探訪_切入_選擇_歷史街區(qū)中的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐

1、探訪切入選擇歷史街區(qū)中的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐吳薇,謝璇(廣州大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院,廣東廣州510006摘要針對學(xué)生在虛擬課題課程設(shè)計(jì)中反映出來的問題,提出了“探訪、切入、選擇”的教學(xué)改革思路、以及對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與要求、教學(xué)過程等,并詳細(xì)介紹了“探訪、切入、選擇”三個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)要求及方法。關(guān)鍵詞教學(xué)改革;探訪;切入;選擇中圖分類號T U98-42文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號100522909(20060120057203我們以新增設(shè)的歷史街區(qū)中的建筑設(shè)計(jì)課程為對象,要求學(xué)生關(guān)注城市背景,把握建筑創(chuàng)作的“度”,處理好整體與部分的關(guān)系,并將對文化、社會和環(huán)境以及人的需求等方面的研究加入到建筑

2、空間形態(tài)設(shè)計(jì)之中。旨在引導(dǎo)學(xué)生建立一種全面和整體的設(shè)計(jì)觀,培養(yǎng)學(xué)生了解城市多維環(huán)境中公共建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與方法;同時,也希望通過對教學(xué)流程的設(shè)計(jì),改變以往過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范和作圖訓(xùn)練的教學(xué)模式,強(qiáng)化學(xué)生對于設(shè)計(jì)問題本質(zhì)的探求,注重在過程中逐步完善自己,從而進(jìn)行一種自主的設(shè)計(jì)。一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和要求此次課程設(shè)計(jì)的題目是“歷史街區(qū)中的建筑”,要求學(xué)生在限定的歷史街區(qū)環(huán)境之中,通過現(xiàn)場調(diào)查、資料分析等手段尋找合適的基地,并自行擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書,設(shè)計(jì)出適宜多維環(huán)境的建筑,以促進(jìn)舊城區(qū)的改造與更新。課程設(shè)計(jì)中歷史街區(qū)的范圍框定在佛山市歷史文化核心保護(hù)區(qū)內(nèi)的“東華里”。東華里位于佛山市的傳統(tǒng)中心區(qū),原名“楊伍街”

3、,以清初聚居此地的楊族和伍族姓氏命名。整條街長112米,首尾有門樓,街內(nèi)兩旁宅第屋宇排列整齊、格局統(tǒng)一。目前尚存的伍氏宗祠、敬賢堂等歷史性建筑是佛山市保存得最為完好的清代典型街巷,1989年被定為市級重點(diǎn)文物保護(hù)單位。近幾年來,由于城市的無序發(fā)展、服務(wù)設(shè)施的缺乏、人口老齡化等問題,使得這個街區(qū)日漸衰落。此次設(shè)計(jì)的目的也在于借某些建筑功能的引入以消解矛盾,促進(jìn)街區(qū)更新并煥發(fā)活力。整個教學(xué)流程的設(shè)計(jì)摒棄以往從設(shè)計(jì)任務(wù)書到建筑功能空間布局再到立面造型設(shè)計(jì)這類分解模式,而是從一開始就要求學(xué)生樹立一種全面、整體的創(chuàng)作觀念:將建筑置于城市環(huán)境之中,學(xué)會尋找建筑的位置。課程設(shè)計(jì)任務(wù)書被還原到一種思考的原點(diǎn):

4、什么是歷史街區(qū)?存在什么樣的問題與矛盾?如何通過設(shè)計(jì)消解這些矛盾?圍繞這些問題,整個教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為三部分。第一步為探訪:即要求學(xué)生深入街區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查、收集當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境及人文環(huán)境資料;第二步為切入:通過對資料的分析,確定建設(shè)的范圍、規(guī)模及內(nèi)容,并擬定相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)書;第三步為選擇:根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書,選擇適宜的模式語言,并將之貫穿到建筑空間的塑造之中。第三步的內(nèi)容與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式相近,而前兩項(xiàng)內(nèi)容則是我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作過程752006年3月第15卷第1期高等建筑教育Journal of Architectural Education in Insitutions of Higher L

