中小學(xué)教師如何制定教育科研課題研究方案

1、中小學(xué)教師如何制定教育科研課題研究方案天津市教育科學(xué)研究院 趙麗霞中小學(xué)教育科研課題研究的程序，大體經(jīng)歷以下5個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是選擇課題；第二個環(huán)節(jié)是申報課題，學(xué)校或教師要將自己待研究的課題以研究計劃或方案的形式體現(xiàn)出來；第三個環(huán)節(jié)是課題立項；第四個環(huán)節(jié)是課題實施，根據(jù)研究方案開展課題研究工作；第五個環(huán)節(jié)是課題結(jié)題，按照研究方案確定的結(jié)題時間，組織一批專家對課題成果進(jìn)行鑒定。其中，研究方案對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。研究方案是科研管理部門是否批準(zhǔn)課題立項的關(guān)鍵，也是科研管理部門進(jìn)行課題中期檢查和結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。一、什

2、么是教育科研課題研究方案教育科研課題研究方案，也叫研究計劃，是如何開展課題研究的具體設(shè)想，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。二、為什么要制定研究方案制定研究方案具有以下5條價值：1.研究方案是課題研究的訣竅，是研究的隱型知識，因此，研究方案是重要的研究成果，只是我們的一些教師還沒有認(rèn)識到。2.研究方案能清晰地描述出已有的研究成果，及此類課題研究正在解決和尚未解決的問題，從而論證自己研究的起點和新意。3.研究方案能使研究者整體把握研究的全過程，使研究工作有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行。4.研究方案能規(guī)劃研究的成果，并根據(jù)預(yù)期的成果來選擇有效的研究方法。5.研究方案為研究結(jié)果的總結(jié)做好了準(zhǔn)

3、備。從我們所接觸到的課題研究方案來看，教師們在制定課題研究方案時，最經(jīng)常出現(xiàn)的是研究方案的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容問題，從而導(dǎo)致研究方案缺乏可操作性，不能很好地推進(jìn)課題研究。研究方案的結(jié)構(gòu)問題主要表現(xiàn)為研究方案缺少必要的組成部分，殘缺不齊；研究方案的內(nèi)容問題主要是指即使研究方案結(jié)構(gòu)完整，但是研究方案的各部分撰寫不符合要求。因此，制定一份切實可行的研究方案，可以有效推進(jìn)課題的研究進(jìn)程，避免教師在課題研究中少走彎路，減少教師的摸索之苦，引領(lǐng)教師盡快實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。因此，如何制定課題研究方案是中小學(xué)教師從事課題研究必須掌握的一項基本技能。三、教育科研課題研究方案的基本結(jié)構(gòu)課題研究的關(guān)鍵是設(shè)計好研究方案,而明確

4、研究方案的構(gòu)成要素則是設(shè)計好研究方案的前提。教育科研課題的種類多種多樣，其研究方法也各不相同，研究方案也有不同的種類，但究其結(jié)構(gòu)，則大同小異。撰寫課題研究方案基本上要有以下8個方面：（一）問題提出（二）研究假設(shè)（三）研究目標(biāo)（四）研究內(nèi)容（五）研究方法（六）研究過程（七）課題組成員及分工（八）預(yù)期的研究成果四、設(shè)計教育科研課題研究方案的基本要求（一）問題提出1.問題提出的任務(wù)“問題提出”部分，主要回答清楚為什么要提出這樣的一個課題來研究。因此，問題提出的基本任務(wù)：發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，即通過分析本地（校）的教育教學(xué)實際，明確地指出當(dāng)前存在的急需解決的問題。這是為什么要進(jìn)行該項課題研究的現(xiàn)實需要。

5、中小學(xué)教師課題研究要從具體的教育教學(xué)中的存在的“問題”入手，不能空穴來風(fēng)，憑空捏造的。（2）交代研究現(xiàn)狀，即總結(jié)前人已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)其尚未解決的問題，從而論證自己研究的起點和新意。這是為什么要進(jìn)行該項課題的研究背景。通過了解研究現(xiàn)狀，可以避免教師在此方面進(jìn)行重復(fù)性，低水平的研究。如果“問題提出”部分能夠表述深刻、有針對性，就能吸引別人的注意，也是課題研究本身得以立項的重要原因之一。2.問題提出的思路一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，通過文獻(xiàn)查閱，了解本課題研究的現(xiàn)狀，存在的問題，本課題研究要解決的問題，及其理論創(chuàng)

