高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與教學(xué)

1、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與教學(xué)-2010年暑期繼續(xù)教育培訓(xùn) 一、 什么是學(xué)習(xí)策略二、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略三、 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素四、 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的課堂訓(xùn)練五、 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練六、 英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練引言：總所周知，21世紀(jì)教育的核心已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)入以學(xué)生為中心，從傳統(tǒng)的教法轉(zhuǎn)入到科學(xué)的學(xué)法，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)入會(huì)學(xué)。那么，作為高中英語(yǔ)老師，創(chuàng)造一種尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、開發(fā)人的潛力的教育觀念和學(xué)習(xí)方式，是英語(yǔ)教學(xué)界的責(zé)任。自20世紀(jì)70年代以來，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略越來越被學(xué)術(shù)界關(guān)注。通過把影響學(xué)習(xí)的各種變量結(jié)合起來研究的方法，學(xué)者們提出了“學(xué)習(xí)策略”的概念。學(xué)習(xí)策略是指有目的

2、地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、監(jiān)控、反饋、選擇的活動(dòng)方式、技能、方法和手段。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有多種因素，諸如學(xué)生的健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長(zhǎng)的教育水平、學(xué)習(xí)的環(huán)境條件、社會(huì)和集體的影響等等。在這些因素中，學(xué)習(xí)策略是重要的因素之一。如何促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，方法之一就是教會(huì)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。一、 什么是學(xué)習(xí)策略為了便于人們對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國(guó)外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種。OMalley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。認(rèn)知策略

3、用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語(yǔ)言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語(yǔ)境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)/情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問等。特點(diǎn)：突出了元認(rèn)知策略的地位，對(duì)社交和情感策略重視不夠，描述不充分。Oxford（1990）根據(jù)與所學(xué)語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學(xué)語(yǔ)言有直接關(guān)系的策略為直接策略，包括記憶策略（建立內(nèi)在連接、運(yùn)用影像和聲音、有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)動(dòng)作等）、認(rèn)知策略（各種練

4、習(xí)、信息的接收與傳達(dá)、分析與歸納、組織和整理等）和補(bǔ)償策略（運(yùn)用線索來猜想、克服說寫的困難）；而與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略，包括元認(rèn)知策略（集中學(xué)習(xí)、計(jì)劃安排學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等）、情感策略（緩減焦慮、自我鼓勵(lì)和注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整等）和社會(huì)策略（澄清疑問、同伴合作、移情作用與文化了解）。特點(diǎn)：將補(bǔ)償策略歸入語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中直接策略記憶策略在大腦中創(chuàng)建信息、運(yùn)用形象和聲音、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)、利用動(dòng)作記憶認(rèn)知策略練習(xí)、接受和表達(dá)意思、分析和推理、建立輸入和輸出的結(jié)構(gòu)補(bǔ)償策略積極猜測(cè)、克服說和寫方面的不足間接策略元認(rèn)知策略確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果情感策略克服焦慮、鼓勵(lì)自己、控制情緒

5、社交策略問問題、與他人合作、理解他人教育心理學(xué)家Mckeachie(邁克卡）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。見表：認(rèn)知策略復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫、做筆記、畫線等精加工策略：想象、口述、總結(jié)、類比、答疑等組織策略：組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱、畫地圖等元認(rèn)知策略計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等監(jiān)視策略：自我檢測(cè)、集中注意、監(jiān)控領(lǐng)會(huì)等調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等資源管理策略時(shí)間管理：建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定的、安靜的、有組織的地方努力管理:調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等其他人的幫助：老師、伙伴、小組學(xué)習(xí)等從上可以看出，OMa

6、lley和Chamot（1990）的分類著重學(xué)生的認(rèn)知過程需要的管理，而在一定程度上忽視了影響學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的管理。Oxford根據(jù)與學(xué)習(xí)材料有無(wú)直接關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)的劃分，使得直接策略和間接策略是平行的，沒有顯現(xiàn)出不同策略間的高低程度。而邁克卡的分類沒有包含交際策略。而高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)博采眾長(zhǎng)，把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四種，比較科學(xué)全面。二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究是把學(xué)習(xí)策略和學(xué)科體系結(jié)合起來的研究。把學(xué)習(xí)理論納入學(xué)科學(xué)習(xí)過程中加以應(yīng)用， 用學(xué)習(xí)策略的理論來指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使每個(gè)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人-主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)策略理論的假設(shè)是：好的

