽多大？地殼多厚？等問題的答案非常明確，翻開資料即可獲得，不能體現(xiàn)研究的過程，不利于語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，不應(yīng)做為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題。2 指導(dǎo)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的課題學(xué)生選擇課題有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過空、過大的現(xiàn)象，在研究時(shí)就會(huì)感覺到索然無味，或者艱澀深?yuàn)W，這些現(xiàn)象多會(huì)影響語文綜合性學(xué)習(xí)的研究。如：飛機(jī)失事后為什么要尋找黑匣子？為什么現(xiàn)代猿不能變成人？揭秘UFO。這些選題都過于專業(yè)，與他們現(xiàn)有的知識(shí)水平有很大的差距，再者獲取這方面信息的渠道又較少，研究會(huì)難以開展，針對(duì)這一情況教師要加

16、以引導(dǎo)。3 課題選擇要善于捕捉最佳時(shí)機(jī)在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，參與研究的全過程，還應(yīng)該適時(shí)地發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中，教師也要善于捕捉最佳時(shí)機(jī)，引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行探究。如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間除了追逐打鬧，就是木訥地坐在座位上喝水，課間10分鐘在無聊的等待中過去。今天的學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)生活，卻沒有可玩的游戲，也沒有能合作玩耍的伙伴，因而他們的童年缺少童心童趣的釋放。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出尋找祖輩兒時(shí)的游戲這一課題，讓學(xué)生走近祖輩，走向社會(huì)，搜集資料，進(jìn)行調(diào)查研究。（三）課題研究計(jì)劃書的指導(dǎo)方法及策略周密細(xì)致的計(jì)劃是研究的前提和基礎(chǔ)

17、，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。因此，研究活動(dòng)前要撰寫“總課題研究計(jì)劃書”（主要由教師和總課題組長完成）和“子課題研究計(jì)劃書”，以便于研究的實(shí)施。計(jì)劃書是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對(duì)怎樣制定研究計(jì)劃加以指導(dǎo)。一般來說，研究計(jì)劃分標(biāo)題、正文兩部分。標(biāo)題要寫清楚研究的題目、研究小組以及制定計(jì)劃的日期。正文部分要寫清研究內(nèi)容，研究方法，研究的分工，研究步驟（包括時(shí)間和要完成的任務(wù)），研究成果呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。合理有效的分工合作是完成任務(wù)的前提與保障。在學(xué)生分工時(shí)教師要注意“長善救失”。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長、知識(shí)能力水平，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜?/p>

18、務(wù)。另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓某些能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃?。只有?shí)施步驟層次清楚，方法途徑采用恰當(dāng)，課題的研究才能遵循循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，要指導(dǎo)學(xué)生把計(jì)劃書的實(shí)施步驟、方法途徑寫具體，根據(jù)實(shí)際情況開展調(diào)查研究。研究的途徑、渠道要合理，不能過空、過大，要具有可操作性。計(jì)劃書的撰寫應(yīng)在小組中進(jìn)行，充分發(fā)揮小組成員的聰明才智，在組長的帶領(lǐng)下，制訂出切實(shí)可行、富有小組特色的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃制訂好后，應(yīng)該在全班交流，然后師生共同鑒定，也可請(qǐng)其他學(xué)科及有關(guān)的專家進(jìn)行鑒定，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)修改、完善研究計(jì)劃書。（四） 搜集資料的指導(dǎo)方法及策略1 圍繞專題搜集資料在語文綜合性學(xué)習(xí)中，

19、只有搜集積累大量的資料才能對(duì)所研究的課題有較深入的認(rèn)識(shí)，形成較明確的觀點(diǎn)。專題是研究的核心，資料應(yīng)該為專題的研究服務(wù)，因此在搜集資料時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行。不管用怎樣的方法，通過何種途徑，查閱哪些內(nèi)容都應(yīng)該有明確的目標(biāo)。同時(shí)，不同的專題搜集信息的途徑和方法也各不相同。如：在遨游漢字王國這一課題研究中，對(duì)漢字的起源和漢字的特點(diǎn)及變化等內(nèi)容比較適合采用到圖書館或上網(wǎng)查找資料，對(duì)規(guī)范用字情況就適合采用社會(huì)調(diào)查訪問這樣的途徑來搜集資料。2 積極參與搜集資料在搜集整理資料的過程中，開始大多數(shù)學(xué)生聽老師動(dòng)員、介紹，出于好奇和新鮮，興趣盎然，查找資料，訪問調(diào)查，但在實(shí)施過程中，個(gè)別學(xué)生逐漸出現(xiàn)參與性降