6、新之處，從而突出課題研究的理論和學(xué)術(shù)價值。3.問題提出的誤區(qū)當(dāng)前在“問題提出”部分的誤區(qū)：（1）在問題提出部分，沒有面臨的、亟待解決的“問題”；（2）在問題提出部分，沒有研究現(xiàn)狀的闡述，只有堅持黨教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。（3）將“問題提出”籠統(tǒng)地簡化為“三個需要”，缺乏個性。如一些學(xué)校的課題實施方案中，在“問題提出”中，直接闡述開展此項課題研究“一是教育形勢發(fā)展的需要；二是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要；三是學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需要。”，從表面上看，這樣寫很有邏輯與條理，從教育形勢的發(fā)展，到學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，最終落實到學(xué)生自身的發(fā)展上。粗看上去，似乎很有道理，但仔細(xì)加以審視，就

7、覺得這樣籠統(tǒng)地從“教育形勢發(fā)展”“學(xué)校持續(xù)發(fā)展”“學(xué)生自身發(fā)展”行文，是欠妥當(dāng)?shù)?。因為任何教育課題研究的提出，似乎都可以用這三個方面的內(nèi)容來回答。這樣的“問題的提出”，自然是籠統(tǒng)模糊、缺乏個性的，自然也就難以激發(fā)研究的興趣，當(dāng)然，也很難吸引課題評審專家的“眼球”，要想獲得比較高級別的研究項目立項就比較困難了。（二）研究假設(shè)課題研究的靈魂需要說明的地方在一些課題實施方案中，第二部常常被設(shè)計為“課題界定”及“理論依據(jù)”。在這里，我們?yōu)槭裁匆褂谩把芯考僭O(shè)”而不用“課題界定”及“理論依據(jù)”，是因為使用“研究假設(shè)”不僅能完成“課題界定”、“理論依據(jù)”的任務(wù)，而且“研究假設(shè)”將理論依據(jù)和本課題研究緊密結(jié)

8、合，不至于出現(xiàn)“理論依據(jù)”與課題研究離題萬里的問題。在一些課題方案中，只要是研究學(xué)生發(fā)展的課題，其理論依據(jù)必然有馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，或者多元智力理論等；只要是研究課堂教學(xué)的課題，其理論依據(jù)必然有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。因而，出現(xiàn)了課題研究追求流行理論的支撐，理論依據(jù)與課題研究脫節(jié)的問題，理論依據(jù)也就不能對課題研究起到支撐作用。課題研究需要有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。但是尋找理論支撐，并不是簡單地羅列出相關(guān)理論，就萬事大吉了，關(guān)鍵是要對所引用的理論與課題研究的關(guān)系進(jìn)行深入分析，在課題研究中為理論依據(jù)尋求生長點，使理論依據(jù)與課題研究很好地整合在一起，而不是相互脫節(jié)，成“兩張皮”。

9、1.什么是研究假設(shè)研究假設(shè)是課題研究者根據(jù)教育科學(xué)理論和自己已有知識經(jīng)驗，對所要研究的課題的成果提出初步的設(shè)想和預(yù)見。注意研究假設(shè)與課題設(shè)計的其他環(huán)節(jié)不同，課題包括關(guān)于研究內(nèi)容和方法的表述；而假設(shè)是關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律的合乎科學(xué)的猜測，是對課題中所提問題的嘗試性解答。如“游戲?qū)?一5歲幼兒自控能力影響的實驗研究”，幼兒教育理論告訴我們，幼兒活動具有情緒性，游戲是幼兒最喜愛的活動，又具有規(guī)則性，幼兒在喜愛的游戲活動過程中，不斷將規(guī)則內(nèi)化，逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習(xí)慣；4一5歲又是幼兒自控力發(fā)展的關(guān)鍵期，所以可以提出游戲能夠促進(jìn)幼兒自控力發(fā)展的設(shè)想。可見，研究假設(shè)是對研究結(jié)果的預(yù)測。2.研究假設(shè)的主要