7、學(xué)習(xí)者，一般都具備好的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)這一假設(shè)，首先對(duì)學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)眾多的研究者中，北京教育學(xué)院袁昌寰教授的研究比較有借鑒性。他們從優(yōu)秀的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生所遇到的問題入手，通過問卷調(diào)查、觀察（隨堂聽課，觀察教師的授課情況和學(xué)生的課堂表現(xiàn)）、訪談等形式，了解中學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難；教師如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及教學(xué)中遇到的問題。調(diào)查結(jié)果：教師的問卷反饋：教師們普遍認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問題是：學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有興趣，基礎(chǔ)差。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成績(jī)好的學(xué)生的特征是：聽課目的明確，課前預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，上課積極思考，記筆記，完成作

8、業(yè)，主動(dòng)閱讀課外英語(yǔ)讀物。從問卷中發(fā)現(xiàn)，教師們?yōu)榱私毯脤W(xué)生想了很多辦法，付出了很多心血，但對(duì)一懊悔學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，沒有予以足夠的認(rèn)識(shí)。他們一直沿用說服教育的方法去解決問題，還沒有把傳授知識(shí)和介紹、教授學(xué)習(xí)策略有機(jī)地結(jié)合起來。如果教師能教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記，如何閱讀、聽課、教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生和老師都會(huì)獲得事半功倍的效果。觀察和訪談分析：重點(diǎn)中學(xué)：教師比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。教師講的少，學(xué)生活動(dòng)的多。學(xué)生在前一次課已經(jīng)獲得了下一次課的任務(wù)要求因此上課時(shí)學(xué)生目的明確，無(wú)論教師是讀課文還是講解課文學(xué)生都能有很好的配合

9、。教師比較注意傳授學(xué)習(xí)的方法。比如：詞匯的記憶方法；答題的技巧；閱讀不同體裁的文章，完成不同的閱讀任務(wù)，用不同的閱讀方法；每次考試后讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己分析在哪一類“題型”失分最多，原因是什么，學(xué)生自己解答不了的問題留在課上提問；在講解試卷時(shí)，先讓同學(xué)自己相互答疑，如遇到困難，教師再啟發(fā)學(xué)生思考直至問題解決。從學(xué)生來看，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心，上課學(xué)習(xí)的效率高，注意與教師合作。他們有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，注意向別的同學(xué)學(xué)習(xí)，但不盲目效仿。他們會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。遇到困難能主動(dòng)向教師或有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)求助。平時(shí)注意利用各種機(jī)

10、會(huì)獲取信息。大部分重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和使用學(xué)習(xí)策略。普通中學(xué)：教師只考慮教學(xué)進(jìn)度是否能完成，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)課程。故學(xué)生學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)和費(fèi)勁。他們一般沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成家庭作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，根本沒有時(shí)間再學(xué)習(xí)課外內(nèi)容。有相當(dāng)一部分學(xué)生表示想學(xué)會(huì)英語(yǔ)，但不知道怎么學(xué)，買了很多各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，但很少做完一本練習(xí)冊(cè)，通常做了一半就放在一邊了。他們不是不努力，而是做了許多努力，但由于不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，沒有好的學(xué)習(xí)策略，結(jié)果看不到好的成績(jī)，久而久之就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。所以，他們非常需要學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。結(jié)論：研究證明了假設(shè)：好的學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)策略。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教

11、學(xué)的過程中注意傳授學(xué)習(xí)策略。那我們下面就來看看什么是好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容1.學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是上位與下位的關(guān)系。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略包括對(duì)所有的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略是針對(duì)所有的學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，脫離了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略也無(wú)從談起。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是分不開的。英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)分為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）和英語(yǔ)技能知識(shí)（聽、說、讀、寫）。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)可分為：英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)策略。2 課

12、程標(biāo)準(zhǔn)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；交際策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。高中學(xué)生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。高中學(xué)生已走近成年階段，人際交往和社會(huì)體驗(yàn)都會(huì)不斷擴(kuò)展。因此，高中學(xué)生應(yīng)該積極利用多種渠道使

