高中化學(xué)新課程評價模塊學(xué)分認定方案 新課標(biāo)

1、高中化學(xué)新課程評價模塊學(xué)分認定方案廣州三中 向林仕新課程改革的評價理念要求建立目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價機制，全面反映學(xué)生的選課情況和學(xué)業(yè)發(fā)展過程。模塊課程學(xué)業(yè)成績的測試方案、評價導(dǎo)向、學(xué)分認定等要發(fā)揮積極的作用，從過分強調(diào)量化逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，立足于有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高，以適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要。高中學(xué)年學(xué)分制的實施和推行，將從課程管理制度上保證多樣化的課程內(nèi)容，給學(xué)生更多的選擇機會。高中學(xué)分制是學(xué)業(yè)評價中一個新的研究課題。一、高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)學(xué)分的畢業(yè)要求高中化學(xué)課程設(shè)有8個課程模塊，每個課程模塊2學(xué)分。高中化學(xué)課程實行學(xué)分制管理，學(xué)生要達到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢

2、業(yè)要求，必須完成必修課程模塊化學(xué)1、化學(xué)2和一個選修課程模塊，即至少要修滿6學(xué)分的化學(xué)課程（即在學(xué)完化學(xué)1、化學(xué)2之后，再從選修課程中選學(xué)一個模塊，并獲得2個學(xué)分）。鼓勵學(xué)生尤其是對化學(xué)感興趣的學(xué)生在修滿6個學(xué)分后，選學(xué)更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學(xué)素養(yǎng)。有理工類專業(yè)發(fā)展傾向的學(xué)生，可選修2個選學(xué)模塊，獲得共8個學(xué)分；有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生，可選修4個選學(xué)模塊，獲得共12個學(xué)分。二、高中化學(xué)課程模塊學(xué)分認定的基本原則1學(xué)分認定內(nèi)容的全面性原則。既要注重學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的評價，更要注重學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價，并非單純以學(xué)業(yè)水平考試成績認定課程模塊學(xué)習(xí)學(xué)分。 2. 學(xué)分認

3、定目標(biāo)的發(fā)展性原則。用發(fā)展的觀點，以激勵學(xué)生健康、主動、全面發(fā)展為目標(biāo)，肯定學(xué)生的進步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導(dǎo)向作用。3. 學(xué)分認定方法的多樣化原則。課程模塊學(xué)習(xí)學(xué)分認定采取學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)習(xí)過程評定有機結(jié)合的方法，評價結(jié)果采用等級評定。 4. 學(xué)分認定主體的多元化原則。改變單純由教師評價學(xué)生的做法，采用自評和他評結(jié)合的方式，強化學(xué)生課程模塊學(xué)分認定中的主體地位，通過學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評，使課程模塊學(xué)分認定成為學(xué)生、教師、管理者、家長共同參與的交互性活動，激發(fā)評價主體和客體各自在學(xué)生評價中的能動作用。加大學(xué)生家長在學(xué)生課程模塊學(xué)分認定過程中的參與程

4、度，讓家長了解學(xué)校的評價改革，參與評價改革實踐，充分發(fā)揮家長評價這一環(huán)節(jié)應(yīng)有的功能。 5. 學(xué)分認定過程的動態(tài)化原則。學(xué)分認定的著眼點要瞄準(zhǔn)學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程。6.評價結(jié)果的客觀性原則。對學(xué)生進行學(xué)分認定時要做到客觀、公正、具體，實事求是。 三、高中化學(xué)課程模塊學(xué)習(xí)學(xué)分認定的基本思路學(xué)分（credit）是成功地完成某項科目（course）所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學(xué)習(xí)量。學(xué)分是記錄學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)及學(xué)生素質(zhì)綜合評價的重要依據(jù)。學(xué)分制是一種積極的教育哲學(xué)，它既能考慮到所有學(xué)生共同的教育質(zhì)量用模塊學(xué)分要求的方式

5、表示，又能照顧到個別差異、實現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同（程度或種類）的課程，每一個學(xué)生都有適合自己的學(xué)分結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要必要的張力，真正體現(xiàn)了“讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程”的教育思想。因此，使用學(xué)分制規(guī)定學(xué)生每學(xué)期所修的學(xué)分?jǐn)?shù)的上限和下限，學(xué)生可以按照一定的選課順序，根據(jù)學(xué)校課程計劃和選課指導(dǎo)教師的建議，在規(guī)定修讀的學(xué)分范圍內(nèi)，允許多修、少修（或免修）某些課程。試行學(xué)分制管理，學(xué)生可仍按年級編班，形成自然班或稱行政班。學(xué)生選課后，學(xué)校按選課人員形成教學(xué)班，學(xué)生可以跨班級（或年級）上課。學(xué)校用計算機靈活的課程管理方案，進行學(xué)分制的管理。遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價將

