蘇教版六年級數(shù)學解決問題的策略總復習

1、.蘇教版六年級數(shù)學解決問題的策略總復習教學目的：1、通過整理與復習，進一步穩(wěn)固交換的策略。2、進一步進步學生解決問題的才能。3、進一步培養(yǎng)學生能根據(jù)詳細情況靈敏采用最優(yōu)化的策略解決實際問題。教學重點、難點：掌握交換的策略。復習過程：一、整理回憶談話：本學期我們學習的解決問題的策略是什么？你會用交換的策略解決實際問題嗎？二、根本練習：穩(wěn)固用交換的策略解決實際問題1、鋼筆的單價是鉛筆的8倍，小明買了3支鉛筆和1支鋼筆，一共用去8.8元，那么鋼筆與鉛筆的單價各是多少元？先引導學生考慮：你準備怎樣想？怎樣交換？學生交流考慮過程。在這題中，學生可能采用的方法是將1支鋼筆交換成8支鉛筆?？勺穯枺耗銈?yōu)槭裁?/p>

2、不將3支鉛筆交換成鋼筆？將考慮過程用算式表示，集體練習，指名板演。小結：當兩種物品存在著倍數(shù)關系時，可以將一個大物品交換成幾個小物品，也可以將幾個小物品交換成一個大物品，然后再計算。在交換時為了計算方便，往往采用大物品交換成小物品的情況比較多。2、工程隊動用了5輛大卡車和14輛小卡車，準備一次性運輸105噸石子。大卡車的載重量比小卡車多2噸。那么每輛大卡車與小卡車的載重量各是多少噸？先引導學生考慮：你準備怎樣想？怎樣交換？學生交流考慮過程。可能全部交換成大卡車，也可能全部交換成小卡車，兩種方法差不多簡便。讓學生用算式表示交換的過程。指名上黑板板演，邊寫邊解釋交換的方法。同桌各選一種方法繼續(xù)說交

3、換的過程。小結：假如兩種物品存在著差比關系，那么在交換時往往還是一件換一件，但在交換后要在總數(shù)中增加或減少交換后的總差額。3、出示教材上第120頁上第31題這題可以怎樣想？組織學生交流：方法可能有1用假設法解決：假設全是硬席票或假設全是軟席票。2列表調整。三、穩(wěn)固用方程解的方法解決實際問題1、談話：剛剛這3題假如用方程解，你會嗎？先獨立考慮2-3分鐘。2、組織交流：圍繞這樣幾個問題提問：這3題都有兩個未知數(shù)，一般這種情況將怎樣的數(shù)設為未知數(shù)？另一個數(shù)怎樣表示？方程怎樣列？學生列出方程后要求獨立解答。四、綜合練習：用最合適自己的方法解答1、學校買來5個足球和10個籃球，共計700元。每只足球比籃

4、球廉價10元。足球和籃球的單價各是多少元？2、8塊達能餅干的鈣含量相當于1杯牛奶的鈣含量。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克。你知道每塊餅干的鈣含量大約是多少毫克嗎？一杯牛奶呢？五、拓展練習：我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749

5、課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的

6、“米。1、一次數(shù)學競賽共20道題。做對一道題得5分，做錯一題倒扣3分，不做不得分也不扣分。冬冬在這次考試中每道題都做了，最后考了52分，你知道冬冬做對了幾道題？要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。2、100名師生共栽樹100棵，老師每人栽3棵，學生每2人栽1棵，老師和學生各有多少人？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