20、低，互相推諉，遇到困難退縮，不能及時(shí)完成自己負(fù)責(zé)的工作，對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)來說是極不利的。這就要求教師密切地關(guān)注學(xué)生情緒的變化，及時(shí)參與研究，發(fā)現(xiàn)問題，勤于疏導(dǎo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)溝通交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的搜集資料的參與熱情。（五）處理信息、整理資料的指導(dǎo)方法及策略在根據(jù)研究目標(biāo)查閱搜集了大量資料后，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理資料，處理信息。1 資料篩選、分析的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究的需要對(duì)資料去粗取精，圍繞研究專題選擇最具有價(jià)值的資料。把資料進(jìn)行梳理、匯總，分類，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)和課題的需要把資料加以歸類。如：圖片資料、文字資料、音像資料等等。最后還應(yīng)幫助學(xué)生提煉資料，思考每個(gè)資料說明的問題，得出的結(jié)

21、論并形成較為理性的認(rèn)識(shí)。2 資料加工的指導(dǎo)學(xué)生的資料經(jīng)過分析梳理后，有些還不夠規(guī)范，不能明確、完整、清晰的體現(xiàn)出對(duì)課題的研究，這就要教師有針對(duì)性地進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生加工資料。如：尋找祖輩兒時(shí)游戲這一課題，有的小組找到許多游戲的圖片，但僅有圖片是不夠的，需要給這些圖片進(jìn)行文字說明，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生寫清楚游戲需要的物品、參與人員、游戲的規(guī)則、過程等。（六） 成果展示的指導(dǎo)方法及策略學(xué)生在前幾個(gè)階段語文綜合性學(xué)習(xí)中，取得了一定的成果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男问綄?duì)成果進(jìn)行展示交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。一般來說高年級(jí)通常用調(diào)查報(bào)告的形式記錄研究成果，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好簡單的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告一

22、般有兩種類型，一種是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納提升，是學(xué)生研究的收獲、總結(jié)；一種是針對(duì)社會(huì)的某些問題寫給有關(guān)部門，向有關(guān)部門提出建議。無論哪種形式都應(yīng)按調(diào)查報(bào)告的格式進(jìn)行撰寫，其中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好調(diào)查后的分析、結(jié)論和建議。同時(shí)，還要寫清調(diào)查的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)以及目的。要引導(dǎo)學(xué)生用多種形式、多種途徑對(duì)成果進(jìn)行展示，如：設(shè)計(jì)展板、自辦小報(bào)、召開辯論會(huì)、文藝演出，手工制作等。另一種展示可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，如在社區(qū)宣傳等，以體現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。成果展示要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)同學(xué)展示自己研究的成果，要人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果展示還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，如匯報(bào)人帶動(dòng)全班同學(xué)活

23、動(dòng)；對(duì)匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見；聽眾提出疑問，請(qǐng)匯報(bào)人或這一組的其他同學(xué)解答；聽眾對(duì)匯報(bào)做出評(píng)價(jià)。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交  摘要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；能豐富學(xué)生的知識(shí)、升華認(rèn)識(shí)；能使學(xué)生的語言和思維得到同步發(fā)展；能有效提高學(xué)生的語文綜合能力。一理論依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：要“改變課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。根據(jù)這一精神所制定的全日制

24、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，其意就是要改變這種禁錮學(xué)生靈性、束縛學(xué)生發(fā)展的教育方式，加強(qiáng)語文課程與其他課程的溝通、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，注重語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，突出學(xué)生的自主性，使他們主動(dòng)積極地參與到探索和研究的實(shí)踐過程中來，進(jìn)而構(gòu)建以人的素養(yǎng)為核心的語文教育新模式。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一是大力突出“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值在于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、勇于探索、勇于創(chuàng)新的能力大有幫助，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！熬C合性學(xué)習(xí)”是形成“自主、

