六年級作文核心能力培養(yǎng)結(jié)題報告(初稿)

1、“小學六年級作文核心能力培養(yǎng)研究”結(jié)題報告鹽道街小學卓錦分校 林蓉 姚世娜 葉文春 陳勇 代惠麗 1、 研究動因（一）現(xiàn)實意義1、小學六年級作文核心能力的提升對學生發(fā)展具有重要意義作文傳遞的是“真、善、美”。作文核心能力的提升有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，更是提升自身素養(yǎng)和民族素養(yǎng)的重要途徑。2、小學六年級作文核心能力培養(yǎng)在語文學科教學中具有重要地位 （1）語文課程標準對小學六年級作文核心能力的要求 語文新課程標準在“總體目標與內(nèi)容”中對學生作文的要求是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”對學生作文能力提

2、出了明確的要求。 （2）小學六年級作文核心能力培養(yǎng)在語文學科教學中的重要性從寫作的過程來看，只要抓住了作文材料的獲取、加工和表達等關鍵環(huán)節(jié)，就抓住了作文教學的核心，主要問題得到了解決，其余的都可以迎刃而解了。因此，只有在語文學科教學中有效落實了核心能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)語文課程培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。（二）現(xiàn)實中存在的問題雖然六年級學生經(jīng)過前面五年的寫作訓練，具備了一定的作文水平。但是，我們在教學實踐中，仍然覺得學生的作文比較乏味、單一，與生活中的感知脫節(jié)比較嚴重，內(nèi)容不夠生動具體，情感也不夠豐富。學生寫作時將生活中的感知，通過想象和聯(lián)想的翅膀?qū)懗鲎约旱恼鎸嵏惺芎腕w會等核心能力需要進一步加強

3、，語言的外顯能力還需要進一步提升，這樣才能適應和有效銜接中學的作文教學要求和模式。案例一：六年級下期單元作文往事這篇作文看似好寫，因為記事作文學生已經(jīng)練習無數(shù)次了，而且生活中經(jīng)歷了無數(shù)的往事。但是我們在批改學生作文時，發(fā)現(xiàn)很多作文材料都是公交車讓座、拾到錢包主動交給老師、考試考砸了等千篇一律的素材，內(nèi)容“假、大、空”，語言缺乏生活的味道和氣息，更不要說寫出自己的真情實感和新意了。2、 研究目標和內(nèi)容（一） 研究目標1、明確小學六年級作文核心能力要素，抓住核心能力的培養(yǎng)提升作文教學質(zhì)量。2、突破小學六年級學生寫作中存在的問題，為學生后期的作文發(fā)展奠定基礎。（二）研究內(nèi)容 1分析目前教學中六年級關

4、于作文核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出原因所在。 2借助美學、寫作學、教育學和心理學等學科思想方法確立六年級作文核心能力要素。 3構建六年級作文核心能力培養(yǎng)的策略和途徑。三、研究思路 首先是明確小學六年級作文核心能力培養(yǎng)研究的意義和價值，充分了解目前國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀，明確研究的內(nèi)容及方法等；然后，分析小學六年級作文存在問題及原因，從美學和寫作學分析作文的核心能力構成要素，并找到他們之間的關系；最后尋求小學六年級作文核心能力培養(yǎng)的原則和方法策略。主要采用個案研究、實驗法、觀察法、文獻研究等研究方法。四、研究成果從美學、寫作學和教育心理學的角度出發(fā)，我們認為小學六年級作文的核心能力包括：感知能力、想象能

5、力、情感能力和語言外顯能力。1、感知能力由感覺和知覺共同構成?！案杏X是人腦對事物的個別屬性的認識?！?感覺能力是人獲得信息的一種最基礎的能力，是其他任何高級活動的基礎，是人的發(fā)展不可缺少的一種基本能力。2、“想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。” 比如，當我們在看書時，根據(jù)語言文字符號在頭腦中產(chǎn)生的各種情景或者人物形象，作家根據(jù)生活感悟，創(chuàng)造出了不同的人物形象。3、“情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應?！?情感經(jīng)常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情，是與社會性需要相聯(lián)系的主觀體驗。4、語言的外顯就是語言的表達、語言的運用。表達就是把自己的構思用語言文字的