13、用英語(yǔ)，在真實(shí)交際中培養(yǎng)有效的交際策略。同時(shí)，高中學(xué)生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴(kuò)展知識(shí)，開闊視野，充實(shí)生活，更自覺地規(guī)劃自己的人生。表6.1-表6.2是七級(jí)和八級(jí)學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)描述。表6.1 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（七級(jí)） 級(jí)別策略類別目標(biāo)描述七級(jí) 認(rèn)知策略1借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系； 2利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題； 3總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用； 4在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理 和歸納； 5在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞

14、義和推測(cè)段落大意； 6在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。 調(diào)控策略1根據(jù)需要制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃； 2主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道； 3創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)； 4學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助； 5與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)； 6評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。交際策略1 在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流； 2 借助手勢(shì)和表情等非語(yǔ)言手段提供交際效果； 通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙； 4利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際； 5監(jiān)控交際中語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。 資源策略1有效地使用詞典等工具書； 2通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ) 信息，擴(kuò)展

15、所學(xué)知識(shí)。表6.2 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)（八級(jí)）級(jí)別策略類別目標(biāo)描述八級(jí)認(rèn)知策略1從不同角度認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，既關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，又關(guān)注其意義和用法； 2在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系； 3根據(jù)形式、意義或用法對(duì)新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行分類； 4做筆記時(shí)能利用關(guān)鍵詞、縮寫、符號(hào)和數(shù)字等； 5遵循記憶規(guī)律，提供記憶效果； 6把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域，例如：把母語(yǔ)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，把讀或?qū)懙哪硨懠寄苻D(zhuǎn)移到聽或說之中。調(diào)控策略1根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)； 2了解自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整； 3能根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)上）

16、； 4學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能分析原因并嘗試解決； 5控制和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的情緒和情感。交際策略1通過解釋、重復(fù)、舉例和證實(shí)等方式澄清或論證觀點(diǎn)； 2能在必要時(shí)使用委婉語(yǔ)言來表達(dá)意思或想法； 3根據(jù)語(yǔ)言使用環(huán)境，得體地使用語(yǔ)言； 4交際中善于克服語(yǔ)言障礙，維護(hù)交際； 5在真實(shí)交際中注意并遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀。資源策略能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料，例如：百科知識(shí)、專業(yè)文獻(xiàn)、公共信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或新聞報(bào)道等。 （三）什么是好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 國(guó)外學(xué)者對(duì)好的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的描述可以歸納為下列7個(gè)方面： 1 適應(yīng)能力強(qiáng)，有創(chuàng)造性，獨(dú)立自主。 2 注意分析各種方法，有

17、意識(shí)地尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法，以便更輕松地獲取知識(shí)。 3 敢于嘗試各種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)在課堂內(nèi)外實(shí)踐和練習(xí)使用英語(yǔ)。 4 用相應(yīng)策略理解自己聽不懂的詞匯，用聲音和聯(lián)想方法回憶學(xué)過的詞。 5 不怕犯錯(cuò)誤，理解在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的道理。6 善于借助母語(yǔ)來學(xué)習(xí)，通過上下文、背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，通過推測(cè)來幫助理解。7 學(xué)習(xí)溝通的策略（解釋、手勢(shì)、詢問和人溝通），并學(xué)會(huì)了再不同的情景下用不同的方式說、寫、學(xué)習(xí)。這7點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有借鑒性。我們?cè)賮砜凑{(diào)查結(jié)果：三、影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有關(guān)研究認(rèn)為，有效使用策略可以促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展（Oxford et al.,1993；Thompson &a

18、mp; Rubin,1993）。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)任務(wù)的需要綜合使用各種策略，并且能解釋使用這些策略的目的和原因。因此獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的重要的任務(wù)，經(jīng)過必要的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)策略是可以掌握的。首先我們需要了解影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略獲得的幾個(gè)主要因素。（一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)對(duì)人的活動(dòng)有巨大的推動(dòng)力，促使人在活動(dòng)中采取不同的方法、策略、手段去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，滿足某種需要。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)策略是因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是一種較高的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美的內(nèi)在推動(dòng)力。有高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種有意義的活動(dòng)，并盡量把它做好。他

19、們主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，自己去鉆研學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出解決不同問題的學(xué)習(xí)策略，并從中獲得學(xué)習(xí)的滿足。他們有很強(qiáng)的自我管理能力，善于分析問題、解決問題。他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的問題很清楚，為了克服自己的弱點(diǎn)，一次一次的實(shí)驗(yàn)并練習(xí)各種方法。他們不斷地給自己提出新的標(biāo)準(zhǔn)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)呢？ 通常人們只注意到了動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件，卻忽略了動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系。美國(guó)人Uguroglu 等人考察了大量的研究報(bào)告，分析了232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量學(xué)業(yè)與成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)， 即高的動(dòng)機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成績(jī)，高的學(xué)業(yè)成績(jī)也能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的水平。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，取得優(yōu)異