25、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。毋庸置疑，“綜合性學(xué)習(xí)”的提出，對(duì)于語文教育乃至課程改革來說，其意義不可低估。二目標(biāo)特征1、開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。我們知道“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”。而語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣是直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，組織學(xué)生通過調(diào)查、了解、搜集資料，運(yùn)用語文知識(shí)和能力來分析、解決問

26、題。同時(shí)21世紀(jì)是合作與競(jìng)爭并存的時(shí)代，積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是21世紀(jì)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。語文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?yōu)榱送瓿烧Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，常常需要在一起研究和實(shí)踐，他們?cè)谂c伙伴進(jìn)行分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。2、開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能豐富學(xué)生的知識(shí)、升華認(rèn)識(shí)語文課程的功能是*的，它還包含著豐富知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能。比如在六年級(jí)上冊(cè)開展“輕叩詩歌的大門”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分為兩個(gè)階段詩海拾貝和與詩同行。在第一個(gè)階段的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)我國從古到今的詩歌（如詩經(jīng)、

27、唐詩、宋詞、元曲等）最這些詩歌進(jìn)行了賞析，又對(duì)我國詩歌的發(fā)展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識(shí)豐富了，并伴有一定的情感認(rèn)識(shí)；在第二階段搜集更多的詩歌進(jìn)行積累、用自己的筆學(xué)寫詩歌，表達(dá)自己的真情實(shí)感，用文字又一次豐富了自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。3、開展語文綜合性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的語言和思維得到同步發(fā)展。學(xué)生在確定了綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調(diào)查、訪問、討論交流、匯報(bào)總結(jié)等樣樣離不開語言和思維的運(yùn)用。比如在五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)信息世界”這個(gè)主題活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，每個(gè)學(xué)生要在書

28、上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)有些什么優(yōu)勢(shì)和弊端討論交流的過程中發(fā)展學(xué)生的口頭語言和思維；在活動(dòng)結(jié)束階段，要求學(xué)生形成書面材料學(xué)寫簡單的研究報(bào)告，（暫不論學(xué)生寫得好與不能否認(rèn)的是的確更進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的書面語言和思維能力。4、開展語文綜合性學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的語文綜合能力。語文課程包括三部分：文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生和教師及文本三者之間的對(duì)話。因此，學(xué)語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實(shí)上，生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)的外延和生活是相等的。學(xué)語文最終是為了用語文，語文是“應(yīng)用之學(xué)”而不是“應(yīng)試之學(xué)”。心理學(xué)研究證明，能力是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)語文綜合

29、性學(xué)習(xí)正是可以為學(xué)生提供了寬松開放的大語文教育環(huán)境，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動(dòng)中充分運(yùn)用、獲得整體提高。比如在五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們分組走上街頭，對(duì)門牌號(hào)、廣告等用字是否規(guī)范、有無錯(cuò)別字進(jìn)行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規(guī)范化的廣告這樣的活動(dòng)，不僅使現(xiàn)實(shí)生活中的語文學(xué)習(xí)資源得到了充分運(yùn)用，又使學(xué)生初步形成的語文能力在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的磨練而發(fā)生質(zhì)的飛躍。    21世紀(jì)是信息社會(huì)，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中，為了完成某一個(gè)課題，需要利用多種手段、多種途徑來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰

30、當(dāng)?shù)乩眯畔?，運(yùn)用語文的知識(shí)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這一過程中，學(xué)生搜集處理信息的能力又得到了提高和強(qiáng)化。三模式流程在經(jīng)過幾年的實(shí)踐和研究過程中，我以為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)可以選擇運(yùn)用以下的教學(xué)模式來進(jìn)行操作：激發(fā)興趣，確定研究主題          確立小組，選擇研究方法       小組探究，整合處理材料        匯報(bào)展示，共享研究成果