5、earningMar.,2006V ol.15N o.1收稿日期2006202212作者簡介吳薇(19722,女,湖北武漢人,廣州大學(xué)講師,從事建筑設(shè)計(jì)研究。中構(gòu)思階段的理性分析能力、建立整體性的設(shè)計(jì)理念而增添的新要求;同時,為了加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和分工協(xié)作精神,我們規(guī)定了前兩項(xiàng)任務(wù)是在自愿組合的基礎(chǔ)上以設(shè)計(jì)小組集體成果的形式完成。二、課程教學(xué)的過程(一探訪對于基地現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)活動并非始于圖板,而應(yīng)從對基地環(huán)境的認(rèn)識開始。這是建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一個通識。然而在具體應(yīng)用上,教師只是提供給學(xué)生一份虛擬的基地圖,然后學(xué)生“紙上談兵”式地繪出滿足功能需要的純形式主義作品。這兩年,有教師也采用了所謂“

6、真題假做”式方法,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察基地或基地上的已建成物,但這種調(diào)查只限于單一的觀察調(diào)查法,即學(xué)生僅從側(cè)面觀察人們對于該地段或建筑物的使用情況。于是,學(xué)生對于建筑可能起到的作用產(chǎn)生了疑惑。他們參觀了教師所選定的案例,既沒有被一些建成空間所打動,也未能對基地產(chǎn)生一種生動而全面的認(rèn)識。因而,在這次教學(xué)改革中,我們沒有限定明確的設(shè)計(jì)對象,而是鼓勵學(xué)生走出假想的環(huán)境,通過深入的探訪,走進(jìn)建筑依存的真實(shí)環(huán)境之中,以此加強(qiáng)對建筑環(huán)境的理解,消除設(shè)計(jì)過程中的矛盾與疑惑。為了對整個建造環(huán)境有一個全面、準(zhǔn)確、真實(shí)的認(rèn)識,我們要求學(xué)生對基地所處城市的總體環(huán)境進(jìn)行宏觀的了解并對基地及其周圍的情況做詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中

7、需要掌握的信息和資料包括:整個歷史街區(qū)的發(fā)展過程及其與城市總體環(huán)境的關(guān)系;設(shè)計(jì)地段及周邊相關(guān)環(huán)境的物質(zhì)空間形態(tài)方面的情況;街區(qū)環(huán)境的社會經(jīng)濟(jì)方面的情況;地方風(fēng)俗習(xí)慣、建筑的風(fēng)格與特色等。整個調(diào)研過程由學(xué)生采用觀察與詢問相結(jié)合的方法完成。一方面,作為設(shè)計(jì)者,學(xué)生親臨現(xiàn)場,從側(cè)面觀察人們對于地段的使用情況,通過文字記錄、錄像、照相等方式對當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)環(huán)境、交通狀況以及使用者行為等作出客觀的調(diào)查;另一方面,作為研究者,學(xué)生以走訪、問卷調(diào)查等方式收集了大量設(shè)計(jì)信息資料。探訪結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析表明,大多數(shù)學(xué)生可以清楚地了解當(dāng)?shù)鼐用駥τ谀壳碍h(huán)境建設(shè)的意向與建議。(二切入資料的分析與目標(biāo)的建立應(yīng)該說,所有的設(shè)計(jì)