20、的學(xué)習(xí)成績(jī)，求知欲得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生積極的 情緒體驗(yàn)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。 該項(xiàng)調(diào)查覆蓋1-12年級(jí)的共637,000人，相當(dāng)有代表性。 因此我們認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)積極性的最好方法是讓學(xué)生能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)不少老師并不知道通過讓學(xué)生取得好成績(jī)的辦法提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。許多平時(shí)的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和考試并沒有起到檢查學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況， 了解自己教學(xué)效果的作用。 出題不是考慮學(xué)習(xí)了什么，檢測(cè)什么， 而是從練習(xí)冊(cè)中找一份或湊一份考題，沒有充分考慮學(xué)生水平和考題之間的差距， 結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)考題涉及的一些語(yǔ)法還沒到，而且閱讀理解中的生詞太多， 使學(xué)生沒辦法確實(shí)理解文章，而是憑著感覺做選擇

21、，考試成績(jī)當(dāng)然是不理想的。 考試的結(jié)果使學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)課本和考試完全沒有關(guān)系， 有的學(xué)生認(rèn)為考前復(fù)習(xí)一點(diǎn)用都沒有， 因?yàn)椴豢紩蠈W(xué)的知識(shí)點(diǎn)。 這種考試挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生被老師考糊涂了， 更不知道怎么學(xué)了。教師認(rèn)為自己的努力沒見成效。這些教師平時(shí)工作努力， 下課后還給學(xué)生補(bǔ)課，就這么因?yàn)椤耙环莶患偎伎嫉目季怼保?使自己的努力也一起付之東流。培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)還要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們老師對(duì)此都有深刻的認(rèn)識(shí)。也使用了很多好的方法，如用多媒體教學(xué)、教唱英文歌、搞各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽、多鼓勵(lì)學(xué)生、在英語(yǔ)課上給學(xué)生多發(fā)言的機(jī)會(huì)等等。 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀舉了一個(gè)很好的例子?！霸诮虜?shù)

22、字的時(shí)候有一個(gè)教師請(qǐng)學(xué)生收集自己家里所有的數(shù)字，學(xué)生收集了家里的電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、郵編、自行車牌照、小汽車牌照等以外，還收集了全家人穿的鞋子的尺碼，、衣服的尺碼、父母的身高、家里的藏書數(shù)目、自己的零用錢、過年的壓歲錢等等。有的為了與眾不同，甚至查了自己家一個(gè)月吃了多少個(gè)雞蛋，爸爸一個(gè)月吸了多少盒香煙等結(jié)果一節(jié)枯燥的數(shù)字課上得熱鬧非凡，笑聲不斷。美國(guó)心理學(xué)家戴維·奧蘇貝爾（David P. Ausubel）認(rèn)為，“若要提高學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，最好的方法之一，是使學(xué)習(xí)情景具有吸引力?！苯處煹呢?zé)任是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身有興趣，最好的方法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)水平之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對(duì)激發(fā)學(xué)

23、習(xí)動(dòng)機(jī)最為有效。但如果學(xué)生尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則無(wú)需等待學(xué)生有了動(dòng)機(jī)后再學(xué)習(xí)，只要教師能夠使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到滿足，那么，他們會(huì)顯示出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二） 學(xué)習(xí)條件和環(huán)境英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好環(huán)境是在英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境中與母語(yǔ)是英語(yǔ)的人接觸交流，在交流的過程中可以練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)理解詞語(yǔ)的意義，這是最好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的條件。但我們當(dāng)然不可能具備這樣的條件，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造條件或利用環(huán)境。如：盡可能用英語(yǔ)交流、聽英語(yǔ)磁帶、廣播、看英文電影、瀏覽英文網(wǎng)站等為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。案例：曾有一位學(xué)生說他為什么喜歡英語(yǔ)：“我們家樓下住著一位外國(guó)專家，他是個(gè)美國(guó)人，我碰到他時(shí)就和他聊天，他讓我好好學(xué)英語(yǔ)，將來去美國(guó)留