31、60;       評(píng)價(jià)反饋、指導(dǎo)付諸實(shí)踐四實(shí)施策略（一）激發(fā)興趣，確定研究主題在進(jìn)行每一次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要在明確本次活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生認(rèn)真讀懂本次學(xué)習(xí)的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。（二）確立小組，選擇研究方法   可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)研究小組（也可以一個(gè)人一個(gè)小組），明確分工，商量研究步驟及準(zhǔn)備通過哪些方法來開展研究。（三）小組探究，整合處理材料   小組可以采取多種方法進(jìn)行探究，如： 

32、  1、聽力式。如學(xué)習(xí)鳥的天堂后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。   2、觀察、動(dòng)手式。如學(xué)完蝙蝠和雷達(dá)這一單元進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)植物的生長，甚至可以動(dòng)手做一做。   3、調(diào)查走訪式。如在進(jìn)行“田園生活”的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村去，調(diào)查當(dāng)?shù)厝诉@些年來生活發(fā)生了那些變化；或者走上街頭，調(diào)查廣告牌、商家牌匾上的錯(cuò)別字等。   4、上網(wǎng)查詢。有些方面的資料在我們的現(xiàn)實(shí)生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解  

33、 5、考察探究式?？梢赃M(jìn)行實(shí)物、實(shí)地考察，文獻(xiàn)資料論證。如學(xué)完爬山虎的腳貓等文章后，組織學(xué)生走近動(dòng)物、植物或名勝古跡?？疾焖鼈兊男螤睢⑻攸c(diǎn)，并通過查資料論證。以開闊學(xué)生視野，增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。       通過多種方式進(jìn)行研究，小組里要對(duì)研究資料進(jìn)行分析整理，形成研究報(bào)告（四）匯報(bào)展示，共享研究成果以“展示臺(tái)”的形式對(duì)研究成果進(jìn)行交流匯報(bào)，讓全體學(xué)生分享研究成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。匯報(bào)的方式多種多樣，可以嘗試以下：1、采集創(chuàng)編式。學(xué)生可以編創(chuàng)各種報(bào)紙、剪報(bào)、動(dòng)手繪畫等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富語文學(xué)習(xí)空間

34、。2、圖片展覽式。將活動(dòng)中的景、物直接拍攝，直觀感受。3、實(shí)物展覽。如“田園生活”綜合性學(xué)習(xí)后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；“大自然的啟示”綜合性學(xué)習(xí)后自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造等。4、表演介紹式。模仿研究中的情形進(jìn)行表演或講故事等5、讀寫積累式?？梢哉浢?、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫作技能進(jìn)行匯報(bào)。這樣的個(gè)性活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且可以實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。（五）評(píng)價(jià)反饋、指導(dǎo)付諸實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：自己或他人合作態(tài)度、參與熱情、解決問題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報(bào)等表現(xiàn)如何   

35、0;引發(fā)思考：自評(píng)、他評(píng)使學(xué)生全面的看清自己的表現(xiàn)，有哪些方面是成功的，有什么地方要改進(jìn)，使學(xué)生在今后的研究中更有方法，更具實(shí)效。   語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打通了課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，真正使我們的語文更有靈性、更有價(jià)值、更有趣味。只要我們能做起來，并堅(jiān)持做，一定能使語文教學(xué)因有“綜合性學(xué)習(xí)”而更加精彩！流，分享其他同學(xué)的收獲，共享學(xué)習(xí)成果。課題研究的目標(biāo)1、通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)，使各位語文老師轉(zhuǎn)變觀念。俗話說，心有多大，舞臺(tái)就有多大。因?yàn)椋^念直接指導(dǎo)著人的行為。所有語文老師都應(yīng)該重新學(xué)習(xí)、挖掘、研究綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容

36、，徹底摒棄前有的“蜻蜓點(diǎn)水”的教法。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，改變前有的“敷衍了事”的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。教學(xué)中，根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生、學(xué)校及班級(jí)的實(shí)際情況，把握好因地制宜的原則，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。3、通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究，徹底轉(zhuǎn)變目前我們小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生單一、他主被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，努力倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、自覺地運(yùn)用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗(yàn)。從而使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課題研究方法：1、“調(diào)查法”：采用事實(shí)調(diào)查和征詢意見調(diào)查，有時(shí)也將采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式進(jìn)