新課程理念呼喚新的課堂教學行為

1、新課程理念呼喚新的課堂教學行為 江蘇省溧陽市第三中學 石麗麗 郵編213300 營造自主學習氣氛 讓政治課堂鮮活起來【摘要】作為新世紀的教師必須更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，探索在新課程理念的指導下、利用現(xiàn)代教育技術的新型課堂教學模式，使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變?yōu)橥ㄟ^進行合理創(chuàng)設情境，使學生樂學；把時空留給學生，使學生研學；滲透學法指導，使學生善學；營造適合學生合作學習的環(huán)境；留給學生足夠的獨立思考時間；精心設計合作學習中的問題等以學習者為主體的過程。本文從“三變”即變被動接受為自主學習、變教師講授為學生思維、變個人學習為合作交流三個方面闡述了新課程理念

2、指導下課堂行為在高中思想政治課堂教學中的轉變。【關鍵詞】新課程理念 政治課堂 自主 思維 合作新課程理念就像一陣清新的海風，不斷沖擊著我們的課堂教學；也像一名年輕的開拓者，不時地帶給我們神采和活力。我們的學生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那我們的課堂也應該具有思想、活力和發(fā)展。政治課程標準中明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習政治的重要方式。在這些日子里，我的舊觀念被徹底地沖刷了一遍，代之以嶄新的教育觀念和學習理念。新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器、不是知識收購站，他們需要的不是一杯水、

3、一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師獨奏，而是師生合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！因而，我們的政治課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。一、 變被動接受為自主學習傳統(tǒng)的政治課堂教學通常以問題、看書、講解為主要方式。在客觀上形成學生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到情境、猜想、體悟、交流、爭論等學生親身體驗的實踐探究活動。新課程的教學理念要求教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題，激發(fā)學生學習興趣，使

4、學生樂學，并且把課堂的學習空間留給學生，激起學生自主學習的愿望，使學生研學，最后還要把良好的學習方法滲透其中，使學生善學。1、合理創(chuàng)設情境，使學生樂學。在課堂教學中，合理創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。新課程的教學理念要求教師的教學設計必須考慮有利于學生建構情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設問題看作是教學設計的最重要內容之一。教師應從學生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習。使學生能利用自己原有認知結構中

5、的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。由此可見，周圍的生活以及現(xiàn)代教育媒體都是是創(chuàng)設真實情境的有效途徑，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓學生積極參與教學活動、去發(fā)現(xiàn)真理和探索真理。例如：高二年級有“堅持矛盾分析的方法”這么一課。“矛盾就是對立統(tǒng)一”，怎樣講才能讓學生輕松理解？ 上課前，筆者在校園里轉了一圈，撿回了一些“寶貝”。當講到矛盾的統(tǒng)一性，即矛盾的雙方在一定條件下相互依存、相互轉化時，我亮出了“寶貝”一片枯黃的意楊樹葉和一枝俗稱“串串紅”的花朵。 “同學們，這片樹葉和這枝花與一個月前相比，有何不同？”看似“小兒科”的提問挑

6、起了學生的發(fā)言欲。 學生們七嘴八舌，終于從一片樹葉和一枝花里領會了“矛盾的統(tǒng)一性”：由于季節(jié)的改變，花由盛開轉為凋謝，葉由潤綠變得枯黃，花、葉的兩種狀況本來是矛盾的，但基于一定的條件，矛盾的雙方發(fā)生了轉化。這樣學生整堂課都懷著極大的興趣投入了學習。2、把時空留給學生，使學生研學。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、總結等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在教學“走出拜金主義和享樂主義的誤區(qū)”的教學實

7、踐中，教師可以把時空留給學生，使學生通過組織辯論賽的活動自覺樹立正確的金錢觀。經過分組合作，在任務布置三天后的下午，課堂上展開了一場“金錢是萬能的”與“金錢是萬惡之源” 的激烈辯論，從中體現(xiàn)出了當代中學生的朝氣和鮮明的好惡感。3、滲透學法指導，使學生善學。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在大部分高二學生感到困難的政治不定項選擇題解答上，教師要結合例題和學生歸納總結方法，用講練結合的方式使學生明白應該從何想起？怎么想？怎么做？怎么選？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學