10、特點 （1）科學(xué)性，即研究假設(shè)以經(jīng)驗事實和有關(guān)理論為基礎(chǔ)。研究假設(shè)是對未知問題的推斷性解釋，然而這種解釋不是隨意的，更不是毫無根據(jù)的空想；它是在經(jīng)驗事實和有關(guān)理論的基礎(chǔ)上對所探求的教育規(guī)律所作的推測。經(jīng)驗事實是形成研究假設(shè)的關(guān)鍵，沒有事實，就沒有假設(shè)。即使是從理論研究中形成假設(shè)也要取得事實的支持。但是僅有事實，沒有理論也難以形成假設(shè)。（2）推斷性，即研究假設(shè)雖然有事實和理論依據(jù)，但這種依據(jù)是有限的，根據(jù)這些有限的事實和理論所作的推斷并不是具有普遍指導(dǎo)意義的必然性，它仍是待驗證的理論。（3）可驗證性，即研究假設(shè)對未知的推斷應(yīng)是可以驗證的，不能驗證的研究假設(shè)是沒有意義的。 3.研究假設(shè)的作用（1）

11、為課題研究指明方向。研究假設(shè)使研究目的更明確，研究范圍更確定，研究內(nèi)容更具體，把研究數(shù)據(jù)的收集工作限定在一個更特定的方面和范圍，因此起到一種綱領(lǐng)性作用。如案例，“初中生多元思維能力的促進(jìn)研究：課堂提問的設(shè)計與策略”課題的研究假設(shè)為：改進(jìn)課堂提問的設(shè)計與策略能促進(jìn)學(xué)生多元思維能力分析性思維能力，創(chuàng)造性思維能力和實用性思維能力的發(fā)展。該課題通過假設(shè)把研究內(nèi)容具體化表現(xiàn)為；將該課題研究的“多元思維能力 ”定義為“分析性思維能力，創(chuàng)造性思維能力和實用性思維能力”三方面。（2）使研究者能合理選擇研究方法。具體研究假設(shè)的提出，使研究者能夠根據(jù)假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)，針對要收集的數(shù)據(jù)選擇相應(yīng)的方法。 如案例，“初中

12、生多元思維能力的促進(jìn)研究：課堂提問的設(shè)計與策略”，該課題通過研究假設(shè)把課題研究的內(nèi)容具體化的同時，也進(jìn)一步明確了在研究中收集初中生多元思維能力發(fā)展的數(shù)據(jù)時，只關(guān)注實驗對象的分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實用性思維能力發(fā)展的數(shù)據(jù)。（3）保證課題研究直指成果。課題研究的過程實質(zhì)上就是檢驗假設(shè)的過程，課題研究的直接目的就是為了驗證假設(shè)。案例：“兩種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響”，這個課題可以提出三種假設(shè)：a.接受法一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受法二的學(xué)習(xí)成績；b.接受法二的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于接受法一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；c.接受兩種教法的學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有差異。無論是證實還是證偽,我們都可以從課題研究中得出研究

13、結(jié)果,從中找到問題的答案。4.如何提出研究假設(shè)（1）提出研究假設(shè)的程序一項課題的研究假設(shè)是在研究的基本觀點的基礎(chǔ)上提出來的,研究的基本觀點為全課題的研究提供理論支撐。第一步：先提出支撐研究假設(shè)的基本觀點（尋找理論支撐）研究者在正式提出研究假設(shè)前，需簡要闡明其研究假設(shè)的前提，即其依據(jù)一定科學(xué)知識和事實所形成的基本觀點。這些基本觀點也就是課題研究的理論支撐。研究的基本觀點是課題研究方案的理論前提,它既可以是研究者認(rèn)可的理論觀點,也可以是已被大家認(rèn)可的經(jīng)驗或一般事實。研究者在表述自己的基本觀點時,要注意簡單明了,尤其是在引用已有的理論作為自己的基本觀點時,只需將其中與研究有關(guān)的觀點簡要地表述出來。第