6、以該學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到（如可通過以補考或重修達標(biāo)）。對學(xué)生的評價應(yīng)追求多元化的評價制度，強調(diào)量化評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一，盡力較準(zhǔn)確地反映一個學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)習(xí)過程評定（見附表）、學(xué)習(xí)檔案記錄進行綜合評定，以此決定學(xué)生是否獲得相應(yīng)課程模塊的學(xué)分。四、高中化學(xué)課程模塊學(xué)分認定的實施方法1“要素”的等級設(shè)定在等級評價過程中，師生對“要素”進行等級評定，評價時分4個等級：A（優(yōu)）、B（良）、C（合格）、

7、D（不合格）。在教師對學(xué)生的等級評定過程中，根據(jù)教師對各要素的得分算出平均得分，按下列原則進行得分和等級之間轉(zhuǎn)換：85分以上為A（優(yōu)）；70至84分為B（良）；60至70分為C（合格） ；59分以下為D（不合格）。 2量化得分與學(xué)習(xí)過程評定等級的換算學(xué)生互評后，要計算出全體學(xué)生對某一學(xué)生各要素的平均得分（全體學(xué)生給分之和除以全體學(xué)生數(shù)），再根據(jù)各要素的得分算出平均得分，然后根據(jù)得分與等級之間的轉(zhuǎn)換原則，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級。根據(jù)教師對學(xué)生的評定、學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評中的得分，按照“最終總分=（3師評價分?jǐn)?shù)+ 學(xué)生平均評分?jǐn)?shù)）÷4計算出最終得分，并根據(jù)得分與等級之間的轉(zhuǎn)換原則轉(zhuǎn)換成相應(yīng)

8、的等級。3創(chuàng)新學(xué)分和獎勵學(xué)分 學(xué)生在某一方面主要靠自身實踐，有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力實踐狀況的反映，可獲得創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)生在市級以上學(xué)和競賽中獲得優(yōu)勝者，是學(xué)生個性特長發(fā)展超越、冒尖程度的反映，可獲獎勵學(xué)分。4課程模塊學(xué)分認定結(jié)果的呈現(xiàn)形式課程模塊學(xué)分認定結(jié)果從三個方面評定：模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)科測試、科學(xué)探究、實踐活動、研究性學(xué)習(xí)等分別評定“A”、“B”、 “C”、“D”四個等級，其中等級“C”及以上為及格，“D”為不及格。必修模塊的總評以模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)科測試、科學(xué)探究為主，其余可作升級處理。具體如下：學(xué)生的總評主要

9、參考模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)；如果某生模塊結(jié)業(yè)考試、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)為“A”，則總評為A”；如果某生的考試成績?yōu)椤癇”、“C”、“D”，其它各項2/3以上評定均高于其考試評價的，則總評可升一級；如果該生的考試成績?yōu)椤癉”，其它各項1/2以上評定均“D”的，則總評為“D”；總評為“D”的學(xué)生要通過補考補充評定。補考過關(guān)者，視為及格；若補考仍不過關(guān)者，必須重修該模塊課程。本課程模塊學(xué)分認定方案要在教學(xué)的實踐過程中不斷探索、總結(jié)、補充、修正，逐步完善，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念下的教學(xué)。廣州三中高中化學(xué)新課程評價模塊學(xué)分認定方案學(xué)生學(xué)習(xí)過程認定表學(xué)習(xí)時段：評價項目具 體 內(nèi) 容評 價最后評定ABCD學(xué)習(xí)態(tài)度課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備課堂紀(jì)律與表現(xiàn)課后復(fù)習(xí)與練習(xí)課堂表現(xiàn)課堂學(xué)與問思考課堂討論與交流課堂小結(jié)與質(zhì)疑科學(xué)探究小組協(xié)作與熱情實驗設(shè)計與能力實驗操作與技能實驗結(jié)論與解釋活動收獲與反思學(xué)科測試課堂小測單元測驗?zāi)K測試實踐活動資料整理完成任務(wù)能力拓展研究性學(xué)習(xí)課題確立研究過