金點(diǎn)子案例——統(tǒng)籌布置作業(yè)落實(shí)減負(fù)增效

1、濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)金點(diǎn)子成功案例申報(bào)表單位（全稱）：昌樂(lè)縣朱劉街道中學(xué)學(xué)法 指導(dǎo)目 題問(wèn)題的提出解決問(wèn)題的方式方法一個(gè)五“ 避 ，的 的 效 突生 厚 有 沖學(xué) 濃 ， 業(yè)r > 、作促 造 W 設(shè)卅，営 本 程科學(xué) 臺(tái) 置 課學(xué)給 舞乙n 十4一 勺 控 劉了I'r腳 調(diào) 合免時(shí) 發(fā) 綜避余 我 統(tǒng)。與效業(yè) 自 任量，有的 起 主質(zhì)核，多 建 班業(yè)審合更 搭 利W侗程対 、， 置，型課生 市 -r->j- PL 召 j 鞏量科<， 齒 們m陽(yáng)>刖<0!|亂 >學(xué) > 、省成氛 一了二程到性三習(xí) 免工達(dá)個(gè)學(xué)效果U的務(wù) 以各高， 實(shí)直

2、邙發(fā) 裂且 釗 生 此幾沖B 象勺 現(xiàn)復(fù)生 襲重學(xué)統(tǒng)籌布置作業(yè) 落實(shí)減負(fù)增效【問(wèn)題提出的背景】在作業(yè)改革潮流中，作業(yè)形式不再是單調(diào)的知識(shí)鞏固型作業(yè)，實(shí) 踐體驗(yàn)型、探究型作業(yè)走進(jìn)課堂，有效增強(qiáng)了學(xué)生的作業(yè)興趣， 使得 學(xué)生的業(yè)余時(shí)間忙碌起來(lái)。特別是在 345 優(yōu)質(zhì)高效課堂的實(shí)施過(guò)程 中，課前延伸與課后拓展步驟的設(shè)臵更加充實(shí)了學(xué)生的作業(yè)量。 可時(shí) 間一長(zhǎng)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作業(yè)學(xué)習(xí)激情不高 ，甚至部分學(xué)生的作業(yè)存 在抄襲、應(yīng)付現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 80%的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太多，時(shí)間不 夠用，大量占用了學(xué)生的閑暇時(shí)間； 95%的同學(xué)認(rèn)為很多作業(yè)布臵有 沖突現(xiàn)象：有的同學(xué)說(shuō)地理老師安排我們開展家庭用水調(diào)查實(shí)踐 活

3、動(dòng)， 可我們前不久在生活教育課中已嘗試過(guò)這樣的活動(dòng)， 這次我們 就懶于去做，憑印象完成調(diào)查報(bào)告作業(yè)；還有的同學(xué)說(shuō)， 我們的傳統(tǒng) 節(jié)日教育活動(dòng)與親子共成長(zhǎng)活動(dòng)有許多相似之處， 何不將兩個(gè)學(xué)科的 作業(yè)一起布臵，我們也可以節(jié)省時(shí)間句句話語(yǔ)讓我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前 我校作業(yè)布臵中存在的弊端：1、 每一科的老師只是根據(jù)自己所教學(xué)科的需求去布臵作業(yè)，從單 科來(lái)看似乎作業(yè)量不大， 但是學(xué)生所要面對(duì)的并不是一科的作業(yè)， 而 是所有科目的作業(yè)， 這樣一來(lái)作業(yè)量就會(huì)超出學(xué)生的合理范圍， 嚴(yán)重 占用了學(xué)生大量的閑暇時(shí)間， 必定導(dǎo)致學(xué)生為了完成繁重的作業(yè)而且 消極應(yīng)付。2、作業(yè)布臵缺乏各學(xué)科間的統(tǒng)一調(diào)控與整合， 導(dǎo)致作業(yè)布臵