14、二步：厘清研究假設(shè)中的主要變量（表述研究假設(shè)）依據(jù)一定的基本觀點提出的假設(shè)是對因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系的一種假定性描述,這種假定性的說明事實上是對所要研究的變量之間關(guān)系的說明。因此，形成研究假設(shè)的過程實質(zhì)上是確定主要變量及其關(guān)系的過程。 確定主要變量變量是與常量相對的概念,常量是一個不變的值，如人名、校名和具體的時間等。變量則是在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化或操縱的條件、現(xiàn)象、事件或事物的特征，變量至少具有兩個以上的值。變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。a.自變量。自變量是由研究者主動操縱而變化的變量,是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素。在課題研究中,自變量經(jīng)常是教材、教法、教學(xué)手段或

15、教學(xué)組織形式等等。 b.因變量。因變量是由自變量的變化引起變化的變量,是一種結(jié)果變量。在課題研究中,因變量常常是知識的掌握、能力的提高、品德及其他優(yōu)良個性品質(zhì)的形成等。c.無關(guān)變量。無關(guān)變量又稱控制變量,泛指除自變量以外一切可能影響因變量數(shù)值而對研究可能起干擾作用的因素。由于它對研究結(jié)果將產(chǎn)生影響,所以需要在研究過程中加以控制。如案例：“兩種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響”，這個假設(shè)研究中，兩種教學(xué)方法就是自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就是因變量。無關(guān)變量包括:教師對研究工作的態(tài)度差異；教師研究能力的差異；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異等。確定變量的觀測指標(biāo)確定了研究的主要變量,為了避免對變量理解的分歧和保證研究結(jié)

16、果的確定性、可比性,應(yīng)給主要研究變量下抽象定義和操作定義,明確變量的內(nèi)涵與外延，確定變量的觀測指標(biāo)。抽象定義是對研究變量共同本質(zhì)的概括,即對變量的內(nèi)涵做出明確說明,將其與其他變量區(qū)別開來。給變量下抽象定義,可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教學(xué)大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義,或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則和職責(zé)要求等。因此，要求研究者具備一定的教育理論,在研究之前一定要學(xué)習(xí),要查閱資料,要對所研究的問題有個準(zhǔn)確的了解。明確變量的抽象定義是設(shè)計好其操作定義的重要基礎(chǔ)。但抽象定義僅停留在概念水平,它不能解決實際研究過程中變量的具體測定或操作問題,為此,研究者還必須將

17、其轉(zhuǎn)化為操作定義。操作定義是用可感知、可度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對變量做出具體的界定、說明。從本質(zhì)上講，變量的操作定義就是關(guān)于用什么方法測量以及如何測量變量的描述,其最大特征是可觀測性。做出操作定義的過程就是將變量的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過程。如,將學(xué)習(xí)成就轉(zhuǎn)化為各科成績的平均數(shù)，將智力水平轉(zhuǎn)化為韋氏智力測驗分?jǐn)?shù)，就是做出操作定義的過程。彭波. 設(shè)計研究假設(shè)應(yīng)遵循的原則如，創(chuàng)造性文學(xué)問題提出能力是根據(jù)一定的目的和情景,運用已有知識或經(jīng)驗,在獨特地、新穎地、且有價值地(或恰當(dāng)?shù)?提出并表達(dá)文學(xué)問題的過程中,表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力。它有以下重要的品質(zhì):(1)流暢性。指在單位時間里提出

18、文學(xué)問題的數(shù)量。(2)靈活性。指善于從不同的角度、不同的方面去提出文學(xué)問題,善于應(yīng)用不同的知識,用不同方法正確地提出文學(xué)問題,提出的文學(xué)問題具有多樣性、合理性。(3)獨創(chuàng)性。指有自己獨特的提問方式,善于采用新的方法進(jìn)行提問,并可以在廣闊的領(lǐng)域內(nèi)思考并提出文學(xué)問題。以上是對“創(chuàng)造性文學(xué)問題提出能力”的抽象定義；以下是對“創(chuàng)造性文學(xué)問題提出能力”的操作性定義：流暢性得分是所提出問題的個數(shù),每個問得1分；靈活性得分是通過評分前對所有學(xué)生出的問題進(jìn)行歸類,學(xué)生提出的問題是幾類就幾分；獨創(chuàng)性得分由提出該問題的人數(shù)占總?cè)说陌俜直葋頉Q定。該比例小于5%,得2分；若比例在5%-10%之間，得1分；若該比例在1

