研訓(xùn)結(jié)合-提升教師專業(yè)水平

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上研訓(xùn)結(jié)合 提升教師專業(yè)水平 伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革步伐的不斷深入,傳統(tǒng)教育教學(xué)中面臨的一些問題與新形勢(shì)下課改理念之間所產(chǎn)生的矛盾逐漸浮現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)對(duì)新課改的順利推行提出了挑戰(zhàn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(以下簡(jiǎn)稱綱要)中指出:“教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育?！边@就充分說明了解決這些問題的根本出路在于提升教師的執(zhí)教能力,提升教師整體的專業(yè)水平。于是針對(duì)教師專業(yè)提升的研訓(xùn)就成為教育管理者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)?！巴晟婆囵B(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！睂?shí)施新一輪課程改革以來,各地根據(jù)教育部中小學(xué)教師繼續(xù)教育

2、規(guī)定中“不培訓(xùn),不上崗;先培訓(xùn),后上崗”的原則,舉辦了各種形式的培訓(xùn)提升工程,使實(shí)驗(yàn)教師盡快適應(yīng)新理念下教育教學(xué)工作的需要,更好地履行教師崗位職責(zé),成為基本功過硬、符合時(shí)代要求的合格教師,做了許多卓有成效的工作。但是隨著課改的深入,對(duì)教師教育的要求越來越高,很多的培訓(xùn)又存在“多投入、少產(chǎn)出”:“重形式,輕實(shí)效”等弊端,使得各種培訓(xùn)偏離了原定的目標(biāo),達(dá)不到預(yù)期的效果。因此,認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)綱要精神,提高教師業(yè)務(wù)水平,“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、雙師型教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng),造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！背蔀楫?dāng)前擺在各級(jí)教師進(jìn)修院校面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。 一、教師培訓(xùn)

3、中的幾個(gè)弊端 1重功利,輕需求?，F(xiàn)在的很多教育培訓(xùn)太注重功利,領(lǐng)導(dǎo)看重的是政績(jī)和影響,教師看重的是一紙證書。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育培訓(xùn),只看中它是否符合上級(jí)的意圖,在形式上“轟轟烈烈”“別出心裁”,以便有“創(chuàng)造性”的輝煌業(yè)績(jī)作總結(jié)匯報(bào),而這項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)具體怎么去操作、怎么落實(shí)、怎么去考核評(píng)價(jià),它的實(shí)效如何,則很少追究。這樣組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的更多的是嘩眾取寵。許多教師學(xué)習(xí)的功利色彩也很重,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了完成規(guī)定的必要的繼續(xù)教育任務(wù),只是為了追求短期的、眼前的利益。因此,對(duì)待培訓(xùn)學(xué)習(xí)就成了抄襲應(yīng)付或者鍍金炫耀,很多教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是教師生存發(fā)展的需要,還沒有真正樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,他們學(xué)習(xí)的這

4、種需要一旦得到滿足,學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)隨之消失。 2重形式。輕目標(biāo)。有的教育培訓(xùn)開場(chǎng)時(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都來參加,以示重視。專家導(dǎo)師也請(qǐng)了很多,教師也多是聽講座和報(bào)告,并無明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。以致上課時(shí)只是記記筆記,不必作深入思考,甚至出現(xiàn)睡覺、說話現(xiàn)象。這樣畝者滔滔,聽者昏昏,結(jié)果只能是毫無所獲。 3重制度,輕實(shí)效。集中地點(diǎn),統(tǒng)一學(xué)習(xí),“白加黑”,“五加二”,“雨加晴”,每天簽到、點(diǎn)名,成了很多培訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員的硬性要求?？己藭r(shí)卻是一張紙、一支筆,外加一份參考答案,導(dǎo)致教師隨波逐流,敷衍應(yīng)付。 二、研訓(xùn)結(jié)合,提高教師業(yè)務(wù)水平 隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn),對(duì)教師培訓(xùn)教育的研究越來越受到教育工作者們的重視。人

5、們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到:好的教育理論只有轉(zhuǎn)化為一線教師的教育教學(xué)能力,才能產(chǎn)生強(qiáng)有力的實(shí)踐效應(yīng),才能轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。與其在下面聽專家導(dǎo)師坐而論道,不如與一線教師結(jié)成研究共同體,讓教育理論與教育實(shí)踐相向運(yùn)動(dòng),融為一體。基于這樣的認(rèn)識(shí),我們現(xiàn)在采取的方式是專家與教師聯(lián)合開展合作研究,走“研訓(xùn)結(jié)合”的教師專業(yè)發(fā)展模式。以研促訓(xùn),以訓(xùn)導(dǎo)研,把學(xué)科培訓(xùn)和教研活動(dòng)結(jié)合起來,在學(xué)科培訓(xùn)中開展課例研究和案例分析,在教研活動(dòng)時(shí)結(jié)合課例研究滲透課標(biāo)理念和教材教法,為校本培訓(xùn)與校本教研的結(jié)合進(jìn)行示范和導(dǎo)向。讓教師立足課堂,在反思與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,研究、解決教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,改進(jìn)教育教學(xué)行為,提高教育教學(xué)效能,從而實(shí)現(xiàn)