8、活動都離不開資料的分析。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式中,這一重要的環(huán)節(jié)是由教師承擔(dān),即教師直接將分析的結(jié)果灌輸給學(xué)生,再由學(xué)生不問其所以然地將結(jié)果反映在設(shè)計(jì)圖紙上。在這樣的過程中,學(xué)生的主觀能動性被極大地忽略,在某種程度上造成了設(shè)計(jì)概念單一的問題。在這次教學(xué)改革中,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助系統(tǒng)的分析方法透過所獲得的信息資料準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,把握機(jī)會,尋找合適的切入點(diǎn),使信息資料成為設(shè)計(jì)方案的向?qū)?而不是僅僅“知道”分析的結(jié)果?；趯v史街區(qū)物質(zhì)空間形態(tài)和經(jīng)濟(jì)社會屬性的分析,學(xué)生被要求針對街區(qū)中出現(xiàn)的一些主要問題提出自己的設(shè)計(jì)目標(biāo)與概念,并運(yùn)用建筑模式語言將之轉(zhuǎn)換為具體的物質(zhì)空間形態(tài)。這種目標(biāo)和概念就不再只是簡單

9、地根據(jù)教學(xué)目的而來的“紙上談兵”,而是可以反映出設(shè)計(jì)個體對需求的把握以及對于設(shè)計(jì)環(huán)境的理解。通過探訪調(diào)研并建立在周密資料分析基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)目標(biāo),因?yàn)槊恳粋€設(shè)計(jì)小組所選定的地段、設(shè)計(jì)規(guī)模與內(nèi)容的不同,可表現(xiàn)出鮮明的層次性和獨(dú)特性。如A小組針對街區(qū)人口流失和對地區(qū)歷史文化認(rèn)同感的趨弱,將“保護(hù)傳統(tǒng)文化、促進(jìn)自我更新”作為設(shè)計(jì)的切入點(diǎn),其設(shè)計(jì)目標(biāo)包含了建筑處理、空間界定、人行交通、景觀活動4個方面的針對性考慮;B小組則針對街區(qū)內(nèi)交流場所的缺乏和服務(wù)設(shè)施的落后,以“建構(gòu)與重聚”為切入口,設(shè)計(jì)目標(biāo)包括了整體特色、服務(wù)功能、廣場性質(zhì)、空間活力等多個方面的對策。這些目標(biāo)的建立都為下階段的設(shè)計(jì)確定了解決問題的核

10、心軸,具有非常重要的作用。(三選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容的表達(dá)與評價設(shè)計(jì)概念與目標(biāo)建立后,設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是要選擇適宜的建筑語言,將設(shè)計(jì)的概念轉(zhuǎn)化為具體的物質(zhì)空間形態(tài),在滿足相關(guān)功能、流線和規(guī)范要求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作出適應(yīng)環(huán)境的建筑。因?yàn)檫@樣的創(chuàng)作是基于理性分析基礎(chǔ)之上的,因此,這既是一個創(chuàng)作的過程,更是一個選擇的結(jié)果。這種選擇,并非單一的選擇相應(yīng)的建筑圖示語言,而是一種理性思維的選擇。在這個過程之中,學(xué)生必須正確處理思維過程出現(xiàn)的創(chuàng)造性混亂,時刻檢討自己對非理性和85缺乏理論依據(jù)的設(shè)計(jì)圖示的認(rèn)同,選擇理性的思維來創(chuàng)造。A小組中的3號方案(作者為伍權(quán)法就是一個很好的基于理性分析之上的創(chuàng)作。作者將對歷史街區(qū)中的居

11、住者的需求、當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)和建筑特色等的研究一同納入到具體的建筑空間形態(tài)的塑造之中。作者運(yùn)用了城市設(shè)計(jì)中的場所與聯(lián)系理論,將社會的、文化的、感知的因素滲透到對空間的界定和圍合之中,賦予一般性的場地以“場所”的意義。方案強(qiáng)調(diào)一種整體的設(shè)計(jì),將單位建筑的創(chuàng)造湮滅在街區(qū)環(huán)境之中。圍繞著“協(xié)調(diào)與共生”的設(shè)計(jì)概念,通過在“舊”的街區(qū)環(huán)境中巧妙地插入“新”的活動中心,使舊的街坊煥發(fā)出了新的活力。在具體的設(shè)計(jì)手法上,表現(xiàn)為充分利用各個戶外的活動空間作為社區(qū)功能活動的組織核心,將室外的活動空間與舊街巷改造后所形成的街道傳統(tǒng)生活空間共生,并運(yùn)用室內(nèi)外空間的相互穿插,使得社區(qū)中心不同功能之間由于空間上的流動從而達(dá)