19、0以上,則不得分。韓琴.胡衛(wèi)平,小學(xué)生創(chuàng)造性文學(xué)問題提出能力的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育,2005(3):83-88.如何給變量下操作性定義在教育科學(xué)研究中,動態(tài)特征描述法和靜態(tài)特征描述法是使用起來比較便捷的兩種基本方法。動態(tài)特征描述法是通過描述事物所具有的動態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法。作為教育研究對象的人,具有許許多多的動態(tài)特征,并通過行為客觀地表現(xiàn)出來。如,按照此方法,“一個聰明的人”在操作定義上可定義為“善于解決問題、靈活運算、記憶速度快的人”。靜態(tài)特征描述法是通過描述事物所具有的靜態(tài)特征來給變量下操作定義的一種方法。如,按照該方法,在操作定義上可將“一個聰明的人”定義為“知識淵博

20、、詞匯豐富、運算技能多、記憶東西多的人”。靜態(tài)特征描述法適用于采用問卷、測驗等方法進(jìn)行的研究。該方法與動態(tài)特征描述法的區(qū)別在于:動態(tài)特征描述法主要描述事物所具有的能動的、動態(tài)的行為表現(xiàn),側(cè)重過程,而靜態(tài)特征描述法則主要描述事物已經(jīng)具備的靜態(tài)特征和內(nèi)在性質(zhì),側(cè)重結(jié)果。假定自變量與因變量的關(guān)系如前所述,研究假設(shè)事實上是對所要研究的變量之間的關(guān)系,如因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系的一種假定性描述。因此，在明確課題研究的自變量和因變量及其自變量、因變量觀測指標(biāo)后,下一步就是用適當(dāng)?shù)恼Z言將研究者推斷的自變量和因變量兩者的因果關(guān)系或某種相關(guān)關(guān)系表述出來,形成課題的研究假設(shè)。對具有因果關(guān)系的變量的假定常用“如果,(則)

21、”、“隨著,(就)”的關(guān)聯(lián)詞來連接。如,“如果教師對一個學(xué)生的評價越來越差,該學(xué)生的自我評價也變得越來越差”、“隨著兒童年齡的增長,其詞匯量也就越來越大”。對具有相關(guān)關(guān)系的變量的假定常用“A與B成”、“比更”。如,“智商與學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)”、“在語言學(xué)習(xí)方面,女生比男生的成績更好”。（2）表述研究假設(shè)的方式研究假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式，清楚簡明地表述,而不能以問句形式或含糊不清的陳述句形式出現(xiàn)。（三）研究目標(biāo)1.什么是研究目標(biāo)課題研究的目標(biāo)也就是課題最后解決哪些具體問題。2.研究目標(biāo)的特征（1）清晰。確定目標(biāo)時要緊扣課題，用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于研究目的而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地

22、講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾?？傊芯磕繕?biāo)所表述的，是通過具體而確定的方式解決具體而確定的問題，而不是全部問題；在規(guī)定的范圍內(nèi)解決問題；在確定的程度或?qū)哟紊辖鉀Q問題；在特定的方向上或角度上解決問題。（2）可分解。研究課題目標(biāo)可以被分解為階段性，過程性，內(nèi)容性等方面的次要目標(biāo)；例：關(guān)于當(dāng)前教師對學(xué)生評語的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究目標(biāo)分為：a.目標(biāo)一：了解當(dāng)前教師評語存在的現(xiàn)狀；b.目標(biāo)二：分析造成教師評語偏離素質(zhì)教育要求的種種因素；c.目標(biāo)三：指出教師評語不符合素質(zhì)教育要求的需要改變的問題；d.目標(biāo)四：改進(jìn)

