學(xué)新三疑三探模式的新授課教學(xué)流程的發(fā)言

1、學(xué)新三疑三探模式的新授課教學(xué)流程的發(fā)言別玉葉運(yùn)用“三疑三探”模式教學(xué)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生會(huì)參與、 會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)運(yùn)用、會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生全面、 積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主探究過(guò)程中應(yīng)注意：（1）要給學(xué)生留充足的時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獨(dú)立探索。切忌蜻蜓點(diǎn)水式的自主探索。（ 2）學(xué)生活動(dòng)必須是獨(dú)立的。 教師不提示，也不允許問(wèn)其他同學(xué)或相互商量，不準(zhǔn)看課本直接尋找現(xiàn)成的結(jié)論。 即使有疑問(wèn)也要等到合作交流時(shí)解決。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，合作交流，目的是解決自主探索中不能解決的疑難問(wèn)題，提煉升華，形成規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)有關(guān)的思想方法。合作交流有兩個(gè)步

2、驟：小范圍合作交流和全班的合作交流。 小范圍的合作交流是指在小組內(nèi)或同位同學(xué)之間進(jìn)行的交流活動(dòng)， 即我們所說(shuō)的小組討論。 全班的合作交流是指在學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，教師提問(wèn)學(xué)生回答所提出的情境問(wèn)題。即在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反饋、小結(jié)。學(xué)生回答前面提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，最終引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)和方法。對(duì)于難度不大的問(wèn)題不需要小范圍合作交流， 在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后即可進(jìn)行全班合作交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生： “你是怎樣想的？” “你想怎樣解答這道題？” “你們有什么問(wèn)題和想法需要討論交流的？” “你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關(guān)

3、于這道題、這節(jié)課）你還有什么問(wèn)題？”其實(shí)簡(jiǎn)單的幾句話， 在學(xué)生聽來(lái)就是老師對(duì)自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動(dòng)起來(lái)。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之高漲， 探究知識(shí)的欲望也更強(qiáng)烈。在探究獲得新知后，讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不是教師直接回答，而是先由學(xué)生解答，學(xué)生都不能解決的，由師生共同討論解決。這個(gè)過(guò)程也就是“質(zhì)疑互教”的過(guò)程。在例題和習(xí)題的處理中， 要重視讓各個(gè)層次水平的學(xué)生板演， 這樣可以直觀的暴露問(wèn)題所在。在例、習(xí)題的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重讓學(xué)生交流解題思路和質(zhì)疑?！霸O(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探”是三位一體不可分割的?！霸O(shè)疑”是“探究”的

4、前提，“探究”是“設(shè)疑”的目的。在探究學(xué)習(xí)中，“自探”是主題和基礎(chǔ)， “合探”則是“自探”的補(bǔ)充和深化?！霸偬健笔巧A，是為了解決個(gè)別學(xué)生的疑惑或探究個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題。“再探”可能在課堂上不能完全解決，需要延伸到課外。這一教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)和亮點(diǎn)是“質(zhì)疑再探”，因此，在教學(xué)中一定不能缺少這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)新三疑三探模式的新授課教學(xué)流程的發(fā)言賈智君學(xué)生敢于提問(wèn)， 并不代表會(huì)問(wèn)。有的學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，卻并不一定能提到正點(diǎn)上。教師應(yīng)該注意的是，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問(wèn)題，先適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再正確引導(dǎo)，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在講解新課時(shí)， 一方面要注意解決揭

5、示課題時(shí)學(xué)生所提出的問(wèn)題；另一方面要注意在重、難點(diǎn)處訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑。在訓(xùn)練的最初階段，教師應(yīng)注意給學(xué)生一個(gè)示范，教學(xué)生如何提問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)掌握得很好了，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)如何質(zhì)疑后， 非常愿意提問(wèn)， 也非常愿意在提問(wèn)后解答它。這一部分學(xué)生對(duì)于帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑也有著不可低估的作用。學(xué)生討論的問(wèn)題，一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)仍難以解決的共性問(wèn)題，或者是教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性， 但帶有普通指導(dǎo)意義、 學(xué)生易錯(cuò)易混的問(wèn)題。 如果在沒(méi)有讓學(xué)生獨(dú)立思考解答的前提下， 教師就匆忙讓學(xué)生開始討論、 辯論，或者直接就把一些難度較大的問(wèn)題答案揭示給學(xué)生，容易造成學(xué)生“吃?shī)A生

