探析音樂課發(fā)聲訓(xùn)練的原則

1、探析音樂課發(fā)聲訓(xùn)練的【論文集】原則    關(guān)鍵詞：興趣 規(guī)律 發(fā)聲 教法 發(fā)聲訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)唱歌方法的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練之一，其目的是使學(xué)生的歌唱發(fā)聲器官，各部分機(jī)體的功能，在合乎自然生理的基本狀態(tài)下，確立起較完整、較系統(tǒng)又科學(xué)的發(fā)聲方法，使歌唱達(dá)到氣息扎實(shí)穩(wěn)定、喉嚨松弛打開、聲音優(yōu)美悅耳、位置通暢圓潤、咬字清晰準(zhǔn)確、感情真摯動人的境地。雖然發(fā)聲訓(xùn)練在具體的內(nèi)容上沒有什么固定和統(tǒng)一的教學(xué)模式和步驟，但筆者以為對其中一些帶規(guī)律性的原則，還是應(yīng)當(dāng)加以總結(jié)歸納，這樣才能提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效果。 一、培養(yǎng)興趣，發(fā)揮主觀能動性 托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)

2、所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！边@也就是說教師要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，它是關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)施成功與否的關(guān)鍵之一。興趣的生成是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容表面，依賴于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段，學(xué)生以關(guān)注和沖動等下意識的動力形式表現(xiàn)出來。心理學(xué)研究表明，同人的需要毫無關(guān)系的事物，人對它是無所謂興趣的。凡是人感興趣的、所欲求的東西，總是在某個方面，某一點(diǎn)或某種程度上與主體需要有一致性?？梢钥隙ǖ卣f，興趣是直接由學(xué)生學(xué)習(xí)需要驅(qū)使，間接由學(xué)習(xí)價值觀推動而萌發(fā)的。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的功利和

3、精神價值，并及時準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)的價值和意義，以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在沖動和激情，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的生成。 興趣生成了，人的思維就比較活躍，感知也較敏銳；反之，則會反應(yīng)遲鈍，注意力分散。如有這樣一個學(xué)生，在上音樂課的時候不管我問什么問題，他都會非常踴躍的舉手。當(dāng)我沒叫他回答問題的時候，他便沮喪地放下手，唉聲嘆氣。我批評了他，從那以后，他上課不舉手了，并且還和別人說話。我這才知道，由于我的失誤，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣。如此，教師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生的熱情，課堂上從一開始就抓住學(xué)生的心，在教學(xué)上采取表揚(yáng)和鼓勵的方法，將枯燥的發(fā)聲練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們想學(xué)、想唱的一種興趣。只有當(dāng)學(xué)生

4、有了積極的學(xué)習(xí)情感和心理，他們才會像機(jī)器內(nèi)部有了發(fā)動機(jī)那樣產(chǎn)生巨大的能動作用，不僅能積極配合老師，而且還能取得很好的練聲效果，促使其更多的潛在的素質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)揮。 二、掌握規(guī)律，運(yùn)用正確發(fā)聲法 對學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，從某種角度說是在人身上制造樂器，這種樂器不同于其他樂器，它完全受人的高級系統(tǒng)指揮，外面是看不見摸不著的。教師對學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的確定和訓(xùn)練，首先應(yīng)建立在發(fā)聲器官的運(yùn)動合乎其生理自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生掌握唱歌呼吸的基本方法，即胸腹聯(lián)合呼吸法，運(yùn)用胸腔、橫膈膜、腹肌共同控制氣息，使肺部氣息容量增大，控制自如并有明顯的呼吸支點(diǎn)。在吸氣時，用口鼻同時輕柔、平穩(wěn)地吸氣，要深而自然舒展，身體各

5、部位應(yīng)自然協(xié)調(diào)，不要僵持；使氣息深入肺底，膈肌下沉，胸腔兩肋張大，胸廓下部稍感膨脹，并注意保持；在呼氣時，兩肩、頸部、下頜及口腔各部位要絕對松弛自然，用胸、腹部肌肉共同控制氣息，使氣息的運(yùn)用控制自如注意保持氣息，使聲音獲得氣息的支持，不可一泄無余。簡單地講就是打哈欠，使發(fā)聲器官打開通暢，喉結(jié)位置放下。教師在平時要注意對學(xué)生進(jìn)行多做打哈欠吸氣的練習(xí)，體會喉結(jié)的放下穩(wěn)定和喉結(jié)的放松打開，歌唱發(fā)聲時強(qiáng)調(diào)保持吸氣的狀態(tài)，也就是為了使喉頭處于較低的位置，始終放松打開，而不堵塞、擠緊。同時強(qiáng)調(diào)聲帶拉緊閉合、向下?lián)鯕?，也促使了喉頭的放下穩(wěn)定和喉嚨的打開放松。只有依靠平時的發(fā)聲練習(xí)去仔細(xì)體會，并經(jīng)過長時期的有