6、形式進行具體化的思維過程。表達能力包括口頭和書面表達能力。它們之間的關系如下圖所示：想象語言外顯感知情感（一）小學六年級作文感知能力的培養(yǎng)策略 感知是作文的基礎，“要提高感知能力，必須訓練五官的靈敏度。作者要有蝸牛般的眼觀四方的目力，狗一般的嗅覺，田鼠般的耳朵。要開放五官，集中精力，敏銳地感知事物，不失時機地追蹤與攝取具有寫作價值的信息，訓練洞悉事物的敏感力。” 1、觀察生活，做生活中的“有心人”生活是作文的源泉，但作文不會像開水龍頭一樣，擰開水龍頭就會有源源不斷的水流，作文需要作者使用靈敏的五官來觀察生活，感受生活，把寫作與生活有機結(jié)合起來，做生活的“有心人”。有了豐富的觀察，才會有豐富的感

7、受，有了感受，才會有寫作的沖動。所以，培養(yǎng)敏銳的觀察力是培養(yǎng)感知能力的關鍵。首先，要培養(yǎng)學生觀察生活的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只要讓學生對觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣，培養(yǎng)學生觀察力就成功了一半。小學教材里有一篇課文叫裝滿昆蟲的口袋，文中的主人翁法布爾之所以能成為昆蟲學家，是因為他對自然界中的昆蟲產(chǎn)生了極為濃厚的興趣，生活中無時無刻不在悉心觀察，并為之不懈努力。這個故事告訴了我們：興趣在人的學習和成長中的作用是多么的重要。案例二：作文我的媽媽在讓學生寫我的媽媽這一作文時，不必當堂課完成習作，可以先讓學生回家去認真觀察媽媽的樣子，她給家里人默默地做了些什么，和鄰居是怎么相處的，怎樣對待工作的等等

8、。有了這樣直觀形象的觀察，學生一定能寫好作文，同時也會感受到觀察對于寫作文是多么的重要。嘗到了觀察的“甜頭”，自然學生漸漸地就會對觀察產(chǎn)生興趣。其次，要培養(yǎng)學生觀察生活的方法。古人的“教人以漁”一說就告訴了我們方法是最關鍵的，一定要交給學生觀察的方法，不然“讓學生觀察生活”就會變成一個“空頭支票”?！敖處熞龑W生學會分解觀察（分部分、分層次進行觀察。如形狀、大小、姿態(tài)、動作、色彩、聲音等），選擇立足點觀察（定點觀察、移步觀察、鳥瞰觀察、內(nèi)向觀察等）以及掌握程序觀察法（如內(nèi)外表里、遠近高低、早晚先后等）等。”分解觀察可以化難為易，讓學生更易操作，觀察更為深入。不同的立足點觀察就會有不同的觀察結(jié)

9、果，引起的觀察體驗也不同，可以更為全面地觀察對象。程序觀察法就是按一定的順序來觀察，這樣更有邏輯性，使得觀察更有序。另外，還要重視培養(yǎng)學生善于觀察身邊的平凡事，小事，從細微處觀察，“以小見大”，從小事中寫出大道理。生活無小事，只要有寫作價值的都應該細心觀察，認真體悟。然后，要培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。要讓學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，就需要教師、家長和學生全方位共同努力。教師和家長都要樹立讓學生學會觀察生活，感受生活的意識，在學習和生活中處處留心，充分發(fā)揮提示、指引的作用。學生自己也要養(yǎng)成細心觀察的習慣，對身邊的每事每物都保持一顆好奇的心，走進生活，感受生活，關注社會，讓觀察成為一種習慣。 2、書寫生

10、活，寫生活中的所見所感肚子里有貨不倒出來也是徒勞無益。要提高學生的感知能力，還要讓學生書寫生活，把自己在生活的所見所聞所感表達出來。觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”，觀察是為創(chuàng)造（寫作）服務的，但是，寫作反過來也可以影響感知能力的發(fā)展，所以，學生可以通過日記、周記、隨筆等各種形式把生活中的感知與寫作緊密結(jié)合起來，記錄生活點滴，這也是在培養(yǎng)感知能力，積累寫作素材。案例三：周記一個有意義的周末在讓學生完成周記一個有意義的周末這樣的作文題目時，我們可以先把任務安排給學生，采用任務驅(qū)動法讓學生有意識地去感知生活。于是，學生為了完成好這篇周記，一定會讓自己的周末過得有意義。有的學生會寫自己周末在家?guī)椭职謰寢?/p>