24、學(xué)。我喜歡和這個(gè)美國(guó)老爺爺聊天，我想多學(xué)一些英語(yǔ)，可以把自己的思想表達(dá)得更清楚。”另外，教師的教學(xué)態(tài)度、英語(yǔ)水平和教學(xué)方法等英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成也起著潛移默化的作用。教師要了解學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，確切地了解到底有多少詞匯量，能閱讀什么文章，語(yǔ)法漏洞在哪兒。然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成幾個(gè)階段完成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。尤其是在高一起始階段。大家知道，到了高中階段，英語(yǔ)課的要求比較高，生詞量大，初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生普遍感到比較吃力。英語(yǔ)基礎(chǔ)差嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)策略的形成，造成教學(xué)的困難。對(duì)于這種情況，不能盲目趕進(jìn)度，要幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出要求。一

25、開始標(biāo)準(zhǔn)先低一點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功的感受，建立學(xué)好英語(yǔ)的信心，同時(shí)幫助他們形成有效的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。由于初中生相當(dāng)一部分學(xué)生并未真正建立起有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，所以教師要給予具體的指導(dǎo)，讓他們掌握一整套學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為高中起始階段首先要教會(huì)學(xué)生下列策略：查詞典、做筆記、預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、聽課專注、有效的記憶方法、有學(xué)習(xí)計(jì)劃、建立錯(cuò)題集、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（教師的培養(yǎng)）等。（三） 年齡心理學(xué)家Moely（1969）通過圖片記憶的任務(wù)來研究不同年齡兒童的組織策略能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，57歲兒童中自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，89歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，1011歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)

26、的組織策略。Flavell（1970）也通過一項(xiàng)對(duì)幼兒園、小學(xué)二年級(jí)、小學(xué)四年級(jí)的兒童和成人有關(guān)復(fù)述策略運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，命名、累積復(fù)述、分段復(fù)述和預(yù)期四種策略的自發(fā)使用隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。因此，一般情況下學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨年齡的增長(zhǎng)而增加，越是復(fù)雜的策略能力的培養(yǎng)，年齡越晚的學(xué)習(xí)者越容易掌握。初中生沒有高中生學(xué)習(xí)策略強(qiáng)。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用勝于高一學(xué)生。（見調(diào)查表）學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷： 1. 在課上聽講和課外閱讀英語(yǔ)時(shí)，我能做筆記，并在課后進(jìn)行歸納整理。 2. 在英語(yǔ)聽和讀的過程中，我能借助標(biāo)題、主題句、上下文等情景來猜測(cè)詞義、推測(cè)落段大意和文章中心思想。 3. 在學(xué)習(xí)時(shí)我借助漢語(yǔ)知

27、識(shí)理解英語(yǔ)。 4. 在課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我注意力集中、積極思考。 5. 在使用英語(yǔ)中，我能意識(shí)到錯(cuò)誤并根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。 6. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我借助詞綴、同義、反義等理解和記憶單詞。 7. 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，我了解自己的學(xué)習(xí)需要，并把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。 8. 我注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的進(jìn)步和不足。 9. 我能根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸于學(xué)習(xí)實(shí)略踐。 10. 我經(jīng)常與家長(zhǎng)、教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。 11. 我能使用詞典、文曲星等工具查找英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的信息。 12. 我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)注意通過錄音、錄像、英語(yǔ)電影等來豐富自己的學(xué)習(xí)。 13. 我注意從

28、報(bào)紙、廣告、商標(biāo)、說明等日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ) 14. 我會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。 15. 在用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，我能把注意力集中在意思的表達(dá)上. 16. 在用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，我能借助手勢(shì)、表情等來表達(dá)我的意思。 17. 在用英語(yǔ)與別人交流時(shí)，我能注意中、英文化和習(xí)俗的差異. 18. 在用英語(yǔ)與別人交談?dòng)龅讲粫?huì)表達(dá)的東西時(shí)，我能想辦法克服語(yǔ)言障礙 , 不中斷英語(yǔ)談話。 19. 我善于抓住用英語(yǔ)交際的各種機(jī)會(huì)。 20. 在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我能積極用英語(yǔ)與他人交流。 選項(xiàng)：a. 幾乎，總是 b. 通常 c.有時(shí) d.通常不（三）性別美國(guó)心理學(xué)家桑代克在20世紀(jì)20年代曾以實(shí)驗(yàn)證明，女性在

