教師心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

1、教師心理健康現(xiàn)狀令人擔(dān)憂1、某調(diào)查機(jī)構(gòu)抽樣了近600名教師進(jìn)行了心理健康狀況的調(diào)查,結(jié)果顯示,23%的教師有輕度心理障礙,14%的教師有中度心理障礙,21%的教師已患有心理疾病。其表現(xiàn)是,在家里時(shí)常莫名發(fā)火,脾氣很大,感到無比煩躁和焦慮,身心得不到放松。在學(xué)校對(duì)學(xué)生有耐心,而對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)則缺乏耐心,嚴(yán)重的還打罵。有71%的教師感到工作壓力很大,57%的教師對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏認(rèn)同感，沒有前途,覺得自己的辛勤付出與實(shí)際所得不成正比,缺少成就感。 2、上海市小學(xué)教師心理健康問題的一項(xiàng)調(diào)查顯示,教師心理疾患檢出率為48%,與一般群體的“常?！毕啾?有23.4%的小學(xué)教師超出“常?！?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

2、3、2005年廣州市教育工會(huì)曾經(jīng)對(duì)市屬學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示:僅僅有20.4%的教師基本健康,處于亞健康的將近八成。 4、杭州市教科所對(duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明,有13%的教師存在心理問題,76%的教師感到職業(yè)壓力很大。其中男教師的壓力大于女教師,畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。 5、北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示,近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂,70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。毋庸置疑,一系列調(diào)查后觸目驚心的數(shù)據(jù)已經(jīng)顯示,當(dāng)前教師身心健康狀況不容樂觀,大多數(shù)老師由于各

3、方面的原因正承受著沉重的心理壓力!如果教師長期在亞健康和不同程度心理問題中掙扎,又怎樣為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”呢?沒有教師健康的心理,又如何促進(jìn)教育的健康發(fā)展呢? 教師心理健康問題發(fā)生的原因 1.大部分教師繁重的工作負(fù)擔(dān),讓教師“應(yīng)接不暇” 備課, 上課,作業(yè)批改,學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)反思,課題研究,政治學(xué)習(xí),業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),教育敘事,讀書心得,案例分析,論文評(píng)選,公開課、研討課,聽課、評(píng)課,各種教研活動(dòng),各種培訓(xùn)活動(dòng),教育違紀(jì)學(xué)生,接待家長,參加各種各樣的會(huì)議,應(yīng)付各種各樣的檢查,組織學(xué)生參加各種各樣的競賽,教師的個(gè)人進(jìn)修、繼續(xù)教育教師的工作特點(diǎn)決定了他們8小時(shí)以外還要工作。不同層次的管理者,由于各種

4、原因,工作的措施缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、有效性,導(dǎo)致教師的工作量不斷算加法,負(fù)擔(dān)愈來愈重。眾多頭緒的工作讓教師眼花繚亂,應(yīng)接不暇,苦不堪言。無奈之下,教師只有默默地忍受,只有麻木地應(yīng)付。再加上如今一家一戶大多只有一個(gè)小孩,每個(gè)家庭對(duì)自己的孩子都寄予太多的希望?！叭f般皆下品,唯有讀書高?！眰鹘y(tǒng)的觀念仍然成為許多家庭的價(jià)值取向。上好學(xué)校、讀好書、找好工作,是社會(huì)普遍認(rèn)可的子女最好的發(fā)展軌跡。面對(duì)家長太多的期盼,學(xué)校承載著家長太多的希望。為了不辜負(fù)家長的期望,學(xué)校要通過一系列措施提高學(xué)生的成績,發(fā)展學(xué)生的能力。而這些都需要學(xué)校教育教學(xué)的主體-教師去完成。這樣,學(xué)校的壓力又內(nèi)化為教師的壓力,成為教師揮之不

5、去的沉重負(fù)擔(dān)。 2.領(lǐng)導(dǎo)的家長作風(fēng),使教師“如履薄冰”一個(gè)學(xué)校的管理是否能夠給教師提供一個(gè)教育教學(xué)的良好氛圍和環(huán)境,會(huì)直接影響教師的心理承受能力。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在急功近利的思想,人為地給教師們制造了不合理也不合法的壓力,不僅壓力沒有轉(zhuǎn)化為教師工作的動(dòng)力,反而使一些心理本身比較脆弱的教師因壓力過度而導(dǎo)致心理危機(jī)。比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在舉例表揚(yáng)時(shí),常以那些帶病工作、主動(dòng)放棄婚假之類的教師為標(biāo)榜。顯然,這些領(lǐng)導(dǎo)并沒有把老師的生命和健康掛在心上,沒有把教師當(dāng)成有生命的人看待。一些領(lǐng)導(dǎo)還常常不顧教師的心理感受和尊嚴(yán),隨意訓(xùn)斥冷淡教師,甚至整天手拿“待崗”“交流”的大棒嚇唬老師們,這使當(dāng)前教師隊(duì)伍中普遍蘊(yùn)蓄著一