11、做了一些力所能及的事情，幫助他們分擔家務，體現(xiàn)子女對父母的孝心，家庭和諧的主題；有的會邀約幾個同學一同去賣報紙，體現(xiàn)父母掙錢的艱辛，從而明白要省吃儉用的道理；有的會寫自己如何經(jīng)過千辛萬苦完成了一個科技小制作。有了任務，學生會更有針對性地去觀察生活，體驗生活，尋找寫作的素材，長此以往，感知能力也就提高了。 3、閱讀感知，讓感知更為豐富多彩 閱讀與感知能力的關系十分密切?！耙獙懽?，必須積累寫作材料，對社會、對人生、對自然等有所了解。但是，由于人們受到時間、空間、經(jīng)歷、條件等方面的限制，不可能也不必事事都去觀察、調(diào)查。這就要求我們必須大量閱讀，用人類的智慧武裝自己。”對生活的觀察和體驗是一種非文字性

12、閱讀，學生僅僅停留在對生活的感知還不夠，還需要文字性閱讀，即課外閱讀，讓自己的感知更為豐富。眾所周知，作文是一種創(chuàng)新性的思維活動，尤其需要語感。語感從何而來？毫無疑問是閱讀。廣泛的閱讀不但可以開拓眼界，啟迪心智，陶冶情操，而且可以增強語感，積累寫作素材。小學生的生活空間畢竟是有限的，然而小小的書籍卻像浩瀚的海洋，可以打破時空的限制，豐富學生的生活體驗，提高學生感知能力。（二）小學六年級作文想象能力的引導策略 語文課程標準提出：“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”想象力是學生創(chuàng)造性思維活動的生

13、命力，是學生作文的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！毙W生是天生具有豐富的想象力，我們教師應該做的是要保護、引導學生豐富的想象力，而不是束縛、扼殺他們的想象力。那么，如何引導學生豐富的想象力為作文服務呢？ 1、以豐富的生活為基礎，引導想象力“一個人想象能力的強弱，與他頭腦中所貯存的記憶表象的數(shù)量和質(zhì)量有密切關系。他頭腦中貯存的表象豐富、深刻，他的想象力就開闊透徹。”記憶的表象源自于對生活的感知，作者由眼前的事物通過想象，產(chǎn)生了新的事物或者形象，所以，想象與豐富的生活是分

14、不開的，想象與生活是緊密聯(lián)系在一起的，豐富的生活是想象的基礎。案例四：想象作文假如我是爸爸媽媽正是因為有了學生看到老師批改堆積如山的作業(yè)十分辛苦的現(xiàn)實生活感受，才會產(chǎn)生有一種可以幫助老師批改作業(yè)的“萬能筆”的想象；正是因為學生飽受了父母望子成龍、望女成鳳迫切愿望的煎熬，才會有假如我是爸爸媽媽作文中那些豐富的角色互換的想象學生的想象總是與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的關系，所以，只有學生有了豐富的生活體驗，才能提高學生豐富的想象力。 2、以語文教材為主要載體，引導想象力課堂是學生學習的主要陣地，教材也是學生獲得學習成果的主要載體，小學生與語文教材接觸最為緊密，所以要以語文教材為主要載體，結(jié)合“海量閱讀”

15、來科學引導學生豐富的想象力。北師大版小學語文五年級教材各有7次單元作文訓練，其中，每冊涉及到想象作文就有3次，所占比例高達約43%。六年級在五年級作文訓練的基礎上，著重培養(yǎng)學生在寫事記敘文中的聯(lián)想與想象能力，充實文章內(nèi)容，突出事件發(fā)生過程中的細節(jié)描寫。案例五：擴寫文言文楚王好細腰六年級上冊的文言文楚王好細腰一文，就要求學生展開豐富的想象力，對這個發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期的故事進行擴寫。語文教材中有如此多的想象作文訓練，教師就應該抓住這些契機，結(jié)合語言文字對學生豐富的想象力進行科學的引導和訓練，緊密聯(lián)系單元主體課文和生活經(jīng)驗進行豐富、合理和大膽的想象。此外，還有一些主體課文的想象類的小練筆，如仿寫、續(xù)