6、意識的訓(xùn)練，才能形成正確的下意識的方法和習(xí)慣。當(dāng)然在平時訓(xùn)練時不可忽視訓(xùn)練過程是受大腦高級神經(jīng)指揮這一因素。不要將發(fā)聲練習(xí)演變成各種器官的肌肉訓(xùn)練，這樣不但不會有好效果，還會出現(xiàn)各種毛病。因此，教師的演唱示范是非常重要的，它能給學(xué)生實(shí)際的感性認(rèn)識。正確的示范還能勝過太多或重復(fù)的講解，使學(xué)生能在教師正確的示范中，找到自己發(fā)聲上的不足并加以改正。三、活躍思維，展開豐富的想象 列寧說過：“有人認(rèn)為只有詩人才需要幻想，這是沒有理由的。”我們在任何創(chuàng)造發(fā)明中都需要想象，發(fā)聲訓(xùn)練也不例外。在發(fā)聲訓(xùn)練中由于聲樂教學(xué)語言語義的不確定性，使得學(xué)生對教師講述的要求常常感到不易理解和把握，教師采用形象的語言把比較抽

7、象的概念具體形象化。為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，教師還常采用啟發(fā)式的感覺教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借自己的思維展開豐富的想象，通過對一些具體形象的聯(lián)想，將發(fā)聲的原理和機(jī)能中各種比較抽象、不易理解的概念變得清晰可辨。所謂感覺教學(xué)就是將我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降囊恍﹦幼骱透杏X用于歌唱和訓(xùn)練之中，通過這些感覺體會到科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。如訓(xùn)練氣息下沉?xí)r，用聞花的動作、雙手提水的感覺去體會，就不至于把氣吸到胸上；打開喉嚨時，用打哈欠的感覺來啟發(fā)等等。德國著名的聲樂教育家莉莉·雷曼在談到高音的感覺時，也曾形容說：“聲音立在喉嚨里的一根氣柱或噴泉上”。因而用比喻法，能啟發(fā)學(xué)生在唱前作好積

8、極的思考、準(zhǔn)備和調(diào)整，做到在唱之前，將聲音的正確標(biāo)準(zhǔn)想清楚，才有可能協(xié)調(diào)好歌唱器官的活動，比單純講解生理或技能要求的闡述生動形象得多，易于理解和接受，在教學(xué)中收到很好的效果。 四、因材施教，采用多種教法 初中階段的學(xué)生，由于嗓音、生理條件與心理素質(zhì)各不相同，在發(fā)聲訓(xùn)練中的狀態(tài)和存在的問題也是各不一樣。在教學(xué)過程中應(yīng)采用因人而異、有的放矢的教學(xué)法。比如一些內(nèi)向的學(xué)生，在發(fā)聲訓(xùn)練時，提不起精神，發(fā)聲狀態(tài)不到位，不積極。教師就應(yīng)注意調(diào)動這類學(xué)生的積極性，談一些使他們感到愉快的事，在他們情緒達(dá)到一定的興奮時再練聲，效果就會好一些。還可采用激將法，逼著他們按教師的要求去做，多唱一些頓音或跳音，這對他們的狀態(tài)和機(jī)能反應(yīng)的調(diào)節(jié)有利。對嗓音條件不好的學(xué)生，要克服他們的自卑心理，多用鼓勵、表揚(yáng)的教學(xué)法，使他們對自己有信心。對一些反應(yīng)比較慢的學(xué)生，應(yīng)耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)，重復(fù)講解多遍，使他們能夠接受。練習(xí)曲應(yīng)由淺到深，由易到難。教師要善于利用學(xué)生的某些長處和優(yōu)點(diǎn)，以攻其堅，進(jìn)行針對性的發(fā)聲訓(xùn)練，從不同的實(shí)際情況出