綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研究

1、.綜合理論活動(dòng)課程施行策略研究您如今正在閱讀的綜合理論活動(dòng)課程施行策略研究文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!綜合理論活動(dòng)課程施行策略研究新一輪根底教育課程改革從三年級(jí)起設(shè)置了綜合理論活動(dòng)課程。綜合理論活動(dòng)課程是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，表達(dá)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的理論性課程。自2019年秋季省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展以來(lái)，七年級(jí)綜合理論活動(dòng)課程的施行情況如何#獲得了哪些進(jìn)展?還存在哪些問(wèn)題?今后如何進(jìn)一步推進(jìn)?本文擬從以下三個(gè)方面予以詳細(xì)闡述。一、綜合理論活動(dòng)課程施行的初步成效1促進(jìn)了老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。綜合理論活動(dòng)課程不像

2、學(xué)科課程那樣有相應(yīng)的?課程標(biāo)準(zhǔn)?、教材和專(zhuān)業(yè)老師，它具有超越嚴(yán)密的知識(shí)體系、超越分門(mén)別類(lèi)的學(xué)科界限、超越封閉的課堂，著眼于學(xué)生整體開(kāi)展，需要學(xué)生和老師共同參與的特點(diǎn)。這就對(duì)老師的教育理念、知識(shí)構(gòu)造、教學(xué)方法、科研才能等提出了更高的要求。廣闊實(shí)驗(yàn)老師積極參加各種培訓(xùn)，主動(dòng)采用自修反思的形式不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，課程意識(shí)有了明顯的進(jìn)步，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。2學(xué)生主體性得到了充分表達(dá)。“為了每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展是新一輪課程改革的靈魂。綜合理論活動(dòng)課程本身所具有的整體性、理論性、開(kāi)放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供了條件。學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域從校內(nèi)走向校外，活動(dòng)內(nèi)容由教材拓展到社會(huì)與自然，研究的課題由

3、老師指定開(kāi)展到學(xué)生自主選擇，學(xué)生主體性得到了充分表達(dá)。3積累了一定的經(jīng)歷和過(guò)程性資料。綜合理論活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)本身具有探究性和創(chuàng)始性，因此，許多學(xué)校重視過(guò)程性資料的積累和整理，如學(xué)校施行方案、方案、課題指南，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)紀(jì)要、課后反思，學(xué)生的觀察日記、調(diào)查報(bào)告、小制作等。它既呈現(xiàn)著老師、學(xué)生與新課程共同成長(zhǎng)的足跡，又為監(jiān)控、反思和進(jìn)一步推進(jìn)綜合理論活動(dòng)課程的施行積累了珍貴的經(jīng)歷和過(guò)程性資料。二、綜合理論活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題1對(duì)綜合理論活動(dòng)課程存在著理解上的偏向。有些學(xué)校管理人員和老師對(duì)綜合理論活動(dòng)課程的目的、性質(zhì)、內(nèi)容等理解不到位，在施行過(guò)程中偏離了綜合理論活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的宗旨。如有

4、的學(xué)校僅安排一名老師，固定課時(shí)，用征訂的資源包在教室里講授內(nèi)容；還有的學(xué)校、老師用過(guò)去的活動(dòng)課、興趣小組或?qū)W科教材中的理論活動(dòng)專(zhuān)題完全替代綜合理論活動(dòng)課程等。誠(chéng)然，在實(shí)驗(yàn)剛剛起步，借鑒資源包的內(nèi)容組織活動(dòng)、開(kāi)拓視野是需要的，綜合理論活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合也是非常必要的，以過(guò)去開(kāi)展活動(dòng)的經(jīng)歷為切入點(diǎn)更是可行的，但關(guān)鍵是要在課程理念、課程目的、課程管理和組織形態(tài)上有所打破，要符合綜合理論活動(dòng)課程的施行原那么。2評(píng)價(jià)改革滯后制約著綜合理論活動(dòng)課程的進(jìn)一步施行。評(píng)價(jià)改革是這次“課改中一個(gè)帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是關(guān)涉新課程實(shí)驗(yàn)成功與否的一個(gè)重要方面，對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向

