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1、綜述素質教育的各項特征            其具體觀點,也眾說紛紜,今擇其要者綜述于下:一、素質教育的全體性1、張志勇:“素質教育的全體性要求:一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有發(fā)展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本方面達到規(guī)定的合格標準,使每個學生都成為合格的畢業(yè)生?!?、陳白玉講:“全體性,即要堅持面向全體學生,讓每個學生享有同等教育機會,不能因為成績優(yōu)劣而受到不同對待和不同的教育,立足全體學生的發(fā)展?!?、王文源講:“全面性有兩層含義:一是教育要致力

2、于培養(yǎng)和提高所有教育對象的素質,即要面對全體學生;二是教育要使教育對象各方面素質都獲得發(fā)展和提高,即教育要面向學生的每一方面的素質。也就是說,教育要面向全體學生,全面提高學生素質?!彼杖w性合于“全面性”之中闡述,顯得辯證。4、勞文指出:“全員性素質教育的著眼點和著力點都是面向全體兒童少年,旨在促進每一個學生的發(fā)展。這本是黨的教育方針一慣要求,但在社會經濟條件的制約和旨在選拔的應試教育影響下,長期以來并未真正落實。承認教育對象的全員性,就意味著不但要保證兒童少年受教育的權利,而且還應給他們以均等的機會,使每個兒童都獲得成功?!蔽覀儜摗白鹬厝说陌l(fā)展權利,努力開發(fā)每個人的潛能,從而盡最大努力增

3、加社會發(fā)展的積極力量,減少社會發(fā)展的障礙,這不但是社會主義教育的根本性質要求于我們的,也是保證社會主義利益的最好手段。所以,堅持教育對象全員性,是素質教育是根本特點之一。這種全員性意識,應該體現在教育政策的制訂,內容方法選擇以及整個教育實施過程之中?!泵總€兒童少年都享有受教育的權利,這是教育的性質所決定的;但在長期以來的應試教育下,既使入學的兒童少年,也有大部分學生享受不到這種均等性,作陪襯,遭打擊,這就從根本上扭曲了教育本質。二、素質教育的整體性張志勇:“素質教育要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發(fā)展。素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發(fā)展對人的素質要求

4、是全面的。從心理學角度看,人的心理活動具有整體性,認知過程與情意過程的產生與發(fā)展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而,人的素質發(fā)展也具有整體性。素質教育是為人生打基礎的教育?!标惏子瘢骸叭嫘?,即不僅要使學生個性特長得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展;也要開發(fā)智能,培養(yǎng)非智力因素。不僅要教學生會學習,還要學會生存,學會辦事,學會健體,學會做人,培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力?!?、勞文:“整體性,又稱全面性。即要求受教育者德、智、體諸方面全面發(fā)展,要受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人,形成合理的包含思想品德、智識技能、身體心理諸方面要求的素質結構。”“對人的發(fā)展的全面性,應更

5、多地從人的發(fā)展整體性的角度去解釋。首先,人的發(fā)展應該是全方位的。德、智、體、美、勞各方面,身體、心理、技能、知識、品德、情操等都是人發(fā)展目標的組織部分。人不是工具,不是馬戲團的動物,可不能也不應該進行畸形、片面的訓練,不能只關注某一方面而使人的整體發(fā)展受損,因為每個人都全面享有生活的權利,每個兒童少年都是有豐富情感的與各種生活要求的生命整合體。”1 2 下一頁         “在理解和實施素質教育時,一要反對教育目標片面化,把人當成考試機器即是一種片面化的培養(yǎng)目標;二要反對把全面發(fā)展的要求絕對

6、化?!扒笕焸洹币矔髿€性,妨礙兒童少年真正實施全面發(fā)展?!彼刭|教育的整體性又稱全面性,總之,實施素質教育要讓每個學生都能獲得全面發(fā)展,但又不能絕對化平均發(fā)展,這又必須處理全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長的關系。三、素質教育的主體性張志勇:素質教育的“教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性,要尊重學生的獨立人格,尊重學生的人格價值和獨特的品質。教師要把學習的主動權交給學生,要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性,要讓學生有自主學習的時間和空間?!蓖跷脑矗骸爸黧w性,即教育要著眼于人的發(fā)展,要努力創(chuàng)造適合兒童的教育,而不是選拔教育的兒童。教育過程中要充分體現學生的主體地位。教育者要有科學的學生觀

7、,在教育教學過程中,教師要尊重學生、熱愛學生,教育要著力促進每一位學生的發(fā)展提高。學生是一個完整的人,更是一個發(fā)展成長中的人。學生的主體地位是一個逐漸實現的過程。主體性是素質教育的根本要求,是素質教育活的靈魂?!眲谖模骸爸黧w性,又稱主動性。馬克思主義認識論告訴我們,內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因通過內因起作用。因此,學生的學習過程,必然是主動獲娶主動發(fā)展的過程。但是多年來,我們的教師習慣于“我說你聽”,“我講我背”,越俎代皰地把教育過程變?yōu)楹唵斡柧氝^程,甚至是“刺激-反映”過程?!薄笆欠裾嬲鹬貙W生的主體性的基本標志,是看我們是否承認學生犯錯誤的權利,是否給他們改正錯誤的機會,兒童少年是自己生命的主人,有權探求學習與發(fā)展的機會,這就意味著他們有權失敗,有權在失敗后重新開始,有權利在失敗后做出別樣的選擇。然而,我們這里太多的是成人強迫兒童少年接受自己的意識,是不許他們犯錯誤,犯一點錯誤就嚴厲懲罰,這類作法只能迫使兒童少年亦步亦趨地模仿成人,做教育者的“應聲蟲”,“傳聲筒”,既無法構建他們的主體地位,也不能幫助他們主動地發(fā)展自己?!弊鳛樗刭|教育的基本特征:全員性、全面性、主動性,在理論

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