29、語(yǔ)言表達(dá)、短時(shí)記憶方面優(yōu)于男性，比較偏重于對(duì)文字語(yǔ)言材料的記憶和機(jī)械識(shí)記；而男性在分析、綜合、推理能力和空間知覺方面優(yōu)于女性，偏重于理解記憶。（四）個(gè)性特質(zhì)心理學(xué)家按照個(gè)性特質(zhì)傾向于外部還是傾向于內(nèi)部把人的性格分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格的人往往自信、開朗、活潑、善于交際，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕出錯(cuò)、勇于探索的精神，積極參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)往往比較流利；而內(nèi)向型性格的人則傾向于不善于表達(dá)自己的思想，不善于交際。人們一般認(rèn)為具有外向型性格的人比內(nèi)向型性格的人更適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)。有實(shí)驗(yàn)的結(jié)果支持了這一觀點(diǎn)，也有些實(shí)驗(yàn)得出不同的結(jié)論。但筆者經(jīng)研究認(rèn)為，如果從語(yǔ)言的交際本質(zhì)方面看問題，外向的學(xué)生在

30、面對(duì)面的交際場(chǎng)合表現(xiàn)出的自信大方，樂于表達(dá)思想，練口語(yǔ)時(shí)不怕犯錯(cuò)誤等性格特征，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)這門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科會(huì)有幫助。 另外，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、英語(yǔ)語(yǔ)言水平等因素也在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)策略能力的提高，需要進(jìn)行必要的訓(xùn)練，作為教師在理解上述影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略獲得的因素后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在課堂訓(xùn)練前應(yīng)做一些準(zhǔn)備工作。四、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的課堂訓(xùn)練（一）教師的準(zhǔn)備工作為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師首先應(yīng)該明確以下的教學(xué)原則：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定；課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場(chǎng)所；不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略的訓(xùn)練

31、；訓(xùn)練學(xué)生評(píng)介他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的遷移。另外，教師還要做好以下訓(xùn)練前的準(zhǔn)備。（一）建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂以學(xué)習(xí)者為中心的課堂能促使學(xué)生有意識(shí)關(guān)注自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知加工過程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往承擔(dān)其絕大部分的教學(xué)工作。而在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂里，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師扮演學(xué)習(xí)的示范者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生則是一個(gè)積極的參與者，他們決定自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，爭(zhēng)取任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這里英語(yǔ)課堂就像是戲劇舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演，提供表演的思路、機(jī)會(huì)和反饋的意見，而學(xué)生則是演員，他們是展示“劇本”的人，所以他們必須學(xué)習(xí)和掌握“劇本”。（二）培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)

32、學(xué)習(xí)過程中反思就是指學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)加工過程中的意識(shí)。教師應(yīng)要求學(xué)生反思語(yǔ)言習(xí)得過程中所包含的內(nèi)容，使學(xué)生能夠思考什么是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中必須做的。教師可通過以下一份問卷讓學(xué)生思考哪些是他們認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)有用的方法，怎樣通過聽、說、讀、寫來交流，怎樣更好地利用各種材料來學(xué)習(xí)，怎樣區(qū)別英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他科目（例如數(shù)學(xué)、音樂、語(yǔ)文等）的學(xué)習(xí)，并將其他科目學(xué)習(xí)中有用的方法遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來。 （三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我評(píng)估通常，學(xué)生希望教師來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)和能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)是他們學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)的重要能力。例如，教師在教完“Earthquake”一單元后，可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下幾方面自我評(píng)價(jià)：

33、（1）本單元的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的記憶和理解；（2）閱讀理解、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用部分的練習(xí)完成情況；（3）在熱身、讀前、閱讀和各種任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)中的參與情況；（4）日常對(duì)自然現(xiàn)象的觀察能力和思考能力；（5）對(duì)地震等災(zāi)難中逃生和救生方法的了解；（6）完成“The Disaster Quiz”，檢測(cè)對(duì)地震知識(shí)的了解。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚自己在哪方面的學(xué)習(xí)比較欠缺，并依次可設(shè)立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具目的性。（四）幫助學(xué)生識(shí)別正在使用的學(xué)習(xí)策略教師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別他們已經(jīng)或正在運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，有助于他們辨別自己或同學(xué)正在使用的學(xué)習(xí)策略。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的現(xiàn)狀的同時(shí)，也為他們