23、教師評語。（3）概括化。具有一定的抽象程度，并能夠被整體把握。3.撰寫研究目標(biāo)時常見的問題（1）不寫研究目標(biāo)（2）將研究目標(biāo)偷換成教學(xué)工作目標(biāo)一些教師在課題研究過程中，常常將對課題研究目標(biāo)偷換成教育教學(xué)工作目標(biāo)。例如，一位青年教師申報了一項課題“中學(xué)作文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)”。設(shè)計研究目標(biāo)時，原先的表述是:“通過此課題的研究，改革當(dāng)前作文教學(xué)不適應(yīng)時代發(fā)展要求的現(xiàn)狀，實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)重心的重大轉(zhuǎn)移，切實推進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?！苯?jīng)過專家指導(dǎo)之后，該青年教師明白了課題研究目標(biāo)和教學(xué)工作目標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系，經(jīng)過幾番斟酌之后，這位青年教師將該課題研究的目標(biāo)重新調(diào)整設(shè)計為：(

24、1) 建構(gòu)中學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的動力系統(tǒng)；(2)探尋中學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的操作策略。總之，研究目標(biāo)最終目的在于探索未知的教育教學(xué)規(guī)律，獲取這方面的研究成果；而教學(xué)工作目標(biāo)的直接目的在于完成具體教育教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更多更好的高質(zhì)量人才。由此可見，作為課題研究工作和教育教學(xué)工作，兩者總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，但還是要首先分清楚自己最直接的目標(biāo)是什么。（四）研究內(nèi)容1.什么是研究內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點。2.如何確定研究內(nèi)容研究內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題越大內(nèi)容就越多。但許多老師在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特

25、別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對整個課題研究十分不利。因此，教師要對課題進(jìn)行分解細(xì)化。研究內(nèi)容確定方式：（1）根據(jù)研究目標(biāo)來確定，即研究內(nèi)容要與研究目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面；（2）從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)。歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，應(yīng)用（方法）研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c。兩種確定方式可以綜合起來使用。如課題：關(guān)于當(dāng)前教師對學(xué)生評語的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究其擬定的研究內(nèi)容為： a.了解當(dāng)前教師評語存在的主要問題；b.分析造成教師評語偏離素質(zhì)教育要求的影響因素；c.提出改進(jìn)教師評語的教育對策；（是本

26、課題的研究重點）（五）研究方法1.什么是研究方法研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目標(biāo)的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等?？傮w上，研究方法可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預(yù)而獲得某些期望的結(jié)果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。2.如何確定研究方法研究的方法服從于研究的目的，也受具體研

27、究內(nèi)容的性質(zhì)、研究對象的特點制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。在具體課題研究過程中，可以說只有最合適的研究方法，而沒有最好的研究方法。因此，教師在選擇研究方法的時候，一定要能夠選擇與研究實踐需要相對應(yīng)的研究方法，做到研究方法與研究內(nèi)容相匹配，研究方法與研究對象，研究方法與研究過程相匹配，這可以說是研究方法選擇和使用的原則。_孫軍業(yè).設(shè)計一份切實可行的研究方案.35-37.3.撰寫研究方法時常見的問題（1）隨意地簡單羅列研究方法一些教師認(rèn)，整個研究方案設(shè)計中，研究方法是最容易的，不法為外乎調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、經(jīng)

28、驗總結(jié)法、個案研究法、行動研究法等，隨便寫上幾個就是。顯然，這種認(rèn)識是膚淺的。這種隨便寫上去的研究方法有可能是孤立的，與整個課題研究的聯(lián)系是機械的，是不能夠進(jìn)入今后具體研究過程中去的，因而不能與研究過程成為一個有機的整體。而研究方法是實現(xiàn)研究目標(biāo)的具體手段，它關(guān)系到具體研究資料的有效積累，因此，研究方法的選擇和使用是否得當(dāng)，將直接關(guān)系到整個課題研究的成敗。比如，用調(diào)查法時，沒有交代清楚調(diào)查的目的、任務(wù)、對象、調(diào)查工具的設(shè)計或來源等，只是隨隨便便給出一個調(diào)查表，填上一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。（2）濫用“行動研究法”不少教師在設(shè)計研究方法時，不管什么課題，總是毫不猶豫地寫上“行動研究法”。于是，“行動研究法”仿佛成了包治百病的藥，什么課題都可以用?！靶袆友芯糠ā钡氖褂檬且粋€循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的系統(tǒng)過程。在具體研究過程中，如果選擇