做最好的教導(dǎo)主任

1、1 擺正位置擺正位置 有效管理有效管理 做做 合合 格格 的的 教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任二二0一一年十月十日一一年十月十日 一、一、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任面臨的問(wèn)題與困惑面臨的問(wèn)題與困惑 二、二、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任的角色定位的角色定位 三、三、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任應(yīng)具備的基本心態(tài)應(yīng)具備的基本心態(tài) 四、四、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)應(yīng)具備的基本素質(zhì) 五、五、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任的工作職責(zé)和職能的工作職責(zé)和職能 六、六、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任對(duì)教學(xué)工作的有效管理對(duì)教學(xué)工作的有效管理 七、七、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任的六個(gè)的六個(gè)“一一” 23 一、一、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任面臨的問(wèn)題與困惑面臨的問(wèn)題與困惑 （一）盲目（一）盲目不知道該管

2、什么不知道該管什么（二）茫然（二）茫然不知道該怎樣管不知道該怎樣管 （三）忙碌（三）忙碌事情太雜來(lái)不及管事情太雜來(lái)不及管（四）盲點(diǎn)（四）盲點(diǎn)需要學(xué)習(xí)的東西還很多需要學(xué)習(xí)的東西還很多 （五）失意（五）失意管了還有人不滿管了還有人不滿!4 二、二、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任的角色定位的角色定位 學(xué)校中層管理崗位學(xué)校中層管理崗位； 教學(xué)決策的參與者、教學(xué)管理的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的組織者；教學(xué)決策的參與者、教學(xué)管理的實(shí)施者、教學(xué)活動(dòng)的組織者；（一）、在學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)好協(xié)助者、管理者、協(xié)調(diào)者的角色。（一）、在學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)好協(xié)助者、管理者、協(xié)調(diào)者的角色。 1、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任相對(duì)校長(zhǎng)是下級(jí)，在貫徹落實(shí)工作決

3、策方面相對(duì)校長(zhǎng)是下級(jí)，在貫徹落實(shí)工作決策方面起中介作用，是協(xié)助者。起中介作用，是協(xié)助者。 2、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任相對(duì)基層又是上級(jí)，起領(lǐng)導(dǎo)作用，是管理者。相對(duì)基層又是上級(jí)，起領(lǐng)導(dǎo)作用，是管理者。3、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。5 （二）、在教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中，當(dāng)好參謀者、調(diào)度者、督導(dǎo)者的角色。（二）、在教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中，當(dāng)好參謀者、調(diào)度者、督導(dǎo)者的角色。 1、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任在決策中起傳遞信息作用，是參謀者。在決策中起傳遞信息作用，是參謀者。2、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任在執(zhí)行中起組織作用，是調(diào)度者。在執(zhí)行中起組織作用，是調(diào)度者。3、

4、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導(dǎo)者。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導(dǎo)者。一要抓督導(dǎo)一要抓督導(dǎo)二要抓評(píng)估二要抓評(píng)估三要抓指導(dǎo)三要抓指導(dǎo) 三、三、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任應(yīng)具備的基本心態(tài)應(yīng)具備的基本心態(tài)（一）角色的心態(tài)（一）角色的心態(tài) 中層是協(xié)助校長(zhǎng)的，因此必須具有正確的角色認(rèn)知，要明確自己中層是協(xié)助校長(zhǎng)的，因此必須具有正確的角色認(rèn)知，要明確自己是干什么的，應(yīng)該怎樣干。到位而不越位，通常是你的思想和行動(dòng)的是干什么的，應(yīng)該怎樣干。到位而不越位，通常是你的思想和行動(dòng)的準(zhǔn)則。準(zhǔn)則。6（二）、積極的心態(tài)（二）、積極的心態(tài) 具備積極的心態(tài)是指一個(gè)人具備積極的心態(tài)是指一個(gè)人“總是能把好

