父母的心教學(xué)設(shè)計

1、 父母的心教學(xué)目標(biāo)：（一）體會文中父母“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”。（二）理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點。（三）初步學(xué)習(xí)以對話方式表述的作用。教學(xué)重點難點：重點；體會文中父母“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”。難點：對話方式表述的作用。預(yù)習(xí)要求：（一）通過工具書解決生字詞。（二）課外收集反映父母關(guān)愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌等。教學(xué)時數(shù)：一課時。教學(xué)過程 ：（一）導(dǎo)入父母的心是日本著名的現(xiàn)代小說家川端康成寫的一篇小小說。作者懷著淡淡的哀怨，描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事，優(yōu)越的條件，割不斷父母對子女的情素，動人肺腑的親子之愛正是日本傳統(tǒng)文化的精粹平凡的故事，催人淚下。（二

2、）初讀課文，整體感知結(jié)合以下問題，作好閱讀批注。1、故事中的父母換了幾次孩子？并用“圈點法”圈出父母在不同情況下的神態(tài)變化的詞語。 2、根據(jù)父母的神態(tài)變化，你覺得他們是怎樣的父母？你是如何看待這樣的父母的，并說出理由？ 3、為何父母最后還是沒有把孩子送掉？這說明了什么？學(xué)生思考，回答；教師明確：1、首先送大兒子 （眼含熱淚用二兒子換大兒子（無精打采）用三歲的女兒換二兒子（失魂落魄）最后請求歸還女兒。2、教師引導(dǎo)：這是一對偉大的父母，他們雖然處在極其困難的境地，但他們最終寧愿餓死，也不愿骨肉分離。3、教師讓學(xué)生先交流自己的看法，然后點撥：父母的每一次決定雖然并不是輕率的，而是經(jīng)過夫妻兩個商議的，

3、但是，后來卻是一而再，再而三地翻悔。這說明，起初的答應(yīng)只是一時的、不得已的決定，這種決定卻經(jīng)不住時間的考驗。表面的一時的決定，也許是理性的，但是卻經(jīng)不住感覺和情感的考驗。一旦真正離開了自己骨肉，理性的決策就頂不住感情的折磨了。說明父母深深的愛子之情。總結(jié)明確：作者就是這樣用曲折的情節(jié)一波三折的展示了人物鮮明的個性特點，表現(xiàn)濃濃的愛心，淡淡的哀怨。（三）合作交流，理解課文分小組討論以下問題，感受父母對子女濃濃的愛：1、能不能用類似于背影省略對話細(xì)節(jié)的敘述方式來交代本文的故事？結(jié)合課后練習(xí)一，理解、交流，明確：采取省略對話細(xì)節(jié)的敘述方式，背影中主要表現(xiàn)在前半部分，即父親囑咐茶房送我，與腳夫講價錢，

4、囑我路上小心，囑托茶房照應(yīng)我等等。背影這樣處理。是因為文章的重心、中心在父親爬上爬下月臺買橘子。后面買桔子的過程，尤其攀爬月臺一幕寫得很細(xì)、很具體。省略細(xì)節(jié)的敘述方式照樣能把事情說得很清楚，這從背影的前半部分以及本題中關(guān)于“窮夫婦”要回孩子過程的敘述中就可看出。而且，顯得文字比較洗煉，筆墨比較節(jié)省。這既可以讓出篇幅確保中心部分的展開（如背影），又可以在這樣的敘述進程中適當(dāng)增加認(rèn)為需要多說幾句的內(nèi)容，比如背影前半部分?jǐn)⒄f“我”的心理活動、本題“窮夫婦”要回孩子過程的敘述中把重點放在第三次等等就屬于這種情形。父母的心的中心乃至全部就是這場對話。著力寫好這場對話，寫好它的細(xì)節(jié)是這篇文章的主要特色。同

5、時以對話方式表述有口語交際的現(xiàn)場感，巧妙的“開場白”每次反悔的理由編得頭頭是道，父母之心的平凡而偉大之處躍然紙上。2、有人認(rèn)為兩口子“寧愿一家六口餓死”的做法很不“明智”，你同意這觀點嗎？請簡述理由。教師可以從理性和感性（感覺和情感）入手引導(dǎo)學(xué)生分析：從理性上說是不明智的，但理性卻是經(jīng)不住感覺和情感的考驗，世任何事物都不能與父母對子女的愛相比。（四）拓展延伸，合作積累1、課前你收集到哪些反映父母關(guān)愛子女的故事、諺語、格言、民謠、詩歌？2、選出其中最適合送給你母親的諺語、格言、詩歌，并說明理由。（五）布置作業(yè) 1、制一張卡片送給父母，以表達對他們的理解、感謝，主題自定，可提上收集的格言、詩歌等。2、設(shè)想一下，這一家人在團聚以后遭遇如何？續(xù)寫一