如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑

1、如何進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的途徑數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際為指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過理論、考慮、探究、交流,獲取知識(shí),形成技能,開展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在老師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。當(dāng)下的新課程改革正是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。于是,給廣闊教育工作者帶來了新觀念、開拓創(chuàng)新和大幅度地進(jìn)步教學(xué)效率的艱巨任務(wù)。那么,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢?以下四方面的做法僅供大家參考:1科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心新的教育理念認(rèn)為:在教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)自始至終處于主體地位,老師是參與者、合作者和引導(dǎo)者,老師要相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的,

2、也是可以學(xué)好的。因此,老師要結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展的形式展開,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程,從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義,掌握必要的根底知識(shí)與根本技能,開展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與才能,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。2精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前,在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,“離教現(xiàn)象較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象,是指學(xué)生在教學(xué)過程中,偏離和違犯老師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求,形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào),這種現(xiàn)象直接影響著大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象主要表如今課內(nèi)不專心聽講,課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)穩(wěn)固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦牎⒉蛔龅健奥牪欢?不會(huì)做,從而形成積重難返的

3、場面。在整個(gè)教學(xué)過程中,怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象呢?筆者的體會(huì)是,必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在上完“二次根式一章時(shí),筆者安排了這樣一個(gè)游戲:事前布置學(xué)生搜集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,并且書寫在一張較大的紙上,在上課時(shí)由組長在開場前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)題拿到一起討論,安排“參戰(zhàn)順序。游戲開場,各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者把錯(cuò)題貼在黑板上,由其它各隊(duì)搶答,假如出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯(cuò)誤所在,那么“挑戰(zhàn)者自答,并獲加分,假如某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn),指出了錯(cuò)誤所在,那么應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分,最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活潑了,挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備

4、,應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力考慮,把有關(guān)“二次根式一章中的錯(cuò)誤顯露無遺,其效果比單純的老師歸納講述要好得多。3設(shè)置懸念,留給學(xué)生適當(dāng)空間老師要擅長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為上的“空白情境,留給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間,使他們有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、研究的時(shí)機(jī),養(yǎng)成創(chuàng)造的傾向、意識(shí);同時(shí),更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的“空白情境,讓他們能靜下心來,搜索豐富的資料,進(jìn)展深邃地考慮,以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。如在課堂結(jié)尾時(shí),留些問題,設(shè)置一些懸念,吊吊胃口,使其產(chǎn)生“欲知后事如何,急需課后解決之感,激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)參與學(xué)習(xí),創(chuàng)造的欲望。又如在布置作業(yè)時(shí),也可布置一些社會(huì)理論活動(dòng)的內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。4擅長引導(dǎo),培養(yǎng)自主學(xué)

5、習(xí)才能自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺灾鲗W(xué)習(xí)才能的培養(yǎng),首先應(yīng)從閱讀開場,七年級(jí)學(xué)生閱讀才能較差,沒有良好的閱讀習(xí)慣,老師必須從示范做起,對課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋,對重要的教學(xué)名詞、術(shù)語,關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀,并指出記憶的方法,同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對于例題,讓學(xué)生讀題,引導(dǎo)學(xué)生審題意,確定最正確解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后,老師可以根據(jù)學(xué)生的承受程度,在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱,設(shè)置考慮題,讓學(xué)生帶著問題縱向深化和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料,還可利用課外活動(dòng)小組組織交流,互相啟發(fā),促使學(xué)生再次閱讀,尋找答案,彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏,從而進(jìn)一步

6、順應(yīng)和同化知識(shí),進(jìn)步閱讀程度和層次,形成閱讀討論再閱讀的良性循環(huán)。5加強(qiáng)心理溝通,促進(jìn)學(xué)生開展在目前的學(xué)習(xí)壓力下,普遍的心理困擾有:學(xué)習(xí)競爭劇烈,課業(yè)壓力過重,各方面的期望過高,社會(huì)環(huán)境的消極影響等造成厭學(xué)情緒加重。相當(dāng)一部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)方法、戰(zhàn)勝困難、人際交往等方面的障礙。因此,老師要加強(qiáng)與學(xué)生的心理溝通和交流,促進(jìn)學(xué)生自信心確實(shí)立,使每個(gè)學(xué)生都能在充滿關(guān)心以及和諧氣氛下學(xué)習(xí)成長?？傊?要進(jìn)步初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,不僅要重視學(xué)生的智力開展,還應(yīng)該重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng),同時(shí)更應(yīng)該重視改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。在教學(xué)中,我們應(yīng)特別注重分層教學(xué),在課后為不同層次的學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的輔導(dǎo),以滿足不同層

7、次的學(xué)生需求,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。要進(jìn)步后進(jìn)生的成績,首先解開他們的心結(jié),讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。然后再教給他們技能,并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏、補(bǔ)缺工作。這樣以來,進(jìn)步了學(xué)困生的成績,全班的整體成績自然也就進(jìn)步了,教學(xué)質(zhì)量不也就進(jìn)步了嗎?單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石

8、多鳥的效果。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。來源自3edu課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