5、的、正確的方面擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，總是能把好的、正確的方面擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，同時(shí)在第一時(shí)間投入進(jìn)去同時(shí)在第一時(shí)間投入進(jìn)去”。積極是一種力量積極是一種力量 聽(tīng)事的耳朵、看事的眼睛、想事的腦子、做事的腳步是每一個(gè)有聽(tīng)事的耳朵、看事的眼睛、想事的腦子、做事的腳步是每一個(gè)有成就的成就的教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任必備的素質(zhì)。然而這一切都不能離開(kāi)積極心態(tài)的導(dǎo)引。必備的素質(zhì)。然而這一切都不能離開(kāi)積極心態(tài)的導(dǎo)引。（三）、主動(dòng)的心態(tài)（三）、主動(dòng)的心態(tài) 什么是主動(dòng)？主動(dòng)就是什么是主動(dòng)？主動(dòng)就是“沒(méi)有人告訴你而你正做著恰當(dāng)?shù)氖虑闆](méi)有人告訴你而你正做著恰當(dāng)?shù)氖虑椤薄?把與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教把與生命有共同外延并已擴(kuò)

6、展到社會(huì)各個(gè)方面的這種連續(xù)性教育稱之為終身教育育稱之為終身教育 (教育教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告)首先，學(xué)習(xí)是知識(shí)更新的需要首先，學(xué)習(xí)是知識(shí)更新的需要再次，學(xué)習(xí)是適應(yīng)變化的需要再次，學(xué)習(xí)是適應(yīng)變化的需要其次，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要其次，學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要7第四、學(xué)習(xí)是家國(guó)建設(shè)的需要第四、學(xué)習(xí)是家國(guó)建設(shè)的需要 學(xué)習(xí)力是家庭和民族昌盛的標(biāo)志。會(huì)學(xué)習(xí)的家庭是穩(wěn)定的、文明的、學(xué)習(xí)力是家庭和民族昌盛的標(biāo)志。會(huì)學(xué)習(xí)的家庭是穩(wěn)定的、文明的、無(wú)憂的；能學(xué)習(xí)的民族是最有發(fā)展的、最能繁榮的。無(wú)憂的；能學(xué)習(xí)的民族是最有發(fā)展的、最能繁榮的。四、四、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任應(yīng)具備的基本素質(zhì)應(yīng)具備的基本素質(zhì)思想政治

7、素養(yǎng)思想政治素養(yǎng)-忠誠(chéng)、堅(jiān)定、協(xié)作、奉獻(xiàn)；忠誠(chéng)、堅(jiān)定、協(xié)作、奉獻(xiàn)；專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)-精明、嚴(yán)謹(jǐn)、善學(xué)、進(jìn)??；精明、嚴(yán)謹(jǐn)、善學(xué)、進(jìn)?。?組織管理能力組織管理能力-協(xié)調(diào)、實(shí)干、思考、創(chuàng)造；協(xié)調(diào)、實(shí)干、思考、創(chuàng)造； 身心素質(zhì)要求身心素質(zhì)要求-健康、年輕、豁達(dá)、善意。健康、年輕、豁達(dá)、善意。總要求：一個(gè)有思想善管理的人?？傄螅阂粋€(gè)有思想善管理的人。（一）、（一）、“為師師表為師師表”的人格品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作風(fēng)范。的人格品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作風(fēng)范。首先，在政治思想上要成為表率。首先，在政治思想上要成為表率。其次，在工作作風(fēng)上要成為表率。其次，在工作作風(fēng)上要成為表率。再次，在教學(xué)業(yè)務(wù)上要成為表率

8、。再次，在教學(xué)業(yè)務(wù)上要成為表率。8 （二）、腳踏實(shí)地的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神和淡（二）、腳踏實(shí)地的工作精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神和淡泊名利的奉獻(xiàn)精神。泊名利的奉獻(xiàn)精神。 （三）、過(guò)硬的教學(xué)能力，科學(xué)的管理能力和全面綜合的工作能力。（三）、過(guò)硬的教學(xué)能力，科學(xué)的管理能力和全面綜合的工作能力。 作為教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，作為教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任必須熟悉各學(xué)科課程標(biāo)必須熟悉各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及各學(xué)科教材內(nèi)容，明確各科教學(xué)目的、任務(wù)及教學(xué)策略，并深入鉆準(zhǔn)及各學(xué)科教材內(nèi)容，明確各科教學(xué)目的、任務(wù)及教學(xué)策略，并深入鉆研一門或幾門學(xué)科教學(xué)。研一門或幾門學(xué)科教學(xué)。

