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文檔簡介

1、人教版五年級下冊軸對稱圖形的教學反思對稱是一種最基本的圖形變換,是學習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學生建立空間觀念,培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本冊第一次教學軸對稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動,在本節(jié)課的教學中,我結合教材的特點,設計了三次操作活動,讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。一、創(chuàng)設情境教學,請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體:天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點?學生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹:通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,

2、然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。這是本節(jié)課第一次操作活動,安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后,目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動,但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過學生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪,這就是軸對稱圖形特征的初步感知。二、動手畫一畫,折一折,通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機、獎杯等)進行分組操作討論,得出結論圖形對稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。這是本節(jié)課的第二次操作活動,安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作

3、是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動過程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。統(tǒng)計教學反思在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計初步知識,學生學會了運用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù),初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的單、復式統(tǒng)計表,并能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。因此,我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課上,首先以讓學生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回顧舊知識的主要學習方式,做到與新知識的銜接。隨之,引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計圖來表示”導入新知識。在新授知識時我采用的是懸念式,即“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎?”來激發(fā)起孩子

4、們的好奇心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件,再由大家共同合作,齊心協(xié)力完成它,并讓學生觀察兩個統(tǒng)計圖,讓他們自己發(fā)現(xiàn)異同,進一步深化知識。接著做課本的練習,以檢測鞏固。最后安排立一個課下調查活動,統(tǒng)計我班同學最喜歡吃的蔬菜。    考慮孩子們的心理特點,我將教材作了小小的改動,將調查中華小學二(2)班同學最喜歡的顏色改成了調查我班同學最喜歡的顏色。我想進行與他們自身有關的學習活動更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來激發(fā)起孩子們興趣,并導入到課題?!安屎绲钠叻N顏色中一定有你們最喜歡的對不對?”“想不想知道咱班到底有多

5、少人和你喜歡同一種顏色?”這樣一來孩子們的熱情高了。為了讓孩子的熱情保持住,我又采取了用“貼橡皮泥”的方法來計數(shù),具體做法如下:教師邊示范邊講解,“我呢,非常喜歡紫色,我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有紫的地方,非常簡單吧!”為了讓孩子人人參與,但又為防止課堂紀律亂,我又采取分行的形式。通過孩子們課堂上的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)孩子確實愿意接受又樂于接受。    授課的大部分形式是教師與學生共動,共同合作,孩子們體驗到了成功的喜悅,體驗到了合作的力量。具體細節(jié):在填統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖的教學過程中,我讓學生報數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時也可以讓學生更具體更直接的看到圖表的

6、制作過程,使學生在”潤物細無聲“下將知識內化。但也有學生獨自完成的學習活動,如:自己動手完成象形統(tǒng)計圖以及課本第52頁的練一練,可以讓學生感到自己也能行。    同時又安排了拓展延伸部分,讓學生動腦想一想:用統(tǒng)計都可以調查(最想調查)什么?他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵,并鼓勵他們將自己的想法在課下實施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計在生活中的作用。      最小公倍數(shù)教學反思 通過教學使學生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學生在理解概念時,往往難度較大。我就出示投影片,利用練習啟發(fā)學生:

7、從剛才找4的6的倍數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?學生小組進行討論:公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義,然后匯報。教師出示圖表示,引導學生觀察:兩個數(shù)的公倍數(shù)有什么特點?有沒有最大的公倍數(shù)?讓學生明確:因為每一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)都是無限的,所以兩個數(shù)的公倍數(shù)的個數(shù)也是無限的。因此,兩個數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。      理解求最小公倍數(shù)的算理時,主要也采用小組合作的形式,使學生學會用一般方法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。      通過研究最小公倍數(shù)計算方法的算理,提高學生的邏輯思維能力。  

