教學(xué)案例撰寫的格式要求和范例

1、教學(xué)案例撰寫的格式要求和范例1、 案例標(biāo)題:應(yīng)形式多樣化, 豐富化。 2、 案例正文:包括三大部分, 即引言、案例描述、案例反思。 3、注意問(wèn)題:教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別:所謂教學(xué)案例, 簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)對(duì)教學(xué) 實(shí)際情境的描述, 在這個(gè)情境中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題, 同時(shí)也可 能包含著解決這些問(wèn)題的方法。 每個(gè)案例都旨在向讀者講述一個(gè)耐人 尋味的故事,一個(gè)令人深思的故事,引發(fā)對(duì)教育教學(xué)的思考,追尋教 學(xué)事件背后的教育理念,進(jìn)而用它指導(dǎo)教學(xué),提高教育教學(xué)水平。 教學(xué)案例不能混同于教學(xué)設(shè)計(jì), 教學(xué)案例發(fā)生在教學(xué)之后, 教學(xué)設(shè)計(jì) 發(fā)生在教學(xué)之前, 且在結(jié)構(gòu)上也不同。 教學(xué)案例可以是:引言 (引子 、

2、案例描述 (故事描寫 、案例評(píng)析(反思等。它可以是一個(gè)完整小片段, 也可以是一節(jié)課或多次課的結(jié)果。 教學(xué)設(shè) 計(jì)往往可能是:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)策略、教學(xué) 過(guò)程 .4、教學(xué)案例舉例:教學(xué)案例 1:科學(xué)探究從“鞋”開(kāi)始- 一、引言今天我和 5年級(jí)的孩子研究摩擦力。 在課的開(kāi)始, 我要把學(xué)生引導(dǎo)到 摩擦力的生活體驗(yàn)上去,再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的影響因素。 課前我想了很多辦法, 比如看汽車輪胎等, 可是總覺(jué)得離學(xué)生的真實(shí) 感受有點(diǎn)遠(yuǎn)。直到上課前我都沒(méi)想到好辦法。走進(jìn)課堂,心里還在思 忖,怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢?二、案例描述:進(jìn)了教室,環(huán)視四周,發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的腳伸在了桌

3、子的外面。我把視 線停了下來(lái),這個(gè)孩子似乎感覺(jué)到我在看他的腳,自覺(jué)地收了進(jìn)去。 突然, 我靈機(jī)一動(dòng), 對(duì)了! 他們的鞋子的底應(yīng)該是可以利用一番的呀! 于是我先提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“看看自己的鞋子底部,你看到了什 么?” 一時(shí)間, 布鞋、 運(yùn)動(dòng)鞋、 皮鞋的底都朝了天。 教室里議論紛紛, 有的說(shuō)有圖案,有的說(shuō)有花紋,有的說(shuō)沒(méi)有花紋。我又問(wèn):“這些花 紋有什么作用呢?” 有一個(gè)孩子說(shuō)是為了美觀, 可是馬上被大多數(shù)人 否定了。一個(gè)孩子說(shuō):“鞋底是和地面接觸的,給誰(shuí)看呢?所以主要 不是為了美觀!”這個(gè)說(shuō)法得到了許多人的贊同。我又追問(wèn):“那究 竟是為了什么? 有學(xué)生舉手“防止走路打滑。 ”我問(wèn):“你怎樣可以

4、 證明你這個(gè)解釋?”想了一會(huì)兒, 他說(shuō)了:“我可以一個(gè)腳穿鞋底有 花紋的鞋子,一個(gè)腳穿鞋底沒(méi)有花紋的鞋子,然后走路,看哪個(gè)腳容易 打滑?！蓖瑢W(xué)們都笑了。我一本正經(jīng)地說(shuō):“他說(shuō)得不錯(cuò)呀!我們一起 來(lái)按照他的方法試試看, 看看花紋的作用到底是什么?”教 室 里 一 下 子 就 開(kāi) 了 鍋 , 換 鞋 , 走 下 座 位 , 在 教 室 里 走 動(dòng) 。 我 發(fā) 現(xiàn) , 每 個(gè) 孩 子都在細(xì)細(xì)地體會(huì) 那種感覺(jué), 有的興奮, 有的沉思。 教室里不時(shí)傳來(lái)“吱吱”的摩擦聲 等坐到座位上,平靜下來(lái),他們爭(zhēng)先恐后地報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這 樣漸漸進(jìn)入了佳境。三、案例反思習(xí)慣上, 學(xué)校是嚴(yán)肅的地方, 容不得半點(diǎn)