9、 （四）、要有鮮明的時(shí)代意識(shí)和獲取、利用信息的能力。（四）、要有鮮明的時(shí)代意識(shí)和獲取、利用信息的能力。（五）、要有預(yù)知未來(lái)的洞察力和設(shè)計(jì)未來(lái)教學(xué)管理的膽識(shí)。（五）、要有預(yù)知未來(lái)的洞察力和設(shè)計(jì)未來(lái)教學(xué)管理的膽識(shí)。 五、五、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任的工作職責(zé)和職能的工作職責(zé)和職能職責(zé)：組織要求的在特定崗位上應(yīng)該完成的任務(wù)。職責(zé)：組織要求的在特定崗位上應(yīng)該完成的任務(wù)。職能：指人、事物、機(jī)構(gòu)所應(yīng)有的作用。職能：指人、事物、機(jī)構(gòu)所應(yīng)有的作用。9（一）、主要工作職責(zé)（一）、主要工作職責(zé) 1、認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針、法令和上級(jí)教育行政部門關(guān)于學(xué)校教、認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育方針、法令和上級(jí)教育行政部門關(guān)于學(xué)校教育工作的指

10、示，按照教育教學(xué)規(guī)律，負(fù)責(zé)組織管理教學(xué)、教科研工作，健育工作的指示，按照教育教學(xué)規(guī)律，負(fù)責(zé)組織管理教學(xué)、教科研工作，健全教學(xué)教科研指揮系統(tǒng)、管理制度和教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量。全教學(xué)教科研指揮系統(tǒng)、管理制度和教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量。 2、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，構(gòu)思部署并指導(dǎo)學(xué)校全局性的教、領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，構(gòu)思部署并指導(dǎo)學(xué)校全局性的教學(xué)、教科研、教改工作。學(xué)、教科研、教改工作。 3、制定教學(xué)、教科研、教務(wù)各崗位職責(zé)和考核措施，負(fù)責(zé)對(duì)教務(wù)、制定教學(xué)、教科研、教務(wù)各崗位職責(zé)和考核措施，負(fù)責(zé)對(duì)教務(wù)、教科研人員履行職責(zé)情況進(jìn)行考核。教科研人員履行職責(zé)情況進(jìn)行考核。 4、協(xié)助校長(zhǎng)（或各校）

11、做好年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)的選、協(xié)助校長(zhǎng)（或各校）做好年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)的選配以及教學(xué)人員的安排工作。配以及教學(xué)人員的安排工作。 5、負(fù)責(zé)審定各校教務(wù)處工作計(jì)劃，組織教師參加科研工作，督促、負(fù)責(zé)審定各校教務(wù)處工作計(jì)劃，組織教師參加科研工作，督促教師按時(shí)高質(zhì)量完成教育科研課題的研究工作。教師按時(shí)高質(zhì)量完成教育科研課題的研究工作。 6、深入各個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)，指導(dǎo)年級(jí)開(kāi)展工作，及時(shí)解決教學(xué)、深入各個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)，指導(dǎo)年級(jí)開(kāi)展工作，及時(shí)解決教學(xué)、教科研、教務(wù)工作中的突出問(wèn)題。教科研、教務(wù)工作中的突出問(wèn)題。 7、擬定教學(xué)工作計(jì)劃、總結(jié)，審定教務(wù)處、教研組工作計(jì)劃，主、擬定教學(xué)工作計(jì)劃

12、、總結(jié)，審定教務(wù)處、教研組工作計(jì)劃，主持學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，進(jìn)持學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。108、協(xié)助做好教師培訓(xùn)工作，管理和指導(dǎo)圖書(shū)室工作。、協(xié)助做好教師培訓(xùn)工作，管理和指導(dǎo)圖書(shū)室工作。 9、檢查各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況，對(duì)教師工作進(jìn)行考核與評(píng)定。、檢查各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行情況，對(duì)教師工作進(jìn)行考核與評(píng)定。10、接待處理教學(xué)方面的來(lái)訪來(lái)信事宜；、接待處理教學(xué)方面的來(lái)訪來(lái)信事宜；11、完成學(xué)校黨支部和校長(zhǎng)安排的其它工作。、完成學(xué)校黨支部和校長(zhǎng)安排的其它工作。（二）、具體