8、    引導學生利用列舉法探索新知,培養(yǎng)學生良好的思維品質和科學的思維方法。      及時鞏固練習,有層次,有趣味。      學生做全堂總結:這節(jié)課學習了什么?怎樣求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)?你還學到了哪些知識?調動學習積極性,學會歸納總結。       因數(shù)與倍數(shù)教學反思 教師在教學時做了如下一些努力: (1)捕捉生活與數(shù)學之間的聯(lián)系,幫助學生理解

9、概念間的關系。 數(shù)學課堂中學生對數(shù)學概念的理解和表達,離不開教師的培養(yǎng),今天在教學前,教師讓學生學說話,就是培養(yǎng)學生對語言的概括能力和對事物間關系的理解能力。因為今天教學的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個數(shù)之間的一種相互依存關系,于是教師利用課前談話讓學生在找找生活中的相互依存關系,課中遷移到數(shù)學中的倍數(shù)和因數(shù),這樣設計自然又貼切,既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系,初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)對數(shù)學的興趣,又幫助學生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關系。 (2)改動呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書上用12個小正方形擺長方形,然后自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數(shù)

10、和因數(shù)的概念。列出乘法算式,初步感知倍數(shù)關系的存在,從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念,并為下面學習如何找一個數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎。同時,教師還出示了一個除法的算式,讓學生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關系,這樣不僅溝通了乘法和除法的關系,也讓學生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。 由于這節(jié)是概念課,因此有不少東西是由老師告知的,但這并不意味著學生完全被動的接受。當學生認識了倍數(shù)之后,教師進行了設問:8是4的倍數(shù),那反過來4和8是什么關系呢?盡管學生無法回答,但卻給了他思考和接受“因數(shù)”的空間,使學生體會到8是4的倍數(shù),反過來4就是8的因數(shù),接下來2和8的關系,學生也迎刃而解

11、了。  求平均數(shù)的教學反思  培養(yǎng)學生多角度地思考問題,培養(yǎng)學生遷移類推能力。我在教學中,很注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙,就在這個地方解決,為了弄清例怎樣計算,讓學生運用例探索的方法,類推遷移,嘗試做,增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。   積極引探,發(fā)揮兩主作用。課標指出:“教學過程中,要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。教學時,教師通過積極的“引”,來激發(fā)學生主動地“探”,使教與學產(chǎn)生共振,和諧發(fā)展。如出示例時,問與例相對有什么不同?啟發(fā)學生積極思維;讓學生主動探索出:求平均數(shù)先算

12、什么,后算什么,同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。 精心設計練習。大綱指出:“練習是使學生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進行,練習要有層次,有針對性,講究方式,使全班學生都得到較多的練習機會等?!蔽以谡n堂練習中,除基本訓練打基礎外,還出示了“嘗試題”,誘發(fā)學生學習的積極性,邊算邊討論,成功地解答嘗試題后。我還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點,設計了三個層次的專項練習:1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設計多層次的嘗試思維情景,讓學生看有所思,練有所想。     加強了信息交流,促進嘗試成功。嘗試成功的重要條

13、件之一是學生討論,是在學生獲得自己的努力結果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練”,這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足,有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力,發(fā)展學生思維,加深理解教材。我在課堂教學中設計了三次學生討論,然后根據(jù)學生輸送的信息,針對學習新知識的缺陷,作畫龍點睛式的講解,確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時,我也參與討論,及時了解情況,并根據(jù)學生輸來的信息,及時進行針對性 的講解,以“教”促“學”,“學”中有“教”,密切了教與學的關系,保證了嘗試成功。     長方體和正方體的表面積的教學

14、反思 本節(jié)課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則,讓學生充分自主學習、研究、討論、操作,從而得出結論,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生思維能力和實踐操作能力。     一、創(chuàng)設情境,以“爭”激思    新課伊始,創(chuàng)設讓學生“猜一猜”做一個長方體紙盒和正方體紙盒,哪個用的紙板較多這一情境,引發(fā)學生思考,“用什么方法才能比較出來呢?”學生通過思考與交流,認識到“必須分別計算出六個面的總面積”,這時教師因勢利導指出:“長方體或正方體六個面的總面積叫做表面積”,這樣設計能刺激學生產(chǎn)生好奇心