5、出格, 課 堂 是 孩 子 學(xué) 習(xí) 的 地 方 , 我們已經(jīng)習(xí)慣了嚴(yán)格要求下孩子畢恭畢敬地正襟危坐。在以往, 別說(shuō)讓孩子在課堂上脫下鞋子, 就是衣服扣子沒(méi)扣完整也是 關(guān)系到個(gè)人儀表、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的大事情,需要好好教育一番。要是真的 有學(xué)生在上課的時(shí)候脫鞋, 老師肯定要大發(fā)雷霆或者費(fèi)盡心機(jī)地苦苦 勸說(shuō)了。 在我臨時(shí)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的那一瞬間, 我也擔(dān)心會(huì)不會(huì)讓孩子 產(chǎn)生輕視課堂紀(jì)律的負(fù)面影響。但最后我還是心驚膽戰(zhàn)地堅(jiān)持了下 來(lái),實(shí)踐證明,效果還是很明顯的。我想,穿鞋走路是每個(gè)正常人再 正常不過(guò)的生活經(jīng)歷, 只有這樣的經(jīng)歷才能讓學(xué)生將生活和知識(shí)聯(lián)系 起來(lái)。 科學(xué)知識(shí)存在于我們身邊的每一個(gè)角落, 存在于我們

6、生活的每 個(gè)細(xì)節(jié)。 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不能很快進(jìn)入的原因不是缺少體驗(yàn), 而是 缺少老師的引導(dǎo)。 在探究一個(gè)新的知識(shí)之前, 老師應(yīng)該先想想這個(gè)知 識(shí)出現(xiàn)在我們生活的哪些現(xiàn)象中,應(yīng)該怎樣讓孩子“回”到生活中。 課程體系的設(shè)置決定了科學(xué)課不可能一直拉到野外去上課,課堂上 的時(shí)間才是主要的。 如果孩子缺少與生活世界的連接, 那么科學(xué)課也是 照本宣科。要讓孩子能“回”到 生 活 中 , 就 要 老 師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境, 從孩子的角度來(lái)看怎樣把知識(shí)“溶解”在生活中親身經(jīng)歷的事情里, 在孩子對(duì)生活的“再”經(jīng)歷中找出原本蘊(yùn)涵在生活中的科學(xué)知識(shí)。 這 樣的探究才夠自然,學(xué)得才夠輕松,毫無(wú)雕鑿的痕跡。學(xué)生學(xué)習(xí)需要

7、情境, 學(xué)習(xí)情境需要真實(shí), 真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們研究孩子 的生活。我們成年人的生活和孩子的生活有很大不同,我們的生活 中有神舟 5號(hào), 他們的生活里只有同樣會(huì)飛的“奧特曼”; 我們的生 活里有哈勃望遠(yuǎn)鏡, 他們的生活里只有“嫦娥奔月”的古老傳說(shuō)和同 樣能對(duì)宇宙星際了如指掌的“藍(lán)貓”、“淘氣”。他們的生活和我們是不完全一樣的,他們的生活里有屬于他們的樂(lè)趣,有屬于他 們的精彩。 所以我們不能用成年人的眼光去看孩子的生活, 應(yīng)該進(jìn)入 孩子的世界去,看看他們?cè)谧鲂┦裁?。在他們的玩?lè)中,在他們的游 戲中尋找原型,搬到我們的課堂上,這樣孩子才不會(huì)感到陌生,才能 引發(fā)他們的遐想,激發(fā)他們創(chuàng)造的火花。我慶幸我的堅(jiān)持,我的這個(gè) 出格的設(shè)計(jì)跟我們的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有矛盾,跟我們的教學(xué)理念沒(méi)有矛 盾,跟我們