6、種長期積壓的忿悶,這嚴(yán)重影響著我們教育事業(yè)的發(fā)展。3.僵化的考核機(jī)制,給教師“三環(huán)五扣”現(xiàn)在的學(xué)校普遍重視教師教育教學(xué)工作的過程管理,在指導(dǎo)或考核上存在過細(xì)過死的缺點(diǎn)。如對(duì)教師的考核管理從早到晚的簽到簽退,到每課的教學(xué)反思次數(shù)、每周聽課次數(shù)、每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的篇數(shù)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、輔導(dǎo)筆記等等,但凡是教師的工作,都有相對(duì)應(yīng)的考核制度與細(xì)則(有些領(lǐng)導(dǎo)者還美其名曰“精細(xì)化管理”)。過細(xì)的量化考核不僅無法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,反而使教師工作越來越消極,一切工作都圍繞考核的分?jǐn)?shù)運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頻繁更換使學(xué)校的制度都成了臨時(shí)協(xié)議。不完善的考核制度是產(chǎn)生教師心理問題的一個(gè)主要原因,嚴(yán)重地干擾了教師工作

7、的自主性,使教師創(chuàng)造性的工作變?yōu)楹唵蔚臋C(jī)械性勞動(dòng)。 4.不合理的激勵(lì)方式,令教師“心灰意冷”教師的工作投入與收入不成正比,是導(dǎo)致心理失衡的主要原因。許多學(xué)校為了刺激教師的工作干勁,對(duì)教師的工作業(yè)績進(jìn)行物質(zhì)刺激。但在發(fā)放方法上存在較大的缺陷,如人為地拉大獎(jiǎng)金差距,或干脆就沒有差距，使部分教師工作投入得不到合理的回報(bào),使多數(shù)教師得不到成就感。更有甚者,受社會(huì)腐敗風(fēng)氣的影響,大部分學(xué)校在教師考核、評(píng)優(yōu)推先、提拔干部等方面,搞“近親繁殖”,甚至指鹿為馬，過多地照顧關(guān)系,考慮親疏,使工作突出的同志感到寒心,喪失工作熱情,產(chǎn)生失落情緒,久之因壓抑而產(chǎn)生心理問題。吶喊：全社會(huì)，特別是教育行政部門要積極地為教

8、師的“療傷”1.切實(shí)減輕工作負(fù)擔(dān),為教師“松綁” 教師減負(fù),是學(xué)生減負(fù)的前提。只有解放教師,才能解放學(xué)生。首先要減去教師額外的負(fù)擔(dān),消滅“土政策”,如一些學(xué)校制定的必須會(huì)制作課件、必須有教科研立項(xiàng)課題、必須每年發(fā)表一定數(shù)量的論文、必須輔導(dǎo)學(xué)生獲得一定數(shù)量的縣市以上競賽獎(jiǎng)等等。其次改變績效管理充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,尊重教師個(gè)性化的工作作風(fēng)。學(xué)校的量化考核應(yīng)從注重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量。第三,去除無效勞動(dòng)。例如教案檢查是一項(xiàng)常規(guī)管理,為了應(yīng)付,許多老師花費(fèi)大量時(shí)間用于寫教案(大多教師是抄寫教案),而真正用于思考的時(shí)間很少。有些學(xué)校規(guī)定教師的課堂教學(xué)必須使用多媒體課件,老師課前要花費(fèi)大量時(shí)間制作課件,而對(duì)

