實(shí)施個(gè)別化教學(xué),提高隨班就讀兒童智力

1、實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高隨班就讀兒童智力個(gè)別化教學(xué)，是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素，如運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)形態(tài)，教學(xué)進(jìn)度等，使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材，以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。隨班就讀兒童多患有智力障礙，智力障礙兒童與普通兒童相比，智力障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對(duì)智力障礙兒童的教育更需按個(gè)體兒童在發(fā)育上的需要而定，采用多樣化的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方法，不同的教學(xué)進(jìn)度，多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多種形式的評(píng)價(jià)的個(gè)別教育方法。實(shí)踐證明，積極實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，對(duì)于提高隨班就讀兒童智力有很大的實(shí)效。筆者就這一問(wèn)題談點(diǎn)粗淺看法，以求教于同行。一、現(xiàn)行的教學(xué)組織形式

2、弊端我國(guó)目前的中小學(xué)學(xué)校中，實(shí)行的幾乎是清一色的班級(jí)授課制。學(xué)生被按照年齡編成了固定的班級(jí)，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，采用上課的形式，每一課在統(tǒng)一而固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性是很明顯的，一個(gè)教師同時(shí)教許多學(xué)生，可以提高教學(xué)效率，它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生之間通過(guò)共同的目的和共同活動(dòng)集合在一起，可以互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短等等。然而，班級(jí)授課制的局限性也是毫無(wú)疑問(wèn)的，最主要的問(wèn)題是它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求齊步走，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不能充分照顧學(xué)生的興趣，愛(ài)好，特長(zhǎng)，也不易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，探索性，尤其更加不利伴有

3、智力障礙的隨班就讀兒童。因此，要大力探索新的教學(xué)方式，來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不利之處。二、個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定個(gè)別化教育計(jì)劃包括學(xué)生的個(gè)別化長(zhǎng)，短期目標(biāo)，教學(xué)策略及所需的相關(guān)服務(wù)，它是具體組織個(gè)別化教學(xué)的操作藍(lán)圖和評(píng)估依據(jù)。(一) 個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：、學(xué)生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)）、短期目標(biāo)（單元目標(biāo)）、實(shí)施本計(jì)劃的預(yù)定日期和期限、相關(guān)的教學(xué)措施或輔助措施、效果評(píng)價(jià)（二）個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定要注意的地方。1、要體現(xiàn)差異性有針對(duì)性地適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，減少一些教學(xué)內(nèi)容，讓智力障礙的學(xué)生也能享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興

4、趣，不要讓他們喪失學(xué)習(xí)的信心。2、具有挑戰(zhàn)性并不是說(shuō)降低教學(xué)目標(biāo)，那我就把目標(biāo)定得很低，我們需要的教學(xué)目標(biāo)是能，讓智力障礙學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所得，讓他們跳一跳也能摘到桃子。3、體現(xiàn)全面性教學(xué)目標(biāo)是多維的，不僅包括知識(shí)技能方面的，也包括過(guò)程方法及情感態(tài)度、價(jià)值觀這方面的。智力障礙的學(xué)生隨班就讀就是要讓他們?cè)谧钌偈芟拗频沫h(huán)境中得到最大限度的發(fā)展，有利于他們將來(lái)能回歸主流社會(huì)。我想學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)生情感的發(fā)展、適應(yīng)能力的提高對(duì)他們將來(lái)走上社會(huì)也是非常重要的。4、具有可操作性可操作性的目標(biāo)可以大大方便以后的評(píng)價(jià)。在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意：要描述結(jié)果，不描述過(guò)程。如：用“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)默4個(gè)生

5、字”，而不用“學(xué)會(huì)4個(gè)生字”?？梢栽谀繕?biāo)中更具體地給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：10個(gè)漢字中會(huì)讀寫(xiě)7個(gè)判斷為及格。給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)極大地方便教學(xué)評(píng)價(jià)，極易看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。三、個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施(一)、課堂教學(xué)組織形式我們提倡的隨班就讀課堂教學(xué)應(yīng)該是以集體教學(xué)為主、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)為輔的教學(xué)形式。多種教學(xué)形式在隨班就讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用模式是：班級(jí)授課，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主；小組學(xué)習(xí)，以加深知識(shí)的理解和拓寬學(xué)習(xí)的范圍；個(gè)別輔導(dǎo)，在完成集體教學(xué)的同時(shí)，教師可以在小組討論、學(xué)生作業(yè)時(shí)對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在隨班就讀課堂教學(xué)中我們既要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，又要兼顧幾個(gè)特殊學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)要求非常高，

6、怎樣在分鐘的課堂教學(xué)中合理有效的安排好時(shí)間，讓全體同學(xué)都得到充分的發(fā)展，這是我們今后要致力與研究的課題。（二）、課堂教學(xué)策略方法普通教育中的一些教學(xué)策略方法，有的也可以適用于隨班就讀學(xué)生，但由于隨班就讀學(xué)生的特殊性，在這里重點(diǎn)介紹下列幾種教學(xué)策略方法： 策略：（1）提供已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：在正式學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容之前，先提供一些教學(xué)材料以增強(qiáng)新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)間的聯(lián)系。教者可以以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，但關(guān)鍵要使學(xué)生積極回憶已有的相關(guān)知識(shí)。（2）以視覺(jué)的方式提供信息。信息的視覺(jué)呈現(xiàn)方式可以包括圖表、模型、影象或數(shù)字材料等。以視覺(jué)的方式形象地概括在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息，可以幫助學(xué)生組織信息、掌握主要