15、,進而喚醒學生強烈的參與意識,產(chǎn)生學習的需要,使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義,為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。  二、實踐操作,以“動” 激思  數(shù)學知識具有高度的抽象性,我們要多引導學生在操作中思考加工,培養(yǎng)技能技巧,促進思維發(fā)展,因此,在教學長方體表面積計算方法時,先讓學生動手操作,以長方體的特征為依據(jù),從給出的12個面中選取相應的面拼成長方體,學生在動手拼的過程中,通過比較分析深刻地認識了長方體的特征,抓住了推導長方體表面積計算方法的關鍵,然后再讓學生測出拼成的長方體的長、寬、高,通過小組合作共同探索出長方

16、體表面積的計算方法。       三、巧編習題,以“練”促思。  在學生掌握了長方體表面積的計算方法后,不單獨安排時間推導正方體表面積的計算方法,而是設計了一道綜合練習,以選擇題的形式出現(xiàn),學生在算式說意義的過程中很自然地發(fā)現(xiàn)了正方體表面積的計算方法,這樣既節(jié)省了時間,又培養(yǎng)了學生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進課堂效益的提高,也使學生在愉快的氣氛中,在師生共同參與和評價中,達到優(yōu)化思維,推陳出新的效果,并從中感受到學習的樂趣。 本節(jié)課教學也存在一定的不足,例如,優(yōu)生在課堂上仍是主角,學困生由于動

17、手能力差,思維跟不上,大部分時間只能充當觀眾與聽眾,從課堂練習可以看出他們對所學的知識一知半解,課堂如果讓他們充分動手操作與表達,又會花費大量的時間,不知如何解決這樣的矛盾。          長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式的教學反思  在教學這節(jié)課之后,我有以下幾點感受:  1、教師應該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者  教師從教教材,到用教材教,是一種觀念和方法的轉變;從用教材中的材料教,到選擇、設計合適的材料教,更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教

18、學內容是在學生學完長方體和正方體的體積的基礎上,充分運用知識的遷移規(guī)律,引導學生掌握新知識。讓學生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結出統(tǒng)一計算公式,并熟練掌握長方體和正方體的體積計算。我認為選擇這樣的材料不僅有助于學生的發(fā)展,也有助于數(shù)學學習材料的發(fā)展,能促使學生積極思維,有利于組織學生積極主動地投入學習。教師不應該僅僅是課程的實施者,而且應該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。 2、學生擁有不可估量的潛力  把學生當作接受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過去。但學生能不能進行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學習,并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學習作為主要的學習方式。學生能不

19、能解決那些連成人都會感到困惑的問題?當我們把問題“V=sh這個公式,在實際計算中哪些地方能應用到?”展現(xiàn)在學生面前時,發(fā)現(xiàn)并不如我們所預料的:學生無法解決。但是我相信學生確實擁有不可估量的潛力,只要我們?yōu)閷W生創(chuàng)設出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間,隱藏在學生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關鍵是要給學生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間,只有給學生留有較大的時間和空間,學生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。  當然,每一節(jié)課的教學時間是有限的,在有限的時間內,能不能把盡可能多的時間和空間留給學生學習?再說,今天給學生留有了充足的時間和空間,學生得到了很好的發(fā)展,那么,在今后學生就會有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達,我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成,造成留給學生要記憶的東西不少,學會思維的東西卻不多這一大遺憾嗎?    3、要讓學生自主學習自主發(fā)展 “授人以魚不如授人以漁”,這是一種不錯的教學。近日聽到有人說:“授人以漁不如授之以漁場?!蔽液苜澩@樣的說法。這節(jié)課,我基本上沒有講,整堂課都體現(xiàn)了學生的參與。要開發(fā)學生的潛力,教師可以為學生準備必要的條件,但完全不必為學生準備充分的條件。我們只要為學生提供一個“漁場”,讓學

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