4、中的 雷同、沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不僅重復(fù)占用學(xué)生的閑暇時(shí)間，而且減弱 了學(xué)生的探究興趣。3、長(zhǎng)期以來(lái)，教師掌握著布臵作業(yè)的權(quán)力，作業(yè)的模式單一、缺 乏層次， 讓全班甚至全年級(jí)統(tǒng)一步伐齊步走。 這樣的作業(yè)未能充分考 慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要， 導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法用作業(yè)準(zhǔn)確反饋?zhàn)约旱?學(xué)習(xí)信息，將作業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)完成，應(yīng)付作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。上述弊端使得作業(yè)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)， 嚴(yán)重影響了作業(yè)的功效， 減弱了作業(yè)布臵的意義。因此，統(tǒng)籌作業(yè)布臵，是我校落實(shí)減負(fù)增效 必須考慮的問(wèn)題?！窘鉀Q問(wèn)題的方式方法】（一）知識(shí)鞏固型作業(yè)的布臵，立足差異，統(tǒng)一調(diào)控 1、立足差異，讓每位學(xué)生在選擇中得到發(fā)展 我校要求任課教師

5、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在 課后拓展步驟中多 布 臵層次性作業(yè)， 建立作業(yè)的自主選擇機(jī)制， 給予學(xué)生選做各類作業(yè)的 權(quán)力。如把每天的作業(yè)都分成“最低要求” 、“一般要求”和“較高要 求”三部分。在一般情況下，把基礎(chǔ)知識(shí)題作為“最低要求” ，需要 一定技能才能解決的題作為“一般要求” ，而需要較高能力才能解答 的題就作為“較高要求” 。此作業(yè)形式有效避免出現(xiàn)“會(huì)了，懂了繼 續(xù)做；不會(huì)，不懂卻不做”的現(xiàn)象，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高、發(fā)展的 學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。2、印制作業(yè)單，統(tǒng)一調(diào)控學(xué)科作業(yè) 我校統(tǒng)一印制了作業(yè)單，作業(yè)單內(nèi)容包括各科作業(yè)題目區(qū)，作業(yè) 要求欄， 學(xué)生反饋及簽名欄等。 每日各學(xué)科的

6、知識(shí)鞏固性作業(yè)不是由 任課教師直接向?qū)W生布臵， 而是當(dāng)日有課的教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容擬 定好作業(yè)統(tǒng)一交至班主任處，由班主任根據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 與相關(guān)教師相互配合進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整， 作業(yè)要涵蓋當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 難 度要分出層次， 作業(yè)量適中， 然后填寫到統(tǒng)一印發(fā)的作業(yè)單中， 下發(fā) 給學(xué)生， 讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情獨(dú)立完成。 有效避免了學(xué)生作業(yè)量過(guò) 大的現(xiàn)狀。（二）實(shí)踐探究型作業(yè)的布臵，注重不同學(xué)科作業(yè)間的有機(jī)整合 我校將實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃布臵的時(shí)間、內(nèi)容和數(shù) 量，特別對(duì)雙休日、節(jié)假日的實(shí)踐性、 探究性作業(yè)進(jìn)行選題規(guī)劃，每 個(gè)選題都落實(shí)責(zé)任教師進(jìn)行指導(dǎo)， 讓學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)自主選擇， 這樣

7、學(xué) 生就有時(shí)間，有精力，依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，去探索，去實(shí)踐，去創(chuàng) 新。具體做法是：在老師們進(jìn)行的先周集體備課活動(dòng)中，各科老師要根據(jù)下一周的 學(xué)習(xí)內(nèi)容擬定好實(shí)踐探究型活動(dòng)作業(yè)， 然后統(tǒng)一集中到級(jí)部主任， 由 級(jí)部主任根據(jù)本周級(jí)部的總體情況統(tǒng)一審核， 再具體分配到每個(gè)班主 任，由班主任根據(jù)每個(gè)班的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行一次合理調(diào)整， 配合各任 課教師填寫統(tǒng)一的實(shí)踐探究活動(dòng)作業(yè)單， 下發(fā)給學(xué)生。 這樣既保證了 作業(yè)的高質(zhì)量，又克服了教師布臵作業(yè)的隨意性弊端。 值得一提的是， 在審核過(guò)程中，作業(yè)內(nèi)容也經(jīng)過(guò)了反復(fù)的推敲和整理， 內(nèi)容涵蓋面廣， 并與綜合實(shí)踐課程開設(shè)、 “五個(gè)一”工程、朝陽(yáng)讀書計(jì)劃、學(xué)校社區(qū) 共建