16、寫和改寫等，這些都是引導學生想象力不斷豐富和發(fā)展的重要途徑。同時，在語文教材的大量主體課文的閱讀教學中，也要注重對學生想象力的引導。案例六：引導想象力的主體課文黃河象黃河象一文，作者根據(jù)北京自然博物館的黃河象骨骼化石的特點，大膽推想了黃河象化石形成的原因，反映了兩百萬年間大地發(fā)生的翻天覆地的變化。這篇課文中推想的內(nèi)容，可以讓學生在熟讀的基礎上，指導學生找出作者合理想象的細節(jié)來，并在小組內(nèi)把黃河象骨骼化石形成的過程講一講，也可以表演出來，體會作者推想的合理性。由此還可以進一步啟發(fā)學生：如果不是這樣，還可能是什么樣？激發(fā)學生的想象力；同桌、小組、全班可以交流、評價、爭論，培養(yǎng)學生學習科學、合理想象

17、的能力。小學六年級語文教材中像這樣具有激發(fā)想象力的經(jīng)典文章還有窮人琥珀等文章。教師要抓住這些對引導想象力有價值的文章，利用補白、續(xù)寫和改寫等方式引導學生豐富的想象力。 3、以培養(yǎng)有意想象為主，引導想象力想象分為無意想象和有意想象?！坝幸庀胂笫前匆欢康?、自覺進行的想象。例如，科學家提出的各種想象模型，文學藝術家在頭腦中構思的人物形象，都是有意想象的結(jié)果?！痹谛W六年級階段，學生以有意想象為主，所以應該以培養(yǎng)和發(fā)展有意想象為主來科學引導學生豐富的想象力。案例七：培養(yǎng)學生的有意想象一位經(jīng)驗豐富的小學語文特級教師在一節(jié)作文課上，突然拿出一袋薯片，這個舉動當然引起了整個教室的一片嘩然。出人意料的是這個

18、老師居然當著學生的面狼吞虎咽地吃起薯片來，而且動作十分夸張，隨后，這位老師又給學生分發(fā)薯片，教室里亂成一團。最后，學生才明白老師是為了讓他們寫作文設下的一個“陷阱”。這時，這位老師引導學生回憶剛才的經(jīng)過：當看到老師狼吞虎咽地吃薯片時產(chǎn)生了哪些想法？當老師把薯片給前面的同學時，后面的同學產(chǎn)生了怎樣的想法，當老師把薯片遞到你面前時，你是怎么想的這位老師引導學生在親身體驗和認真觀察的基礎上進行了豐富的想象，所以學生的作文就寫得十分的精彩。（三）小學六年級作文情感能力的培養(yǎng)策略 1、激發(fā)習作熱情情感是作文的動力，只有讓學生保持了習作的熱情，才能有效地培養(yǎng)學生的情感能力。從美學的角度來看，審美情感在審美

19、活動中起著關鍵性的作用。學生具有較高的習作熱情主要表現(xiàn)在喜歡寫作文，樂于用語言文字表達自己的情感體驗，喜歡作文，即所謂的“我手寫我口，我手寫我心?！笔紫龋寣W生明白習作是一種情感的表達，是人的生存和發(fā)展必不可少的一種基本能力，并體會到習作帶來的樂趣。其次，教師要通過各種活動平臺和策略，激發(fā)學生的習作熱情。案例八：搭建寫作平臺在班級成立文學社，把學生平時寫得好的習作收集起來，經(jīng)過大家共同的研討、評比，選出優(yōu)秀的作品刊登出來，形成文學社的作品集。作品集越精美越好，讓學生充分感受發(fā)表作文帶給自己的樂趣，體驗成功的喜悅，同時也搭建了互相學習的平臺，交流展示的平臺，如果再加上稿費等精神或者物質(zhì)上的適當

