教學(xué)中如何有效實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)(已用）

1、校 本 培 訓(xùn) 講 座 稿教學(xué)中如何有效實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)煙筒屯中學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)課改以來，教師一般都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，只要學(xué)生表現(xiàn)好就給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生整天浸泡在表揚(yáng)鼓勵(lì)聲中，當(dāng)這種表揚(yáng)鼓勵(lì)達(dá)到“飽和”狀態(tài)時(shí)，學(xué)生對(duì)表揚(yáng)激勵(lì)就不再“需要”了，更沒有渴求的念頭，對(duì)表揚(yáng)激勵(lì)開始變得麻木、變得遲鈍甚至厭煩了，從而導(dǎo)致表揚(yáng)激勵(lì)出現(xiàn)“疲軟”現(xiàn)象。激勵(lì)性評(píng)價(jià)過多、過爛，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“表揚(yáng)病”，即愛慕虛榮的心理，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”等不正?，F(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)老師在這節(jié)課表揚(yáng)他的力度沒有上一節(jié)課的表揚(yáng)力度大，他就不高興、心理不平衡，評(píng)價(jià)就會(huì)失去作用。這使得老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要不斷地提高調(diào)

2、值，否則其贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)之詞就會(huì)貶值。那么，到底如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)才能更加有效呢?下面從幾個(gè)方面談自己一些看法：一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要具體化德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！苯虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的某一特定的表現(xiàn)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信、自愛的信念，增強(qiáng)其成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，要做到恰當(dāng)，就不能一概地、籠統(tǒng)地用“你棒!”、“你真棒!”等評(píng)價(jià)語，使學(xué)生真假難辨，好壞不分。1、評(píng)價(jià)要具有矯正的功能作用人的許多不良行為和習(xí)慣，有時(shí)自己很難意識(shí)到或重視它。改正這些不良的行為和習(xí)慣，需要借助外力的督促和提示，使其得以矯正。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就

3、是為學(xué)生自我矯正不良行為和習(xí)慣提供參照警示，使學(xué)生及時(shí)對(duì)照進(jìn)行自我矯正。但我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，許多教師劉學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有起到矯正效應(yīng)，特別是些不具體、針對(duì)性不強(qiáng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。例如，老師讓某個(gè)學(xué)生讀一段課文后，給學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“讀得不太好，不過只要努力，下次一定會(huì)讀好的?！边@個(gè)評(píng)價(jià)沒有向?qū)W生說明“讀得不太好”具體表現(xiàn)在哪一方面，是讀得不流利?還是詞、句讀音出現(xiàn)錯(cuò)誤?或者是讀得沒有抑揚(yáng)頓挫之感等。學(xué)生拿不準(zhǔn)問題出在何處，不知從何處去矯正，當(dāng)然也就難以產(chǎn)生矯正效應(yīng)了，因此這種模糊的，沒有矯正功能的評(píng)價(jià)是低效的或無效的評(píng)價(jià)。假如將這個(gè)評(píng)價(jià)語改為：“如果你讀得再流利一些，就好了。相信下次

4、你會(huì)讀得更好?！边@樣的評(píng)價(jià)具有矯正的功能，學(xué)生既得到鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，又知道自己的不足是“讀得不流利”。這樣他努力改正自己的不足，就會(huì)是自然而然的事。2評(píng)價(jià)要使學(xué)生產(chǎn)生差距感這是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，意識(shí)到自己行為活動(dòng)與他人的差距。一般有兩種情況：種足教師對(duì)部分學(xué)生的表揚(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到啟示和鞭策的作用。即老師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)語使其他學(xué)生意識(shí)到自己與被表揚(yáng)的學(xué)生的差距；另種是老師對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)使其發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)或不足。因此也就會(huì)使其產(chǎn)生完善門我，超越他人，努力獲得更好成績(jī)的意識(shí)。例如，教師讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話，學(xué)生甲基礎(chǔ)好，對(duì)話中語言自然流暢，語句正確無誤，學(xué)生乙基礎(chǔ)較差

5、，對(duì)話中個(gè)別詞的讀音不準(zhǔn)。老師給甲的評(píng)價(jià)是：“很好，你是個(gè)聰明的孩子。祝賀你!”而對(duì)學(xué)生乙評(píng)價(jià)是：“很好，你真聰明，繼續(xù)努力!”老師采用了鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式，但對(duì)乙學(xué)生的評(píng)價(jià)中，該學(xué)生找不到自己與甲學(xué)生的差距，發(fā)現(xiàn)不了己的不足和缺點(diǎn)。如果把對(duì)乙學(xué)生的評(píng)價(jià)改為：“很好，你是個(gè)聰明的孩子。能把個(gè)別詞的讀音把握得更準(zhǔn)一些，那就太好了。繼續(xù)努力!”這一評(píng)價(jià)比較具體，使該生意識(shí)到自己與他人的差距在于“個(gè)別詞的讀音不準(zhǔn)”。有了這個(gè)差距感，他會(huì)努力去改正不足，彌補(bǔ)差距。二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生自信源教師鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，但要想讓學(xué)生真正樹立起自信心，就必須使學(xué)生有可靠的自信源。所謂自信源就是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)

