學習英語的四大策略

1、教育的要義是要教學生如何去學，而不是學什么?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。作為英語教師，我們要根據(jù)英語課程標準，在教學中對學生培養(yǎng)和滲透認知策略、調控策略、交際策略和資源策略，使他們掌握這些策略，學會自主學習，成為終身學習者，同時學會與他人合作，和諧共處，掌握生存技能，為自己的前途負責，為社會多作貢獻。 使用學習策略能提高英語學習的效果和質量，還可以減輕學習負擔。把學習策略的培養(yǎng)滲透到教學之中，可以促進學習潛能偏低或智力遲滯學生的學習，減少他們學習的困難，把他們培養(yǎng)成終身學習者。此外，學生英語學習策略的培養(yǎng)能促進教師的教學。老師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教學策略和教學方法，

2、從而提高教學效果。 英語課程標準指出，學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略即學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調節(jié)的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。 一、從認知策略來看， 教師要培養(yǎng)學生聽說讀寫方面的策略，以及詞匯和語法方面的策略，使他們在學習中運用這些策略，提高學習效果。下面著重談談讀方面的策略。&#

3、160;1?幫助學生克服不良的閱讀習慣。主要包括指字閱讀、有聲閱讀與心讀、遇到新單詞馬上查閱工具書等。 2?形成有效的閱讀策略。常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預測閱讀內容、猜測詞義、識別指代關系等。 3?根據(jù)不同的閱讀目的和閱讀材料調整閱讀策略。不同的材料使用不同的閱讀策略，教師在進行閱讀教學或對學生進行閱讀訓練時要有目的地指導學生。當然并非孤立使用閱讀策略，一篇閱讀理解題往往需要用上兩種或兩種以上的策略。 二、從調控策略來看， 要指導學生制訂適合自己的學習計劃，從師評、他評、自我評價中，不斷反思，拓寬英語學習的渠道，把握學習機會，總結有效的學習方法

4、。 1?幫助學生制訂學習計劃。我所教的一個高三學生在第二輪復習時，面對要加強閱讀理解、要做完型填空、也不能忽視單選及短文改錯這一事實，不知如何安排時間，憂心忡忡。我便根據(jù)其實際情況，將閱讀與單選，完型與改錯搭配起來，錯開時間，而不是擠在一起。這樣，學生既復習了英語又能兼顧其它學科，對學習有了明確的方向，焦慮感沒了，對學習充滿了信心。 2?鼓勵學生主動同教師及同學交流學習心得和經(jīng)驗，不斷反思，在評價中成長。盡管是高中生，但很多學生還是不會或羞于跟老師或同學交流，這非常不利于學習。基于這種情況，教師要鼓勵他們學會跟他人交流，還要主動跟他們聊天，了解他們的學習情況。我在2004

5、年接手高二時的一個學生，學習成績總在60 多分浮動（滿分150 分），我曾跟他交談，但效果甚微。到了高三，該生在思想上對學習有了足夠的認識，但還是不善于同老師交流，有了問題也不會主動找老師解決。我便在課余時間找他交談，幫助他優(yōu)化復習安排。漸漸地，他也意識到同老師交流的重要性，不時主動向老師匯報學習情況。他的成績也在不斷提高。學習的進步是一個不斷交流、評價、自我反思的過程。因此，要鼓勵學生充分利用教師、同學及自我的評價，促進自己的成長。 三、從交際角度來看， 鼓勵學生在課內外用英語與他人交流， 把握交際機會，在遇到困難時懂得尋求幫助。此外，加強學生之間的合作，在合作中學會與他

6、人相處，共同進步，增強合作意識和提高合作技能。 1?利用過程性評價和終結性評價的結果促進學生注重用英語與他人交流，提高用英語與他人交流的能力。在課堂上除了用welldone， wonderful， terrific， excellent，good job 等鼓勵性語言外，還可對大膽發(fā)言、活躍課堂氣氛或在與他人合作中有進步的小組或個人進行物質性獎勵，如英語讀物、小飾物或加分等，也可以利用過程性評價（如口語交際評價表）和終結性評價的結果使學生注意到自己在交際方面的不足。 2?在課堂中注意滲透中外文化差異，使學生在交際中意識到中外交際的差異。如在教授“TableManners a

7、t a Dinner Party”（2003SEFC Book1A），可以安排一個游戲，使學生在游戲中明白中外餐桌禮貌的異同。 3?鼓勵學生在交際中將注意力集中在意思的表達上而不是停留在文法的流暢上。流暢的表達固然重要，但對于學生尤其是對于初高中生來說，說出流暢的英語不是一蹴而就的事情，需要不斷的訓練，是一個反復出差錯和糾正的過程。若教師一發(fā)現(xiàn)差錯馬上糾正的話，不僅打斷學生的思路，而且會打擊其信心。因此應鼓勵學生先將其意思表達出來，如果語法或其他方面嚴重有錯的話，等學生講完了再糾正也不遲。 4?增強合作意識，提高合作技能。教師可讓學生自由組合成小組，或由教師根據(jù)學生的實際情

8、況，優(yōu)化其組合，避免相差懸殊。上課時小組坐在一起，便于討論學習。課后也以小組學習為主，有問題先小組討論，解決不了，請求其他小組的幫助，最后再集中到老師處。學生在與他人的交流和合作中增強了了解和信任，能夠根據(jù)實際的需要調整自我，相互妥協(xié)解決可能出現(xiàn)的矛盾，與他人建立融洽的關系，在合作中認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，學會接受他人的見解，用他人之長補自己之不足。 四、從資源策略的角度來看， 指導學生充分利用圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播、電視等資源獲得更廣泛的英語信息，擴展所學知識，開闊視野。 現(xiàn)代社會是一個信息爆炸時代，作為新時代的學生要懂得利用各種資源輔助學習，老師要指導學生充分利用各種資源擴展所學知識，使他們真正做到自主學習。筆者在上“Saving the earth” （Unit9，Book2A，SEFC 2003） 這課時，便指導學生上網(wǎng)查找環(huán)境問題的圖片及其他相關資料，上課時展示資料，加深大家對環(huán)境問題的了解，找出解決這個問題的可能措施，加強了學生保護環(huán)境的意識和責任感。在