厄運打不垮的信念

1、厄運打不垮的信念第二課時教學設計東方市第一小學 陸少偉一、讀題導入1、同學們，今天我們繼續(xù)學習厄運打不垮的信念。（學生齊讀課題）2、課件出示：經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史國榷。引導學生讀悟談遷為了編寫國榷非常辛苦。二、學習第二自然段，感受談遷遭受的厄運。過渡：當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，厄運從天而降了。1、快速地讀第二自然段。出示：思考：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運？（2）談遷是如何面對這厄運的？2、討論交流：

2、 問題（1）（1）指名回答：談遷遭受的是怎樣的厄運？（2）“書稿被偷”，“下落不明”這意味著什么？出示：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。（齊讀）（3）來得那么不容易的國榷轉眼間化為烏有了，這對任何人來說都是致命的打擊，那對于談遷來說又是怎樣的呢？（師根據學生回答進行小結提煉：談遷已是年近花甲，而且又是體弱多病，這是多么慘痛呀，這簡直能要了他的命。這真是讓他無法承受的厄運呀?。?）指導學生懷著沉痛的心情再讀出示的句子。3、討論交流問題（2）。（1）剛開始談遷是怎樣面對這厄運的呢？出示：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停

3、流淌。讀了這句話，你感受到了什么？（談遷一直在想著被偷的國榷，他想得吃不下飯，睡不著覺，而且還老淚縱橫，十分痛苦。）你能把談遷的這份痛苦朗讀出來嗎？（配樂朗讀，體驗談遷的痛苦。）（2）換了普通人遭受了如此的厄運，從此會怎么做？（3）談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？面對厄運，談遷還有怎樣的表現？出示：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。A、你能說說讀了這句話后你感受到了什么？（抓住以下關鍵詞：掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫）（引導學生從以上詞語中感受談遷能再站起來

4、，能化悲痛為力量，是非常不容易的。談遷非常堅強，沒有被厄運打垮。）B、當學生說到“掙脫”這一個詞語的時候，相機問學生：談遷他為什么能那么快從痛苦中掙脫出來？引導學生再讀讀課文第一自然段。（板書：掙脫）（因為談遷自幼就立志要編寫一部翔實可信的明史。）（4）引讀：是呀，正是因為談遷有著這份堅定不移的信念，所以當很多人以為他再也站不起來的時候（生接讀：厄運并沒有打垮談遷）孩子們，此時的談遷還僅僅是一位體弱多病的老人嗎？你們覺得他更是一位怎樣的老人？再引讀：這是一位厄運打不垮的老人，所以當很多人以為他再也站不起來的時候（生接讀：厄運并沒有打垮談遷）三、學習第三自然段，感悟談遷的執(zhí)著。1、師：從頭撰寫，

5、是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？孩子們讓我們把心靜下來，走進課文的第三自然段，這一段是寫談遷在最后光陰撰寫史書的特寫鏡頭。從文字中讀讀他的那份信念。把你感受最深的語句劃下來，并和邊上同學說說你的感受。2、交流感受。說說你從哪些語句中讀出了談遷的那份信念？引導學生抓住以下語句進行讀悟：（1）為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸事，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。（感受談遷撰寫國榷嚴謹認真，精益求精，力求翔實可信。在充分感悟的基礎上再

6、讀好這段話。）（2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。（理解談遷為寫國榷不怕苦，不怕累，不怕孤獨，也不怕病痛。在做著不懈的努力，不懈的奮斗。） A、把你的感受通過你的朗讀表現出來。B、配樂引讀：這樣漫長、艱苦的歲月是一天兩天，一年兩年嗎？在如此漫長艱苦的歲月中，他（生接讀）幾年過去了，他仍是（生接讀）3、我們雖然無法跨越時空去看個究竟，但可以發(fā)揮想象去想一想。提供三個情景，學生任選一個寫一寫：那是一個黃沙漫天的清晨，談遷那是一個風雨交加的黃昏，談遷也許這一天勞累過度，談遷病倒了，他又在做什么（1）學生寫。（2）交流。四、學習第四自然段，升華情感。1、師：功夫不負有心人，在淚水和心血中，在談遷的奮斗下，（板書：奮斗）新的國榷誕生了，齊讀第四自然段。（課件展示談遷撰寫的國榷。）2、師：今天這部史書就保留在湖北省的圖書館，孩子們，你們覺得流傳的僅僅是這一部國榷嗎？還有什么？（談遷堅持不懈的精神，堅定不移的信念）3、師：談遷的這些精神和國榷這部史書一樣名垂青史。再讀