13、工作職能（二）、具體工作職能1、協(xié)調(diào)。、協(xié)調(diào)。2、組織。、組織。3、指導(dǎo)。、指導(dǎo)。4、實(shí)施。、實(shí)施。5、考核。、考核。6、評(píng)價(jià)。、評(píng)價(jià)。六、六、教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任對(duì)教學(xué)工作的有效管理對(duì)教學(xué)工作的有效管理（一）、有效管理的含義、理念和關(guān)鍵行為（一）、有效管理的含義、理念和關(guān)鍵行為 1、含義：有效管理即符合客觀規(guī)律、有效果、有效益、有效率的管理；所、含義：有效管理即符合客觀規(guī)律、有效果、有效益、有效率的管理；所謂謂“有效有效”，主要是指通過(guò)管理者在一段時(shí)間的工作之后，管理對(duì)象所獲得的具體，主要是指通過(guò)管理者在一段時(shí)間的工作之后，管理對(duì)象所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。的進(jìn)步或發(fā)展。11 2、理念：有效管理

14、關(guān)注管理對(duì)象的進(jìn)步或發(fā)展；有效管理強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)、理念：有效管理關(guān)注管理對(duì)象的進(jìn)步或發(fā)展；有效管理強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)和過(guò)程意識(shí)；和過(guò)程意識(shí)； 有效管理關(guān)注管理效益，要求管理者有時(shí)間與效益的觀念；有有效管理關(guān)注管理效益，要求管理者有時(shí)間與效益的觀念；有效管理更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效管理需要管理者具備效管理更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效管理需要管理者具備“反思意識(shí)反思意識(shí)”；確立；確立有效管理是一套策略有效管理是一套策略. 3、關(guān)鍵行為：清晰思路；多角度投入、關(guān)鍵行為：清晰思路；多角度投入(或者是多樣化工作或者是多樣化工作)；目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)；目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向；向； 引導(dǎo)管理對(duì)象投入工作過(guò)程；確保管理的成功率。引

15、導(dǎo)管理對(duì)象投入工作過(guò)程；確保管理的成功率。（二）、從實(shí)際操作層面談教學(xué)工作的有效管理（二）、從實(shí)際操作層面談教學(xué)工作的有效管理1、教學(xué)管理的切入點(diǎn)、教學(xué)管理的切入點(diǎn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 具體可采取如下措施：具體可采取如下措施：（1）、走出去聽(tīng)。）、走出去聽(tīng)。（2）、靜下來(lái)讀。）、靜下來(lái)讀。（3）、坐下來(lái)研。）、坐下來(lái)研。（4）、潛下心寫(xiě)。）、潛下心寫(xiě)。12 2、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向的有效管理、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向的有效管理目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向:任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果任何行為都以是否對(duì)目標(biāo)完成有幫助來(lái)考核成果,所有動(dòng)作都以所有動(dòng)作都以完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則完成目標(biāo)作為指導(dǎo)原則,就是目標(biāo)導(dǎo)向

16、。就是目標(biāo)導(dǎo)向。作用與意義作用與意義-體現(xiàn)辦學(xué)思想、宗旨與要求；規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的方向；體現(xiàn)辦學(xué)思想、宗旨與要求；規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的方向；中長(zhǎng)期目標(biāo)；中長(zhǎng)期目標(biāo)；近期近期(階段階段)目標(biāo)目標(biāo)-學(xué)期、學(xué)年學(xué)期、學(xué)年;注意有效性注意有效性-結(jié)合實(shí)際結(jié)合實(shí)際“跳一跳、摘得到跳一跳、摘得到”；表述要簡(jiǎn)單明確；表述要簡(jiǎn)單明確； 3、教學(xué)管理的核心、教學(xué)管理的核心教師隊(duì)伍的管理教師隊(duì)伍的管理特殊角色特殊角色-教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任本身就是教師隊(duì)伍中的一員。本身就是教師隊(duì)伍中的一員。“三位一體三位一體”的角色的角色兩大要素兩大要素-靜態(tài)管理和動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合靜態(tài)管理和動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合 基本途徑基本途徑-校本教研、崗位培訓(xùn)校本