5、和調(diào)控作用。由于評(píng)價(jià)改革相對(duì)滯后，特別是綜合理論活動(dòng)課程的施行在學(xué)校、老師、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面尚未有本質(zhì)性的打破，這在一定程度上制約了綜合理論活動(dòng)課程的進(jìn)一步施行。3課程資源缺乏，社會(huì)各界的理解支持不夠。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師雖然也想方設(shè)法開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，但由于經(jīng)歷和才能的缺乏，對(duì)自身潛在的課程資源的開(kāi)發(fā)、利用還不夠，多數(shù)學(xué)校很少?lài)L試與校外機(jī)構(gòu)、人員建立聯(lián)絡(luò)。加之社會(huì)上對(duì)綜合理論活動(dòng)課程的開(kāi)展存在一定的偏見(jiàn)和誤解，使得許多社會(huì)資源得不到充分利用。另外，學(xué)校條件性課程資源如圖書(shū)、儀器、試驗(yàn)基地等缺乏，也給老師組織教學(xué)工作造成了一定困難。三、綜合理論活動(dòng)課程的推進(jìn)策略1明確課程理念，重視綜合理論

6、活動(dòng)課程的施行。各級(jí)教育部門(mén)要重視綜合理論活動(dòng)課程的施行，根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)在施行過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地組織學(xué)習(xí)、研究、交流和老師培訓(xùn)，進(jìn)一步明確課程理念，樹(shù)立起新的課程觀，積極尋求社會(huì)各界的多方協(xié)作，全面有序地推進(jìn)綜合理論活動(dòng)課程的施行。2重建適應(yīng)新課程的教學(xué)管理體系。要樹(shù)立“以人為本的教學(xué)管理理念，把綜合理論活動(dòng)課程的組織與施行納入教學(xué)管理的視野，把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)管理的重大主題，將管理目的與管理過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，積極探究建立促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校共同開(kāi)展的教學(xué)管理體系。3在課程施行中注重整合。1重視與學(xué)科課程的有機(jī)整合。新課程的設(shè)計(jì)超越單一的學(xué)科中心，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地處理人與

7、自然、人與社會(huì)、人與自我、人與文化的關(guān)系。因此，在施行層面上要把握綜合理論活動(dòng)與學(xué)科課程之間的聯(lián)絡(luò)，注意各內(nèi)容之間的互相浸透和延伸，在表達(dá)不同課程獨(dú)特價(jià)值的根底上，實(shí)現(xiàn)不同課程的共同價(jià)值。2重視與校本課程的整合。校本課程的內(nèi)涵具有廣泛性和豐富性，與綜合理論活動(dòng)課程有一些共有的、互相穿插的內(nèi)容，如勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)理論、研究性學(xué)習(xí)等。因此，各學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜，充分挖掘校內(nèi)外自然環(huán)境、人文環(huán)境和現(xiàn)實(shí)消費(fèi)、生活中所蘊(yùn)含的可利用的教育資源，注重綜合理論活動(dòng)課程和校本課程的整合與貫穿。3重視學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式的整合。綜合理論活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種理論性學(xué)

8、習(xí)方式。老師要注重引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的自然情境、社會(huì)情境或特定的活動(dòng)場(chǎng)所中，開(kāi)展調(diào)查、考察、參觀、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、勞動(dòng)、效勞、制作、資料搜集、社會(huì)宣傳、表演、總結(jié)、交流、辯論、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取多種多樣的組織形式，重視個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究、班級(jí)合作探究、跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究、學(xué)校合作探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的整合。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱(chēng)之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話(huà)套話(huà)空話(huà),寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同

9、時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。4培養(yǎng)骨干老師，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)。各實(shí)驗(yàn)區(qū)在施行過(guò)程中，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干老師，形成由各級(jí)教研員、骨干老師共同組成的教研網(wǎng)絡(luò)，建立以專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助為根本要素的校本研究制度，不斷促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)

10、的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?5加強(qiáng)交流與合作。有效的交流與合作可以為雙方提供啟發(fā)與幫助，減輕學(xué)校和老師的壓力，實(shí)現(xiàn)共同開(kāi)展。一方面在學(xué)校內(nèi)部建立起集體備課組，發(fā)揮老師自身的資源優(yōu)勢(shì)；另一方面打破學(xué)校之間、區(qū)域之間的界限，建立中心教研組，充分發(fā)揮骨干老師的示范、輻射、帶動(dòng)作用，積極開(kāi)展觀摩、研討、成果交流等活動(dòng)，促進(jìn)各地區(qū)平衡開(kāi)展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼

11、兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，