綜合實踐活動課程實施策略研究

1、.綜合理論活動課程施行策略研究您如今正在閱讀的綜合理論活動課程施行策略研究文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!綜合理論活動課程施行策略研究新一輪根底教育課程改革從三年級起設(shè)置了綜合理論活動課程。綜合理論活動課程是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進展的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會實際，表達對知識的綜合應(yīng)用的理論性課程。自2019年秋季省級實驗區(qū)的實驗工作開展以來，七年級綜合理論活動課程的施行情況如何#獲得了哪些進展?還存在哪些問題?今后如何進一步推進?本文擬從以下三個方面予以詳細闡述。一、綜合理論活動課程施行的初步成效1促進了老師專業(yè)成長。綜合理論活動課程不像

2、學(xué)科課程那樣有相應(yīng)的?課程標準?、教材和專業(yè)老師，它具有超越嚴密的知識體系、超越分門別類的學(xué)科界限、超越封閉的課堂，著眼于學(xué)生整體開展，需要學(xué)生和老師共同參與的特點。這就對老師的教育理念、知識構(gòu)造、教學(xué)方法、科研才能等提出了更高的要求。廣闊實驗老師積極參加各種培訓(xùn)，主動采用自修反思的形式不斷學(xué)習(xí)，充實自己，課程意識有了明顯的進步，促進了專業(yè)成長。2學(xué)生主體性得到了充分表達?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的開展是新一輪課程改革的靈魂。綜合理論活動課程本身所具有的整體性、理論性、開放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了條件。學(xué)生的活動領(lǐng)域從校內(nèi)走向校外，活動內(nèi)容由教材拓展到社會與自然，研究的課題由

3、老師指定開展到學(xué)生自主選擇，學(xué)生主體性得到了充分表達。3積累了一定的經(jīng)歷和過程性資料。綜合理論活動課程實驗本身具有探究性和創(chuàng)始性，因此，許多學(xué)校重視過程性資料的積累和整理，如學(xué)校施行方案、方案、課題指南，老師的教學(xué)設(shè)計、活動紀要、課后反思，學(xué)生的觀察日記、調(diào)查報告、小制作等。它既呈現(xiàn)著老師、學(xué)生與新課程共同成長的足跡，又為監(jiān)控、反思和進一步推進綜合理論活動課程的施行積累了珍貴的經(jīng)歷和過程性資料。二、綜合理論活動課程實驗過程中出現(xiàn)的問題1對綜合理論活動課程存在著理解上的偏向。有些學(xué)校管理人員和老師對綜合理論活動課程的目的、性質(zhì)、內(nèi)容等理解不到位，在施行過程中偏離了綜合理論活動課程開設(shè)的宗旨。如有

4、的學(xué)校僅安排一名老師，固定課時，用征訂的資源包在教室里講授內(nèi)容；還有的學(xué)校、老師用過去的活動課、興趣小組或?qū)W科教材中的理論活動專題完全替代綜合理論活動課程等。誠然，在實驗剛剛起步，借鑒資源包的內(nèi)容組織活動、開拓視野是需要的，綜合理論活動課程與學(xué)科課程的整合也是非常必要的，以過去開展活動的經(jīng)歷為切入點更是可行的，但關(guān)鍵是要在課程理念、課程目的、課程管理和組織形態(tài)上有所打破，要符合綜合理論活動課程的施行原那么。2評價改革滯后制約著綜合理論活動課程的進一步施行。評價改革是這次“課改中一個帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問題，是關(guān)涉新課程實驗成功與否的一個重要方面，對老師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著重要的導(dǎo)向

5、和調(diào)控作用。由于評價改革相對滯后，特別是綜合理論活動課程的施行在學(xué)校、老師、學(xué)生評價等方面尚未有本質(zhì)性的打破，這在一定程度上制約了綜合理論活動課程的進一步施行。3課程資源缺乏，社會各界的理解支持不夠。在實驗過程中，老師雖然也想方設(shè)法開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，但由于經(jīng)歷和才能的缺乏，對自身潛在的課程資源的開發(fā)、利用還不夠，多數(shù)學(xué)校很少嘗試與校外機構(gòu)、人員建立聯(lián)絡(luò)。加之社會上對綜合理論活動課程的開展存在一定的偏見和誤解，使得許多社會資源得不到充分利用。另外，學(xué)校條件性課程資源如圖書、儀器、試驗基地等缺乏，也給老師組織教學(xué)工作造成了一定困難。三、綜合理論活動課程的推進策略1明確課程理念，重視綜合理論

6、活動課程的施行。各級教育部門要重視綜合理論活動課程的施行，根據(jù)實驗區(qū)在施行過程中存在的一些問題，有針對性地組織學(xué)習(xí)、研究、交流和老師培訓(xùn)，進一步明確課程理念，樹立起新的課程觀，積極尋求社會各界的多方協(xié)作，全面有序地推進綜合理論活動課程的施行。2重建適應(yīng)新課程的教學(xué)管理體系。要樹立“以人為本的教學(xué)管理理念，把綜合理論活動課程的組織與施行納入教學(xué)管理的視野，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)管理的重大主題，將管理目的與管理過程有機統(tǒng)一起來，積極探究建立促進學(xué)生、老師、學(xué)校共同開展的教學(xué)管理體系。3在課程施行中注重整合。1重視與學(xué)科課程的有機整合。新課程的設(shè)計超越單一的學(xué)科中心，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地處理人與

7、自然、人與社會、人與自我、人與文化的關(guān)系。因此，在施行層面上要把握綜合理論活動與學(xué)科課程之間的聯(lián)絡(luò)，注意各內(nèi)容之間的互相浸透和延伸，在表達不同課程獨特價值的根底上，實現(xiàn)不同課程的共同價值。2重視與校本課程的整合。校本課程的內(nèi)涵具有廣泛性和豐富性，與綜合理論活動課程有一些共有的、互相穿插的內(nèi)容，如勞動技術(shù)教育、社會理論、研究性學(xué)習(xí)等。因此，各學(xué)校要因地制宜、因時制宜，充分挖掘校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實消費、生活中所蘊含的可利用的教育資源，注重綜合理論活動課程和校本課程的整合與貫穿。3重視學(xué)習(xí)、活動方式的整合。綜合理論活動課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí)、社會參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種理論性學(xué)

8、習(xí)方式。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生在詳細的自然情境、社會情境或特定的活動場所中，開展調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、勞動、效勞、制作、資料搜集、社會宣傳、表演、總結(jié)、交流、辯論、反思等學(xué)習(xí)活動，采取多種多樣的組織形式，重視個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級與跨年級合作探究、學(xué)校合作探究等多種學(xué)習(xí)活動方式的整合。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同

9、時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。4培養(yǎng)骨干老師，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)。各實驗區(qū)在施行過程中，要擅長發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干老師，形成由各級教研員、骨干老師共同組成的教研網(wǎng)絡(luò)，建立以專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助為根本要素的校本研究制度，不斷促進老師專業(yè)開展。這個工作可讓學(xué)生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動

10、的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?5加強交流與合作。有效的交流與合作可以為雙方提供啟發(fā)與幫助，減輕學(xué)校和老師的壓力，實現(xiàn)共同開展。一方面在學(xué)校內(nèi)部建立起集體備課組，發(fā)揮老師自身的資源優(yōu)勢；另一方面打破學(xué)校之間、區(qū)域之間的界限，建立中心教研組，充分發(fā)揮骨干老師的示范、輻射、帶動作用，積極開展觀摩、研討、成果交流等活動，促進各地區(qū)平衡開展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼

11、兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，