12、成了某種意義上的關(guān)聯(lián),延續(xù)了歷史街區(qū)在空間形態(tài)上所表現(xiàn)出來的特殊肌理效果。三、教學(xué)效果的評價歷時12周的教學(xué)在“講座調(diào)研討論講座設(shè)計(jì)討論設(shè)計(jì)”循環(huán)、靈活的狀態(tài)中結(jié)束了。由于設(shè)計(jì)過程中的大部分設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自己做出,教師只是起一個輔助和引導(dǎo)的作用,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。在學(xué)生提出的設(shè)計(jì)方案中,許多構(gòu)思和設(shè)計(jì)概念都超出教師的想象。師生之間通過不斷地追問為什么、做什么和怎么做,使得設(shè)計(jì)方案的深度、廣度、趣味性和邏輯性都得到明顯的改善。在整個的教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)會了在社會、城市的框架下來設(shè)計(jì)單體的建筑,建立了整體的設(shè)計(jì)觀,為四年級的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了非常好的基礎(chǔ)。在具體的操作層面上,本次課程改革與傳統(tǒng)教

13、學(xué)相比具有以下特點(diǎn):在教學(xué)內(nèi)容上,從傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和規(guī)范的掌握走向?qū)I(yè)技術(shù)與社會研究的相結(jié)合;從傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)單體建筑的創(chuàng)作走向強(qiáng)調(diào)建筑在整體中的角色。在教學(xué)方法上,從傳統(tǒng)的學(xué)生被動地接受教師一廂情愿的安排走向?qū)W生通過講座、調(diào)研、課堂討論等形式自主學(xué)習(xí);從傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)走向個體與小組的分工協(xié)作,提倡經(jīng)常性的集體分析和研討。在教學(xué)成果上,從傳統(tǒng)的平、立、剖面圖紙的繪制走向從各種屬性分析到建筑空間形態(tài)的圖文并茂的邏輯性成果表達(dá)。四、結(jié)語雖然歷史街區(qū)中的建筑設(shè)計(jì)只是建筑學(xué)專業(yè)眾多設(shè)計(jì)課程中的其中一項(xiàng),但它涉及到城市歷史環(huán)境的保護(hù)與更新、社區(qū)等多個建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)問題,從而使之成為一項(xiàng)綜合性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

14、在當(dāng)前我國快速城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的背景下,城市空間環(huán)境變化頻繁,但同時也面臨一種挑戰(zhàn),大量老城區(qū)由于物質(zhì)環(huán)境設(shè)施衰敗而面臨改造,但大拆大建式的簡單更新卻也導(dǎo)致了原有社區(qū)的瓦解。本次課程教學(xué)的改革只是初步的嘗試,以此幫助建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建立一種全面、整體的設(shè)計(jì)觀,使他們能在未來應(yīng)對上述挑戰(zhàn)時有所準(zhǔn)備。參考文獻(xiàn)1張伶伶.關(guān)注城市、淡化建筑R.建筑論壇第五次會議,1999.2李晴.源于居民生活的社區(qū)中心設(shè)計(jì)J.新建筑,2005,(3:19-22.3金廣君.圖解城市設(shè)計(jì)M.哈爾濱:黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社,1999.4凱文林奇.城市意象M.北京:華夏出版社,2001.I nquisitionCorrespondenceSelectionA teaching reform on the design of Architecture in H istoric B locksW U Wei,XIE Xuan(College o f Architecture&Urban Planning,Guangzhou Univer sity,Guangzhou510006,ChinaAbstract:Based on studentsdoubt in the virtual design to the