7、的知識(shí)點(diǎn)，并且有利于學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)間建立有意義的聯(lián)系。（3）提供學(xué)習(xí)指南。學(xué)習(xí)的指南是指提供給學(xué)生的課堂教學(xué)所要掌握的主要內(nèi)容的清單。 目的是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中密切關(guān)注、積極思考核心信息。（4）提供記憶幫助。教師單獨(dú)提供或和學(xué)生共同整理所學(xué)的重要內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、圖片或其它的符號(hào)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生識(shí)記、保持和回憶所學(xué)的知識(shí)。（三）、課堂教學(xué)的常用方法（1）直觀教學(xué)法：智力障礙學(xué)生由于空間認(rèn)識(shí)能力差，感知事物往往以直觀形象為主。因此要盡量采用直觀教學(xué)手段，利用好多媒體手段，將比較抽象的知識(shí)以聲音、圖像的方式展現(xiàn)出來(lái)，化解一些隨班就讀學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容。也要利用好教具、學(xué)具，教

8、學(xué)時(shí)盡可能地讓特殊學(xué)生觀察、操作，從而減少學(xué)習(xí)難度。（2）心理暗示法：隨班就讀學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中更多的是失敗的經(jīng)驗(yàn)，久而久之，導(dǎo)致了缺乏自信，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此教師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。（3）任務(wù)分解法：它是把一種特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的步驟，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法。兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)累積性行為，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只有把復(fù)雜的目標(biāo)行為分解為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的工序，才能使他們能循序漸進(jìn)的完成目標(biāo)。如：你要兒童背誦課文中一段優(yōu)美的語(yǔ)句，那你就要把目標(biāo)分解成這樣幾個(gè)步驟：一是讀出這短話中的生字詞語(yǔ)；二是熟讀這段話中的每個(gè)句子；三是熟讀這段話；四是背出這段話

9、。（4）多重感覺(jué)教學(xué)法：也叫視聽(tīng)動(dòng)觸教學(xué)法，它是一種充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的各種感官，使學(xué)生通過(guò)多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法。如：在詞匯教學(xué)中，教師將生字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)筆畫(huà)用彩色粉筆描記（視覺(jué)刺激），教師進(jìn)行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀（聽(tīng)覺(jué)刺激），學(xué)生正確發(fā)音后，要求抄寫(xiě)、組詞造句（動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)刺激）。（四）、課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題：(1)課堂教學(xué)要正確處理好整體與個(gè)別關(guān)系。一是在教學(xué)程序上從開(kāi)始到結(jié)束，都給智力障礙兒童以充分參與的機(jī)會(huì)；二是在課堂提問(wèn)時(shí)，將備課時(shí)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題按難易程度分別提問(wèn)正常學(xué)生與智力障礙的學(xué)生；三是在課堂訓(xùn)練中，基本題要求全班學(xué)生做，容易題可讓智

10、力障礙兒童做。 4(2)在教學(xué)方法上要求做到“講解與形象示范相結(jié)合”、“語(yǔ)言表達(dá)與態(tài)勢(shì)表情相結(jié)合”、“解釋啟發(fā)與主體獲得成功相結(jié)合”。教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)都照顧到智力障礙學(xué)生，看他們聽(tīng)清了沒(méi)有，看懂了沒(méi)有。并針對(duì)他們的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。四、做好幾個(gè)課堂外的工作、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)也是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的重要途徑與策略，有兩層含義：一是課外實(shí)施可以在課外活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)及專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)中實(shí)施。我們強(qiáng)調(diào)向分鐘課堂教學(xué)要質(zhì)量，但并不否認(rèn)課外活動(dòng)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，隨班就讀學(xué)生的一些心理品質(zhì)、交往溝通能力、一些生活生存技能也能在課外活動(dòng)中得到培養(yǎng)發(fā)展； 還有一層含義是指在某些特殊的情況下，當(dāng)其

11、他同學(xué)均在課堂上接受教育時(shí)，隨班就讀學(xué)生可以在另外的場(chǎng)所接受個(gè)別輔導(dǎo)。如：當(dāng)同學(xué)們正在集體學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，隨班就讀的兒童可以在資源教室或者其它場(chǎng)所接受資源教師的語(yǔ)言訓(xùn)練；當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行某些深層次的拓展探究型課程的學(xué)習(xí)時(shí)，智力障礙學(xué)生可以在資源教室或者其它場(chǎng)所接受學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)救。、家庭輔導(dǎo)家長(zhǎng)參與個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃有兩種意思，一是家長(zhǎng)能提供更多的、更具體的有關(guān)孩子的詳盡資料，能幫助我們一起探討孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中開(kāi)展相應(yīng)的個(gè)別教育活動(dòng)，家校協(xié)作，形成合力。我們尤其強(qiáng)調(diào)后者?？傊?，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮隨讀學(xué)生的潛在能力，逐步縮小與正常學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差距是我們追求的目標(biāo) 。五、做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)于施行個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃是非常必要的，它既是評(píng)價(jià)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的手段，又是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的必然過(guò)程。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)包含兩方面的內(nèi)容，一是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃本 5身的評(píng)價(jià)，二是對(duì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。前者主要集