9、于是否每堂課的教學(xué)都需要課件,使用課件后的效果到底如何,連教師自己也感到茫然。因此,在實(shí)際工作中,我們應(yīng)該盡量剔除“抄寫教案”之類費(fèi)力不討好的事情,盡量減少檢查、評(píng)比的次數(shù),盡量做些對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高有益的事。四是減少無效會(huì)議。有些學(xué)校硬性規(guī)定一星期集中開大會(huì)三四次,小會(huì)隨時(shí)有,至于會(huì)議召開是否有必要充耳不聞、視而不見,浪費(fèi)了教師大量寶貴時(shí)間。于是老師們談“會(huì)”色變,參加一次會(huì)議就是經(jīng)受一場(chǎng)煎熬。作為學(xué)校,應(yīng)該盡量減少會(huì)議數(shù)量、壓縮會(huì)議時(shí)間、控制會(huì)議規(guī)模、改革會(huì)議形式,努力提高辦會(huì)水平。真正做到少開會(huì)、開短會(huì),少講話、講短話,少發(fā)文、發(fā)短文,重制度、抓落實(shí)。2.確立人本管理思想,給教師“快樂”

10、在學(xué)校管理工作中必須有規(guī)章制度,規(guī)范管理是保證管理合理性的必要前提和基礎(chǔ),但它忽略了“人本”這一理念。學(xué)校管理的核心是人,教師是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想,有感情,有獨(dú)立的人格,有各種需要,渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)-這些正是作為生命體的人的主要特性。學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制的優(yōu)化,關(guān)鍵在于張揚(yáng)人性管理,樹立為教師服務(wù)的思想,激發(fā)教師的熱情,讓他們安心、舒心、熱心、盡心地投入到工作之中。學(xué)校管理要正視這一特性,在注重管理的科學(xué)化、有序化的同時(shí),確立生命意識(shí),關(guān)注生命,以教師的發(fā)展為本,樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念,進(jìn)行民主管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng),尊重、信任教師,確立教師在學(xué)校中的主體地位。要加強(qiáng)與教

11、師的情感交流,建立起民主和諧的人際關(guān)系,使教師心情舒暢地投入到工作之中。學(xué)校召開的會(huì)議要弱化行政意味,強(qiáng)化研討氣氛,讓教師有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見、觀點(diǎn),避免一言堂、家長制的會(huì)風(fēng)壓制教師的思想。設(shè)立教師與領(lǐng)導(dǎo)的交流平臺(tái),及時(shí)交流、交換意見,消除思想隔閡,以便彼此都能“打開窗戶說亮話”。舉辦各種文體活動(dòng),增強(qiáng)教師間的交流機(jī)會(huì),形成團(tuán)結(jié)、競爭、進(jìn)取、活潑的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)讓教職工在充滿人情味的校園文化中,懷著快樂的心情為學(xué)校工作。 3.建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,給教師“信心”“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”(斯塔費(fèi)爾比姆)不能把領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的考評(píng)或?qū)W生對(duì)教師的考評(píng)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);要將過去偏重教學(xué)結(jié)

12、果的終極性評(píng)價(jià),改變?yōu)橹匾暯處煱l(fā)展過程的發(fā)展性評(píng)價(jià);要改變單一的評(píng)價(jià)模式為多元的評(píng)價(jià)模式。對(duì)教師的考核獎(jiǎng)勵(lì),要把金錢物資的激勵(lì)與精神上的滿足結(jié)合起來;不要規(guī)定教師工作的硬性指標(biāo),如規(guī)定升學(xué)率要達(dá)到多少才算完成任務(wù)等;不要硬性規(guī)定教育手段和教學(xué)方法,畢竟教師不同,教育對(duì)象不同,教育學(xué)科和內(nèi)容不同,教育教學(xué)方法也就可以不一樣,教學(xué)有法,教無定法,貴在得法評(píng)價(jià)教師,不僅要看教學(xué)成績,更要注重教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)行為及教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。要重視對(duì)教師正面的激勵(lì)作用,鼓勵(lì)他們終身學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們開展教學(xué)研究,不斷促進(jìn)他們向研究型、發(fā)展型轉(zhuǎn)化。4.充分提供平臺(tái),給教師“動(dòng)力”“十年樹木,百年樹人。”教育是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程,學(xué)生的成長不僅與教師相關(guān),也與學(xué)校管理者有關(guān)。教師作為一個(gè)人,需要是多層次的,如生活方面的需要,政治方面的需要,學(xué)習(xí)、進(jìn)修的需要,文化娛樂的需要,發(fā)揮個(gè)人才能的需要等,管理者應(yīng)該滿足教師的合理需要,才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,挖掘他們的潛力,才能真正調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的動(dòng)力。教師作為辦學(xué)的關(guān)鍵因素,是決定辦學(xué)質(zhì)量的重要條件,只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,才會(huì)有高水準(zhǔn)的教育質(zhì)量;只有教師自