6、或達(dá)到某一目標(biāo)的心理憑借對(duì)象或支持物。那么自信源來自于哪里呢?1自信來自于成就感傳統(tǒng)的教學(xué)往往把著眼點(diǎn)放在了考試分?jǐn)?shù)上，把追求最終效率的“工廠作業(yè)方式”引入教學(xué)中。這種“丁廠作業(yè)式”的教學(xué)法，通常是為了趕進(jìn)度，只重視結(jié)果，而輕視過程。它使學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的喜悅和完成課業(yè)后的成就感，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然也就不會(huì)產(chǎn)生自信。新課程要求教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的教育教學(xué)情景和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，感受學(xué)習(xí)過程中的喜悅，體會(huì)成就感，從而增強(qiáng)自信心。也許老師每天激勵(lì)學(xué)生：要努力學(xué)習(xí)英語，將來會(huì)派上用場(chǎng)的，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的勁頭就是不大、積極性不高。可是，有一天，這些學(xué)生與外賓

7、交談了一會(huì)兒后，他們學(xué)習(xí)英語的積極性大增，熱情高漲，勁頭十足。這是因?yàn)樗麄兏械阶约河⒄Z“沒有白學(xué)，能夠派上用場(chǎng)”，有了成就感。有了成就感，也就產(chǎn)生了自信源，同時(shí)，也就有了努力的動(dòng)力和方向。反之，若沒有成就感，學(xué)生就看不到自己的長(zhǎng)處和潛力，也就不知道自己努力的方向和奮斗的目標(biāo)，更談不上努力的信心了。2用成功者的弱點(diǎn)提高學(xué)生的自信許多教師在教學(xué)中，經(jīng)常用學(xué)生的短處與別人的長(zhǎng)處相比；用學(xué)生的弱項(xiàng)與別人的強(qiáng)項(xiàng)相比；用學(xué)生失敗的經(jīng)歷與別人成功的經(jīng)驗(yàn)相比較，結(jié)果越比學(xué)生越膽怯，越比學(xué)生自信心越差，最終使一些學(xué)生成為沒有自信心的失敗者。還有些教師篤信“榜樣的力量是無窮的”，在他們的詞匯里，達(dá)爾文、牛頓、愛迪

8、生、居里夫人、錢學(xué)森等頂極科學(xué)家、發(fā)明巨匠占據(jù)了一大半，他們常常講愛迪生一生中有一千多項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，萊特兄弟很小的時(shí)候就從玩耍中開始走上發(fā)明飛機(jī)的道路等。一味地這樣比較會(huì)適得其反，結(jié)果使一些學(xué)生越比較越?jīng)]有信心。而相反，當(dāng)你講丘吉爾在學(xué)生時(shí)代考試總是不及格，蘇步青經(jīng)?？荚囀侨嗟箶?shù)第一名時(shí)，這些引言心不足的學(xué)生就會(huì)想，我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)盡管較差，那是我沒有努力的緣故，如果我從現(xiàn)在開始行動(dòng)，說不定我就是未來的丘吉爾或蘇步青。三，評(píng)價(jià)設(shè)法賦予獎(jiǎng)品足夠的褒獎(jiǎng)成分教學(xué)中，往往采用給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品，以此激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。但是，它對(duì)學(xué)生的促進(jìn)、激勵(lì)作用不是說獎(jiǎng)品的本身價(jià)值高，其促進(jìn)、激勵(lì)作用就

9、大，即學(xué)生不是看重你的獎(jiǎng)品本身的價(jià)值，而是看這份獎(jiǎng)品所包含的褒獎(jiǎng)成分的多少，褒獎(jiǎng)成分愈多，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用愈大，持久性愈長(zhǎng)。記得有一次學(xué)校舉行學(xué)生英語知識(shí)競(jìng)賽，我班的一個(gè)學(xué)生平時(shí)是班里數(shù)一數(shù)二的尖子生，但在這次競(jìng)賽中竟然沒有獲獎(jiǎng)。發(fā)獎(jiǎng)的第二天，該生的爺爺來學(xué)校找我，說他的孫子因沒有獲獎(jiǎng)，一整天不吃不喝，他們無論怎樣解釋、安慰都無濟(jì)于事，看能否給補(bǔ)上一個(gè)獎(jiǎng)品，我二話沒說，把這次參賽的獎(jiǎng)品，一個(gè)筆記本寫廠“三等獎(jiǎng)”，壓了公章交給了老爺爺，老人高興地拿走了?？墒堑诙欤先擞謶n心忡忡地來找我，告訴我說，孩子不要這個(gè)獎(jiǎng)品，說這個(gè)獎(jiǎng)品不是在全校同學(xué)面前發(fā)的，不算數(shù)這個(gè)“三等獎(jiǎng)”與其他同學(xué)獲得的三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)

10、品沒有任何區(qū)別，所不同的是發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)間不同、場(chǎng)所不同、氛圍不同，可是，學(xué)生拒絕接受獎(jiǎng)品，原因是沒有賦予這個(gè)“三等獎(jiǎng)”獎(jiǎng)品以足夠的褒獎(jiǎng)成分。這樣的獎(jiǎng)品就失去了評(píng)價(jià)的有效性。因此，獎(jiǎng)品要具備下列一些條件或特點(diǎn)，才會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用：(1)必須在一種公開的場(chǎng)所發(fā)獎(jiǎng)，有一定的褒獎(jiǎng)氛圍。(2)必須當(dāng)眾賦予獎(jiǎng)品一定的褒獎(jiǎng)成分。(3)獎(jiǎng)品能夠證明或代表學(xué)生某一方面的實(shí)力或成就。(4)獎(jiǎng)勵(lì)有很大的可信度，是公平競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。獎(jiǎng)品不具備上述任何一個(gè)條件，都會(huì)降低獎(jiǎng)品的激勵(lì)作用，也就失去了評(píng)價(jià)的有效性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)重在激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力發(fā)展，滿足學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把激勵(lì)性評(píng)價(jià)很好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育教