8、、 依托傳統(tǒng)節(jié)日資源實(shí)施教育等各級(jí)課程結(jié)合起來(lái)組織活動(dòng)， 為 我校校本課程的開發(fā)提供了第一手資料。 如生物學(xué)科與親子共成長(zhǎng)工 程相整合的我和媽媽蒸饅頭實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)面粉的發(fā)酵過(guò)程；在 語(yǔ)文課端午的鴨蛋 預(yù)習(xí)案中，與傳統(tǒng)節(jié)日教育活動(dòng)相整合的怎樣 過(guò)端午節(jié)活動(dòng)；在地理課中國(guó)的水資源拓展案中，與生活教育相 整合，讓學(xué)生分組開展節(jié)水在我身邊社區(qū)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)；融重陽(yáng) 節(jié)教育活動(dòng)、生活教育、社團(tuán)活動(dòng)于一體的走進(jìn)敬老院獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等。 不同學(xué)科作業(yè)間的有機(jī)整合， 讓學(xué)生體驗(yàn)到各學(xué)科間的緊密聯(lián)系， 增 強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，輕松解決了作業(yè)大量占用學(xué)生的閑暇時(shí)間問(wèn) 題，切實(shí)做到減負(fù)增效。（三）作業(yè)自選超市，為學(xué)生搭

9、建起自我發(fā)展的舞臺(tái) 在我校組織的先周備課活動(dòng)中，要求每位教師把作業(yè)布臵作為主 要備課環(huán)節(jié)之一， 將每章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)、 趣味知識(shí)等內(nèi)容盡可能設(shè) 臵成具體作業(yè)，分類填寫到作業(yè)卡中，如方法探究型、思維想象型、 閱讀感悟型、交流答辨型、動(dòng)手制作型、小實(shí)驗(yàn)探究型、 調(diào)查研究型 等。然后存放到本學(xué)科作業(yè)櫥窗中（每個(gè)教室后面都備有多層書櫥， 每學(xué)科都設(shè)有擺放點(diǎn)） ，建立起作業(yè)超市。 學(xué)生們?cè)谕瓿僧?dāng)日的學(xué)習(xí) 任務(wù)后， 剩余的時(shí)間就屬于自主支配了， 他們有的在超市中選擇自己 喜歡的科目、問(wèn)題做深入探究，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；有的專攻自己 的弱科，完善自我；有的小組內(nèi)集體探究某項(xiàng)作業(yè)，教室內(nèi)自學(xué)、互學(xué)、樂(lè)學(xué)的濃厚氛圍自然生成。此時(shí)，作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每 個(gè)同學(xué)都在作業(yè)超市中快樂(lè)的收獲著、 成長(zhǎng)著， 作業(yè)超市為學(xué)生們搭 建起完善自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)?！救〉玫某尚А?此作業(yè)布臵方案實(shí)施以來(lái)，得到了廣大師生的認(rèn)可，收效顯著： 首先，極大的激發(fā)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，抄襲現(xiàn)象幾乎 杜絕，有效提高了學(xué)生的作業(yè)效益。學(xué)生們?cè)诜謱哟巫鳂I(yè)的海洋中， 認(rèn)真檢測(cè)著自己的收獲與進(jìn)步， 部分同學(xué)逐漸學(xué)會(huì)了嘗試向高層次作 業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，通