6、飯”，極易導(dǎo)致“消化不良”。因此，合探的問(wèn)題應(yīng)該是自探解決不了的共性問(wèn)題。換句話說(shuō)，沒(méi)有自探就不要合探。有的課堂因知識(shí)較淺易，根本不需要討論或辯論。學(xué)困生回答問(wèn)題或板演時(shí)， 要注意提醒其他學(xué)生認(rèn)真聆聽或觀察， 隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)充、評(píng)判和糾錯(cuò)。學(xué)生能力培養(yǎng)： 會(huì)展示。檢查自學(xué)情況時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，回答錯(cuò)了也不怕。會(huì)傾聽、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)總結(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師不要急于肯定， 可以讓其它同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)、 來(lái)判斷、來(lái)補(bǔ)充、來(lái)完善。這樣學(xué)生只有認(rèn)真的傾聽， 才能做出正確的評(píng)價(jià)。 會(huì)討論。對(duì)于疑難問(wèn)題，教師要給學(xué)生留足討論的時(shí)間， 選擇好討論的方式（同桌對(duì)話、小組討論、師生討論），使討論不流于形式。在意義建

7、構(gòu)和應(yīng)用拓展的基礎(chǔ)上， 要深化對(duì)知識(shí)的理解， 提高數(shù)學(xué)能力，就必須進(jìn)行反思。通過(guò)反思，讓學(xué)生回顧探究知識(shí)、獲取方法的過(guò)程，加深理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的隱性知識(shí)。反思就是通常小結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思回顧。最常見問(wèn)題有：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”、“本節(jié)課中你對(duì)你的表現(xiàn)有什么感受？”、“你從同學(xué)身上學(xué)到了什么？”、“你還有什么疑問(wèn)？”、 “你對(duì)老師在本節(jié)課中的教學(xué)有什么評(píng)價(jià)和建議？”等等。發(fā)言材料：如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)別玉葉學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法多種多樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是從多個(gè)維度、多個(gè)方面、針對(duì)多種能力綜合進(jìn)行的， 可從根據(jù)學(xué)生的年齡

8、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的實(shí)施情況靈活加以綜合運(yùn)用。 這些方法在選擇上， 應(yīng)充分考慮提供學(xué)生真實(shí)的可操作的情景、 充分考慮學(xué)生的表現(xiàn)性指標(biāo)， 以美和藝術(shù)欣賞的角度看待學(xué)生的每一次展現(xiàn)。具體運(yùn)用的方法略談以下幾種：（一）課堂觀察在課堂觀察時(shí)， 教師應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面。當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答提問(wèn)或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過(guò)課堂觀察，操作實(shí)踐中表現(xiàn)，教師能及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的給予引導(dǎo)與矯正。（二）口頭演說(shuō)通過(guò)讓學(xué)生口頭演說(shuō)， 反映其學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果， 展現(xiàn)其思維能力、表達(dá)能力、多方面的綜合能力等，讓學(xué)生充分展示自己。（三）討論

9、通過(guò)學(xué)生與別人探討，發(fā)現(xiàn)和交換各自的想法、建議和意見，同時(shí)可以看出學(xué)生的提出問(wèn)題、 研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 在討論中表現(xiàn)自已綜合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和表達(dá)的能力。（四）實(shí)作評(píng)價(jià)實(shí)作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)來(lái)自真實(shí)情境中的問(wèn)題的一種評(píng)價(jià)， 強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題和任務(wù)讓學(xué)生解決，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程，即怎么做、怎么想。這種評(píng)價(jià)常常在學(xué)生做作業(yè)，完成練習(xí)等情境下發(fā)生， 既能考察學(xué)生對(duì)某些概念和技能的掌握情況，又能提高學(xué)生與他人合作的能力和解決問(wèn)題的能力，而且容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。（八）展示與交流展示和交流可以全面地考查學(xué)生的技能技巧， 它要求學(xué)生在其他觀眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)地表演； 一般要求學(xué)生具備廣泛的能力， 充分展示學(xué)生的獨(dú)特性和表達(dá)能力。 在展示與交流中， 學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實(shí)自己的研究成果，并獲得喜悅和成功感。因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)中，能最真實(shí)地表現(xiàn)出他們的智力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)， 使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)、 主動(dòng)地找出自己學(xué)習(xí)的偏差，正確