17、教研、崗位培訓(xùn)、與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。、與日常教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。三個(gè)層次三個(gè)層次13名師培養(yǎng)：從學(xué)科組長(zhǎng)和高級(jí)教師（含已取得高級(jí)職稱資格的教師）中培養(yǎng)名師培養(yǎng)：從學(xué)科組長(zhǎng)和高級(jí)教師（含已取得高級(jí)職稱資格的教師）中培養(yǎng)出在市、區(qū)內(nèi)有影響的、在校內(nèi)有示范作用的教師。出在市、區(qū)內(nèi)有影響的、在校內(nèi)有示范作用的教師。骨干教師培養(yǎng)：培養(yǎng)一批在區(qū)內(nèi)具有一定影響的骨干教師。骨干教師培養(yǎng)：培養(yǎng)一批在區(qū)內(nèi)具有一定影響的骨干教師。青年教師培養(yǎng)：進(jìn)行上崗培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和基本功評(píng)比活動(dòng)。青年教師培養(yǎng)：進(jìn)行上崗培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和基本功評(píng)比活動(dòng)。4、教學(xué)管理的關(guān)鍵、教學(xué)管理的關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程的管理教學(xué)過(guò)程的管理（1）教學(xué)的四個(gè)原則

18、：整體性、主體性、發(fā)展性和過(guò)程性；）教學(xué)的四個(gè)原則：整體性、主體性、發(fā)展性和過(guò)程性；（2）最重要的幾個(gè)管理環(huán)節(jié)）最重要的幾個(gè)管理環(huán)節(jié) 準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段-集體備課與教案設(shè)計(jì)；集體備課與教案設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)課堂教學(xué)-教與學(xué)的動(dòng)態(tài)交流教與學(xué)的動(dòng)態(tài)交流(要做到四六六七要做到四六六七)； 四個(gè)關(guān)系：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、面向全體與因材四個(gè)關(guān)系：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、面向全體與因材施教、知識(shí)學(xué)習(xí)與健全人格培養(yǎng)施教、知識(shí)學(xué)習(xí)與健全人格培養(yǎng); 六個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)-預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂探究、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)習(xí)小結(jié)、收集整理、延預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂探究、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)習(xí)小結(jié)、收集整理、延伸拓展；伸拓

19、展；14課后落實(shí)課后落實(shí)-訓(xùn)練的質(zhì)和量、批改與評(píng)價(jià)；訓(xùn)練的質(zhì)和量、批改與評(píng)價(jià)；反饋評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)-及時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)和反饋，重要的是及時(shí)抓好質(zhì)量分析。及時(shí)評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)和反饋，重要的是及時(shí)抓好質(zhì)量分析。（3）、學(xué)校教學(xué)常規(guī)）、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管制還是管理？管制還是管理？中國(guó)傳統(tǒng)的管理方式是管制（甚至于控制），因此帶來(lái)的后果通常是：中國(guó)傳統(tǒng)的管理方式是管制（甚至于控制），因此帶來(lái)的后果通常是： 當(dāng)備課、上課、批改成為任務(wù)時(shí)，教師便容易產(chǎn)生完成任務(wù)式的工當(dāng)備課、上課、批改成為任務(wù)時(shí)，教師便容易產(chǎn)生完成任務(wù)式的工作心理，喪失專業(yè)責(zé)任感。作心理，喪失專業(yè)責(zé)任感。 常規(guī)檢查方式的確能讓老師花更多的時(shí)間放在

20、工作上，但作為管理常規(guī)檢查方式的確能讓老師花更多的時(shí)間放在工作上，但作為管理者我們更應(yīng)當(dāng)去思考的是：我們究竟是想讓老師花更多的時(shí)間放在工作上者我們更應(yīng)當(dāng)去思考的是：我們究竟是想讓老師花更多的時(shí)間放在工作上還是讓老師的工作更有效？還是讓老師的工作更有效？ 六個(gè)習(xí)慣六個(gè)習(xí)慣-認(rèn)真閱讀、細(xì)心觀察、思考質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、獨(dú)立作業(yè)、總認(rèn)真閱讀、細(xì)心觀察、思考質(zhì)疑、勇于實(shí)踐、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)歸類；結(jié)歸類； 七種能力七種能力-閱讀記憶能力、收集信息能力、獨(dú)立探究能力、分析歸納能閱讀記憶能力、收集信息能力、獨(dú)立探究能力、分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐操作力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐操作 能力、團(tuán)結(jié)合作能力。能力、團(tuán)結(jié)