20、的獎勵，則可以有效地激發(fā)學生的習作熱情。再則，富有激勵性和針對性的作文評語也可以調(diào)動學生習作的熱情。小學生的心理發(fā)展特點告訴我們，激勵性的評語始終會保持學生習作的積極態(tài)度，甚至克服習作心理障礙，保持習作熱情。 2、豐富情感體驗豐富的情感體驗是文章生動活潑的根本。正因為俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家列夫·托爾斯泰對沙俄專制制度下窮人的窮困和悲慘生活的同情和對沙俄黑暗統(tǒng)治的憎惡之情，才寫出了富有深意的短篇小說窮人，也正因為老舍先生把養(yǎng)花當做生活中的一種樂趣，才寫出了養(yǎng)花這樣的優(yōu)美文章，這樣的文章比比皆是，所以說豐富的情感體驗是作家創(chuàng)作的土壤?！皩γ鑼憣ο鬅o態(tài)度，對筆下人物無情感的寫作是不存在

21、的。為此，作者要對自己的生活進行多元化的情感體驗，要深入到各式各樣的人的內(nèi)心世界去，觀察、體驗他們的心理、情感及其獨特的表現(xiàn)和細微的變化，以此豐富自己的情感生活經(jīng)驗。”情感是伴隨著活動產(chǎn)生的，所以，教師、家長要盡量給學生（孩子）提供豐富情感體驗的機會，作為寫作主體的學生自己，更要主動、積極地參加各種活動，在實踐中豐富自己的情感體驗，這樣才能寫出豐富生動的文章，才能在字里行間感動讀者，才能有效培養(yǎng)和提高情感能力。案例九：體驗式作文學生只有參加了學校開展的運動會，才能在比賽中親身體驗成功帶給自己的喜悅，或者失敗后的心情，或者同學給予自己幫助時的感動等等。 3、表達真情實感作文切忌說空話，假話和套話

22、，真情實感是作文的靈魂，只有作者把自己的真實情感融入到寫作中，才會讓文章的中心思想和寫作意圖更為明確和具體。我們不但要培養(yǎng)小學六年級學生樂于表達，而且要培養(yǎng)他們真實地表達自己內(nèi)心深處最真切的想法和情感。首先，教師要在兒童的視野下審視學生的情感表達，不能用成人的情感去要求學生，要珍視學生個性化的表達和創(chuàng)造性的表達。其次，要引導學生把自己在感知生活中的真實感受、想法合情合理地表達出來，讓學生樹立用真情實感寫作文的意識，并養(yǎng)成習慣。此外，還要在評價中，以真情實感作為一條重要的評價標準來科學評價學生的文章。評價語要有針對性，結(jié)合文章的內(nèi)容，提出如何進行真實情感的表達，從而培養(yǎng)學生的情感表達能力。（四）

23、小學六年級語言外顯能力的培養(yǎng)策略語言的外顯能力即語言的表達能力，分為口頭表達能力和書面語言表達能力，本研究主要涉及的是書面語言表達能力，即寫作。語文課程標準在“總體目標與內(nèi)容”中指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！睂懽髟趯W生的學習和生活中起著表達和溝通的重要作用。培養(yǎng)語言外顯能力，是為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人們寫作能力的迫切需求。正如葉圣陶先生所說：“國文科寫作教學的目的，在養(yǎng)成學生兩種習慣：有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；每逢用文字發(fā)表，須盡力在技術上用工夫。這并不存在著奢望，要學生個個成為著作家、文學家；只因在現(xiàn)代

24、做人，寫作已經(jīng)同衣食一樣，是生活上不可缺少的一個項目，這兩種習慣非養(yǎng)成不可?！闭Z言外顯能力的培養(yǎng)首先要博覽全書，在廣泛的閱讀中學習表達的方式方法，閱讀與寫作是密不可分的，正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。其次，還要根據(jù)當前小學六年級學生語言表達能力存在的問題，圍繞以下能力進行反復實踐與訓練： 1、審題立意的能力審題是寫作的第一步，也是極為關鍵的一步，它直接影響著作者后面的所有寫作過程。拿到一個作文題目，首先要弄明白文章讓我們寫什么，是寫人還是記事；是寫景還是狀物；是命題作文還是半命題作文；是給材料作文還是幻想類作文等。其次要弄明白要求寫作的文章的體裁是什么，是記敘文還是說明文；是