34、的課堂訓(xùn)練提供了準(zhǔn)備。比如，教師知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用上下文來猜測(cè)詞義，那么他就可以教給學(xué)生推理的閱讀策略。在教授新的學(xué)習(xí)策略之前，學(xué)生也可告之教師他們對(duì)最熟悉的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知加工過程，為教師的教學(xué)指導(dǎo)做好鋪墊。（五）教學(xué)生學(xué)寫學(xué)習(xí)日記教師應(yīng)讓學(xué)生通過日記形式匯報(bào)他們學(xué)習(xí)策略的使用情況，這樣教師和學(xué)生能發(fā)現(xiàn)正在毫無(wú)意識(shí)情況下使用的策略，并跟蹤記錄策略的使用情況。如果可能，學(xué)生最好記錄課內(nèi)外與某一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的策略使用的情況。例如，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)與英語(yǔ)國(guó)家人士交談，他們可以記錄如何處理每次見面的情景。學(xué)習(xí)日記也是教師和學(xué)生交流的紐帶、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的依據(jù)。(二)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的課堂訓(xùn)練因?yàn)閷W(xué)

35、習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中要使策略變得盡可能的詳細(xì)。根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師的訓(xùn)練可以通過以下五步驟來實(shí)施。（一）介紹在這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生識(shí)別他們正在運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學(xué)習(xí)關(guān)系的元認(rèn)知意識(shí)。通過診斷學(xué)生的先前知識(shí)和他們學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，教師可以判斷學(xué)生對(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。這個(gè)階段的活動(dòng)包括：與任務(wù)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略的班級(jí)討論，特殊學(xué)習(xí)任務(wù)的小組和個(gè)別面談，學(xué)生描述自己思考過程的出聲思維，關(guān)于策略使用的調(diào)查問卷和關(guān)于個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的記錄。比如，在學(xué)習(xí)“clothes”一課時(shí)，教師就可以采用圖式的方式來幫助學(xué)生展示

36、信息組塊，一方面可以從形容詞的角度來構(gòu)建：另一方面也可以從名詞的角度來構(gòu)建：然后，教師擦去中心詞以外的其他詞，讓學(xué)生以自己的方式構(gòu)建有關(guān)“clothes”的知識(shí)。（二）講授這個(gè)階段的重點(diǎn)在于解釋并舉例說明某一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)、作用和方法。最有效的方法是教師演示自己運(yùn)用這一策略的情況。例如，教師在教授閱讀“Canada”（NSEFC，UNIT15）的第二段時(shí)，可通過出聲思維“Why do many people want to live in Vancouver？”來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文中的相關(guān)信息，作出因果推理，練習(xí)推論的閱讀策略，從而在此基礎(chǔ)上得到“People want to live in V

37、ancouver because it is beautiful/it is surrounded by mountains and ocean/they can ski in the mountains and sail in the harbour.”的事實(shí)。同樣，教師可通過出聲思維“Why would ships be able to reach the center of Canada？”來示范如何利用文中插圖獲得信息，引導(dǎo)學(xué)生把插圖和課文兩方面的信息綜合起來。最后，要求學(xué)生在地圖上畫出橫穿加拿大的路線圖，通過文中人物的行蹤來獲得行文的線索，將分散的信息有機(jī)地串聯(lián)起來。這種現(xiàn)場(chǎng)示范的策

38、略教學(xué)有助于學(xué)生成功掌握策略。（三）練習(xí)在這個(gè)階段，學(xué)生要通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)會(huì)聯(lián)系策略。這種練習(xí)在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常發(fā)生。在教學(xué)之始，教師在更大程度上控制著教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要大家默讀一段課文，然后結(jié)合這段課文，向大家明確地示范如何在理解課文時(shí)運(yùn)用各種理解的策略，比如在教授“Festivals around the world”。 單元時(shí)，教師要告知如何利用副標(biāo)題來辨識(shí)文章的大意，可先示范第一小段“Ancient Festivals”，通過celebrate, food, harvest幾個(gè)關(guān)鍵詞，了解到這一段的大意是“Ancient people celebrated when they had enough food/a good harvest.”在教師示范之后，學(xué)生就下一段課文來練習(xí)使用這些理解策略。教師安排學(xué)生輪流做“小老師”，在大家默讀完一段課文后，這個(gè)“小老師”要像