21、合作能力。15 因此，因此，教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任管理教學(xué)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)分清哪些是教師個(gè)人的行為，哪管理教學(xué)常規(guī)，應(yīng)當(dāng)分清哪些是教師個(gè)人的行為，哪些是群體行為。群體行為可以統(tǒng)一要求，可以管制。而像備課、上課之類些是群體行為。群體行為可以統(tǒng)一要求，可以管制。而像備課、上課之類的個(gè)人行為，應(yīng)當(dāng)充分給教師以自主權(quán)。的個(gè)人行為，應(yīng)當(dāng)充分給教師以自主權(quán)。 少針對(duì)個(gè)人管理，設(shè)法找到協(xié)調(diào)群體行為的方法與策略才是真正的少針對(duì)個(gè)人管理，設(shè)法找到協(xié)調(diào)群體行為的方法與策略才是真正的教學(xué)常規(guī)管理之道。教學(xué)常規(guī)管理之道。 重過(guò)程管理，淡化結(jié)果意識(shí)。重過(guò)程管理，淡化結(jié)果意識(shí)。（4）教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任的工作重心的工作重心事務(wù)還是教研？

22、事務(wù)還是教研？ 現(xiàn)在的現(xiàn)在的教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任有兩種類型，一類是事務(wù)型的，整天應(yīng)付學(xué)校各種有兩種類型，一類是事務(wù)型的，整天應(yīng)付學(xué)校各種事務(wù)，校長(zhǎng)的很多行政事務(wù)都交由事務(wù)，校長(zhǎng)的很多行政事務(wù)都交由教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任完成，常年不進(jìn)課堂，僅僅完成，常年不進(jìn)課堂，僅僅是完成辦公室的工作；另一類純教研型的，僅管理學(xué)校教學(xué)教研，該自是完成辦公室的工作；另一類純教研型的，僅管理學(xué)校教學(xué)教研，該自己完成的行政事放在一邊也就是僅完成教務(wù)方面的工作。己完成的行政事放在一邊也就是僅完成教務(wù)方面的工作。 如何處理這種矛盾？以最短的時(shí)間完成辦公室工作，部分行政工作交如何處理這種矛盾？以最短的時(shí)間完成辦公室工作，部分行政工作

23、交由校長(zhǎng)完成，然后做好三件事情：由校長(zhǎng)完成，然后做好三件事情： A、抓好教師評(píng)價(jià)管理。、抓好教師評(píng)價(jià)管理。 包括包括“教師業(yè)務(wù)水平考試教師業(yè)務(wù)水平考試”、“師德評(píng)價(jià)師德評(píng)價(jià)”、“課堂教學(xué)能力考核課堂教學(xué)能力考核”、“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”。16B、抓好教研活動(dòng)。、抓好教研活動(dòng)。一是組織落實(shí)一是組織落實(shí)二是管理落實(shí)二是管理落實(shí)三是內(nèi)容落實(shí)三是內(nèi)容落實(shí)四是激勵(lì)落實(shí)四是激勵(lì)落實(shí)C、抓好課程管理。、抓好課程管理。5、教學(xué)管理的生長(zhǎng)點(diǎn)、教學(xué)管理的生長(zhǎng)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的管理教學(xué)質(zhì)量的管理（1）首先要堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果并重的原則。）首先要堅(jiān)持過(guò)程和結(jié)果并重的原則。（2）嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，認(rèn)真組織每一次測(cè)試、競(jìng)賽，提高

24、考試信度。）嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，認(rèn)真組織每一次測(cè)試、競(jìng)賽，提高考試信度。 （3）考核評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，認(rèn)真聽(tīng)取教師本人、其他教師和學(xué)生的）考核評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，認(rèn)真聽(tīng)取教師本人、其他教師和學(xué)生的意見(jiàn)，確保考核的全面和公正。意見(jiàn)，確?？己说娜婧凸?。 6、教學(xué)管理的策略、教學(xué)管理的策略管理藝術(shù)管理藝術(shù) 一切管理、一切措施都要有利于調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人、全面提一切管理、一切措施都要有利于調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人、全面提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。力求管理方法要多樣化、藝術(shù)化。高教學(xué)質(zhì)量的積極性。力求管理方法要多樣化、藝術(shù)化。17教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任在教學(xué)管理中，要遵循以下兩條原則：在教學(xué)管理中，要遵循以下兩條原則：（1）