6、教師專業(yè)精神的建構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)能力的發(fā)展。它激發(fā)了教師的工作熱情,又找到了努力的方向,使得提升自身專業(yè)水平成為每位教師的自覺需求。 1更新培訓(xùn)理念 培訓(xùn)重要的不是傳遞,而是生成。任何培訓(xùn),如果把培訓(xùn)對(duì)象看作是“盛知識(shí)的容器”,進(jìn)行填鴨式的灌輸,那都是非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。其最終結(jié)果的是事倍功半,低效甚至是無效。新的培訓(xùn)理念認(rèn)為:培訓(xùn)對(duì)象本身也是豐富的學(xué)習(xí)資源,培訓(xùn)對(duì)象的頭腦不是知識(shí)的容器,而是可點(diǎn)燃的火把,培訓(xùn)過程中的交流也是重要的學(xué)習(xí),甚至比在臺(tái)下專心聽講更有效,因?yàn)樗鼌⑴c的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一種授受學(xué)習(xí),而培訓(xùn)的效果更大程度取決于參與的程度。因此,樹立“人人都是研究者”、“問題即課題”、

7、“教學(xué)即教研”、“成長(zhǎng)即成果”的理念,正是研訓(xùn)結(jié)合這一培訓(xùn)模式所倡導(dǎo)的。我們充分利用教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)而不是改造教師及教學(xué)行為。在充分肯定教師的基礎(chǔ)上,帶著全新的培訓(xùn)理念,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而形成主動(dòng)研究的強(qiáng)烈意識(shí),并幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)行為?！皾?rùn)物細(xì)無聲”讓教師的專業(yè)提升在自己的課堂上悄然顯現(xiàn)。 2轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式 研訓(xùn)結(jié)合,改變了原有的作講座、聽報(bào)告,你講我聽的單一的培訓(xùn)形式。倡導(dǎo)的是參與式研究與研究式培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校就是研究中心,課堂就是實(shí)驗(yàn)室,教學(xué)即研究,教師即是研究者。通過培植起教師的反思意識(shí),使他們不斷反省自己的教育教學(xué)理念和行為,不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu),從而獲得持續(xù)不

8、斷的專業(yè)成長(zhǎng)。讓每位教師在教學(xué)的歷程中,不斷反思,修正自己的教學(xué)行為,通過自身的思考,改進(jìn)教育理念與教育方式。這種“校本化專業(yè)發(fā)展”之路,始終把學(xué)校和課堂作為教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地,對(duì)每位教師“因師而教”,“因師而訓(xùn)”,避免了集中培訓(xùn)中專家導(dǎo)師針對(duì)不同的對(duì)象卻開出統(tǒng)一“藥方”的尷尬。 3改進(jìn)培訓(xùn)策略 研訓(xùn)結(jié)合,就是遵循“科研先導(dǎo)、課題帶動(dòng)”的思路,采取教研部門人員分片、分課題下基層學(xué)校指導(dǎo)的方式,沉入基層學(xué)校,做好教學(xué)視導(dǎo)工作。時(shí)刻關(guān)注教師研究過程中的問題,讓教師在思考中教學(xué),在研究中提升素質(zhì)。讓教研員與教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)交流,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,共同發(fā)展,做好“師徒結(jié)對(duì)子”以老帶青的工作。同時(shí)

9、做到四個(gè)“相結(jié)合”,即:定時(shí)定點(diǎn)教研與不定時(shí)推門聽課相結(jié)合,聽課評(píng)課與教學(xué)常規(guī)抽查相結(jié)合,視導(dǎo)檢查與評(píng)價(jià)反饋相結(jié)合,教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合,為學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理和教科研工作進(jìn)行會(huì)診把脈,努力使學(xué)校教科研工作朝著更為健康有序的方向發(fā)展,為教師的業(yè)務(wù)提升創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 4豐富培訓(xùn)內(nèi)容 研訓(xùn)結(jié)合,更關(guān)注教師的直接需要,通過調(diào)研、座談、討論等形式,了解基層教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需要,再綜合教研、科研、電教的優(yōu)勢(shì)資源,確定培訓(xùn)主題,用送教的方式及時(shí)解決教師的疑難問題,開展經(jīng)常性的即時(shí)應(yīng)需培訓(xùn),努力凸顯培訓(xùn)的特色,讓教師愿學(xué)、樂學(xué)。真正讓培訓(xùn)內(nèi)容貼近學(xué)校,貼近教師,使參加培訓(xùn)真正成為教師成長(zhǎng)的重要組成部分。研訓(xùn)部門可在每學(xué)期結(jié)束時(shí)就開展得較有成績(jī)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和推廣,以提高培訓(xùn)效果。 三、兩點(diǎn)體會(huì) 1研訓(xùn)結(jié)合要秉持以教師為本的理念。要做到這一點(diǎn),就要關(guān)注教師培訓(xùn)的實(shí)際需求,關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng),關(guān)注教師發(fā)展階段的差異。要把自上而下的集中培訓(xùn)模式,盡快轉(zhuǎn)換成發(fā)展教師內(nèi)涵的按需培訓(xùn)、分層培訓(xùn)。要開發(fā)培訓(xùn)的空間,充分體現(xiàn)學(xué)校和教師發(fā)展的個(gè)性化需要,讓培訓(xùn)知識(shí)由“輸血式”接受變成了“造血式”重構(gòu),讓被動(dòng)性的順應(yīng)變成主動(dòng)性的改進(jìn)。讓培訓(xùn)活動(dòng)真正成為教師樂于接受的行動(dòng)。 2研訓(xùn)結(jié)合要遵循以發(fā)展為本的理念。首先要進(jìn)一步提升教師的專業(yè)化意識(shí)。沒有專業(yè)化意識(shí),也