25、寓言童話故事還是讀后感。另外，還要仔細看看題目中有沒有什么特別的限制，有沒有提示中心的條件等，這些都要認真分析思考，才不會使寫出來的文章偏題或走題。常用的審題方法有推敲法、引申法、比較法、補充法和自問法等。推敲法就是根據(jù)要求逐字逐句地推敲寫作的范圍和要求；引申法是指有的作文題目除了本義之外，還有引申義、比喻義和象征義等。案例十：為作文審題立意如寫小草一文，不僅要寫小草，還要寫具有小草一樣不屈不撓精神的人；比較法是根據(jù)題目，找?guī)讉€相近的題目進行審清題意；補充法的實質(zhì)是一種“前拓后補”的思路，比如，在操場上星期天等作文題目，沒有過多的修辭成分，限定比較少，僅僅限定了地點和時間等，關于誰、要做什么等

26、都沒有具體的要求。因此，我們就可以通過前面拓展，后面補充等方法把題目思考成（同學們）在操場上（拔河）（我在）星期天（給建筑工作送水），這樣，寫作的內(nèi)容就更加聚焦，讓寫作更加容易下手了。但是要注意不能改變題目，這里只是提供了一種思路和方法。自問法就是根據(jù)題目自己提問，逐漸明確寫作的要求。題意明確了，文章的中心思想也就明確了。 2、布局謀篇的能力 布局謀篇是語言表達過程最為重要，也最為復雜和困難的一個環(huán)節(jié)，它需要根據(jù)文章的中心思想來選擇、組織材料并把這些材料構成完整的文章。學生在感知、想象和情感等心理內(nèi)化過程中積累了豐富的資料，作者必須根據(jù)文章表達的需要來篩選有意義的材料，最能突出中心的材料，并按

27、照一定的順序來組織材料。對學生布局謀篇能力的訓練，一定要讓學生在頭腦中對整篇文章的結(jié)構有一個架構，即文章的開頭、中間和結(jié)尾以及過渡。許多語文教師在作文教學中喜歡把文章的開頭比作“鳳頭”，指的是文章要有一個漂亮的開頭，引人入勝，所謂“好的開頭是成功的一半”；把文章的中間比作“豬肚子”，就是說作文的中間部分是重點，所占篇幅最多，要突出細節(jié)描寫，內(nèi)容要生動具體；把文章的結(jié)尾比作“豹尾”，含義是文章的結(jié)尾要有力，巧妙地點出中心，令人意味深長，回味無窮最好。當然，他們之間的過渡也是非常重要的，過渡自然，使得文章行如流水。 3、運用表達方式的能力語言的表達方式主要有五種：記敘、說明、議論、描寫和抒情。作為

28、小學六年級的學生，至少要重點掌握記敘、描寫和抒情等表達方式。記敘要求掌握記敘的人稱、順序和線索等。描寫則重點掌握人物描寫（外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理活動描寫等細節(jié)描寫）、景物描寫和場面描寫。抒情主要掌握直接抒情與間接抒情，懂得融情于景，借景抒情的表達方法。其中，尤其要注重六年級學生的細節(jié)描寫訓練，目前很多學生的作文問題都出現(xiàn)在細節(jié)描寫不突出，造成內(nèi)容不生動不具體，重點不突出，中心思想不明確等現(xiàn)象。對于細節(jié)描寫的訓練要做足學生在生活中認真觀察的功課，只有生活中感知豐富了，才能把突出中心的細微之處描寫得栩栩如生、如臨其境。當然，這些能力的訓練不能一蹴而就，要根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，教材的編排特點分步驟分目標達成，要落實指導與訓練同步進行，這樣才能切實提高運用語言表達方式的能力。 4、運用書面語言的能力寫作本身就是一項高級思維活動，是語言文字運用的具體實踐，對學生的選詞、煉句的能力要求較高。在寫作中，首先要做到語言的準確性，運用恰當?shù)恼Z句準確地表達自己的觀點和思想。其次，要做到語言的變化性。事物因為變化而精彩，文章也需要富于變化的語言才具有魅力。比如：對平時積累的好詞佳句的運用，各種句式的交替使用，各種修辭方法的恰當使用等都能增強語言的表現(xiàn)力。此外，要做到語言的新穎性。文貴在新，學生要在生活善于