8、生之間取長補短，形成良好的學習習慣。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間體會、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。二、 變教師講述為學生思維“思維是能力的核心”，“培養(yǎng)思維品質是發(fā)展能力的突破口”。目前政治課堂普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以理論聯(lián)系實踐為原則的思維活動。實踐是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中，通過動手、動腦、

9、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習政治的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大善處。例如：某地區(qū)的學生學說三句話（您辛苦了、您好、節(jié)日快樂）、學做三件事（鞠躬、讓食、抄三副春聯(lián)），這些教育方式都從具體的細節(jié)、現(xiàn)實的生活和學生學習成長的內在需要入手，遵循了青少年認知的科學規(guī)律，切合了未成年人的身心特點，充分調動了他們的參與興趣，收到了良好的效果。學生通過直觀操作，不僅提高實踐能力，而且使學生的認知結構進一步優(yōu)化。培養(yǎng)學生的思維是與課堂的教學設計相輔相成的。根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設多種情境，或有問題使人困惑、或有刺激令人興奮、或有場景引人入勝、或有懸念引人深思。在教學中利用現(xiàn)代教育媒體的光、形

10、、色、聲的特點，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態(tài)地引人教學過程，色彩豐富的畫面和良好的人機交互界面，使人有身臨其境之感。這樣可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維。因此，我認為政治課堂不但要把學生動手、動腦、動口作為學習知識、掌握知識的一種方法，也要挖掘表象隱含的智能因素，利用它發(fā)展知識，使學生手、口、眼、腦進行立體化互動，培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐是創(chuàng)新的源泉。我們應該徹底改變舊的教學模式，從小培養(yǎng)學生“試一試”的精神，使學生敢于嘗試，善于嘗試。 三、 變個人學習為合作交流合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育

11、不可缺少的重要組成部分。合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式。在學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下進行討論和交流，學習者之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和討論。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，而不是其中的某一位或某幾位學生完成對內容的理解。1、營造適合學生合作學習的環(huán)境?！耙灾R為

12、本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學生發(fā)展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。2、留給學生足夠的獨立思考時間合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情

13、境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。3、精心設計合作學習中的問題教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究政治知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間

14、的聯(lián)系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，順利地實現(xiàn)了自我構建和知識創(chuàng)造。在課堂中，教師必須精心設計合作學習中的問題，遵循認知事物的規(guī)律，圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，結合社會實際，學習知識，解決問題。例如：筆者在學習高二哲學下冊，有關價值觀的知識教學實踐中，結合我國煤礦生產方面事故不斷，造成嚴重的損失的事實。并且給學生介紹相關信息和數(shù)據(jù)：國家安全生產監(jiān)督管理局要求對非法開采、未通過省級政府驗收的、不具備安全生產基本條件的小煤礦要依法取締和關閉。但是，受經濟利益的驅使，目前仍然有一些不符合安全生產條件的小煤礦，有令不行，有禁不止，破壞了環(huán)境，帶來了大量的事故隱患。據(jù)統(tǒng)計，我國煤礦企

15、業(yè)平均每四天有一起事故發(fā)生，平均每天要有四人死于礦難。給學生的心靈以強烈的震撼，并讓學生對這些小煤礦的行為進行評價。首先，是什么行為，堅持了什么樣的價值觀？其次，為什么會有這些行為出現(xiàn)？應該如何解決？最后，從價值觀上談談有何啟示？經過獨立思考和小組交流，我們一起討論了這些問題，使學生在“知”、“情”、“行”各方面都得到轉變和發(fā)展。作為新世紀的教師必須更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，探索在新課程理念的指導下、利用現(xiàn)代教育技術的新型課堂教學模式，從“三變”即變被動接受為自主學習、變教師講授為學生思維、變個人學習為合作交流三個方面積極完成課堂教學中的行為轉變。更好地促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性