25、尊重原則。）尊重原則。（2）服務(wù)原則。）服務(wù)原則。7、關(guān)于工作機(jī)制的有效管理、關(guān)于工作機(jī)制的有效管理 工作機(jī)制：是工作程序、規(guī)則的有機(jī)聯(lián)系和有效運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校教學(xué)工作工作機(jī)制：是工作程序、規(guī)則的有機(jī)聯(lián)系和有效運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校教學(xué)工作機(jī)制就是教學(xué)工作環(huán)節(jié)和制度的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。機(jī)制就是教學(xué)工作環(huán)節(jié)和制度的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。建立和完善學(xué)校的一整套教學(xué)制度建立和完善學(xué)校的一整套教學(xué)制度按章辦事，注意公平。按章辦事，注意公平。 七、優(yōu)秀七、優(yōu)秀教導(dǎo)主任教導(dǎo)主任的六個(gè)的六個(gè)“一一” （一）一個(gè)腦（一）一個(gè)腦一顆能上課的腦。一顆能上課的腦。18（二）、一張嘴（二）、一張嘴有一張會(huì)評(píng)課的嘴。有一張會(huì)評(píng)課的嘴。 一般地說(shuō)來(lái)，評(píng)課的目

26、的不是水平甄別，而是增值、激勵(lì)、欣賞，是發(fā)一般地說(shuō)來(lái)，評(píng)課的目的不是水平甄別，而是增值、激勵(lì)、欣賞，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，是改進(jìn)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展。主要從以下幾個(gè)方面著手：現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，是改進(jìn)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展。主要從以下幾個(gè)方面著手： 一是從現(xiàn)代教育教學(xué)理論方面闡述，如建構(gòu)主義、多元智能理論一是從現(xiàn)代教育教學(xué)理論方面闡述，如建構(gòu)主義、多元智能理論新課程新課程理論理論等。分析是否以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；是否尊重個(gè)體，承認(rèn)差異；等。分析是否以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；是否尊重個(gè)體，承認(rèn)差異；是否充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。是否充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。 二是從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注是否符合認(rèn)知曲線，記憶規(guī)律；是

27、否二是從兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注是否符合認(rèn)知曲線，記憶規(guī)律；是否賞識(shí)激勵(lì)，激發(fā)興趣；是否從感性到理性，從直觀到抽象。賞識(shí)激勵(lì)，激發(fā)興趣；是否從感性到理性，從直觀到抽象。 三是從學(xué)科本身特點(diǎn)說(shuō)明，是否溫故知新，循序漸進(jìn)；是否貼近生活，三是從學(xué)科本身特點(diǎn)說(shuō)明，是否溫故知新，循序漸進(jìn)；是否貼近生活，貼近實(shí)際；是否不分主次，目標(biāo)偏離。貼近實(shí)際；是否不分主次，目標(biāo)偏離。 四是從教學(xué)方式評(píng)點(diǎn)，是否動(dòng)靜結(jié)合，師生互動(dòng)；是否獨(dú)立思考，合四是從教學(xué)方式評(píng)點(diǎn)，是否動(dòng)靜結(jié)合，師生互動(dòng)；是否獨(dú)立思考，合作探究；是否關(guān)注全體，不漏死角作探究；是否關(guān)注全體，不漏死角（三）一雙眼睛（三）一雙眼睛一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。19（四）一雙腿（四）一雙腿一雙勤快的腿。一雙勤快的腿。 一是要深入課堂，俯下身子，沉到一線，把握學(xué)校每個(gè)老師原生態(tài)的課一是要深入課堂，俯下身子，沉到一線，把握學(xué)校每個(gè)老師原生態(tài)的課堂狀態(tài)，原汁原味地記錄學(xué)生最本真的學(xué)習(xí)困惑，建立原始資料，供今后打堂狀態(tài)，原汁原味地記錄學(xué)生最本真的學(xué)習(xí)困惑，建立原始資料，