三位數乘兩位數筆算乘法anli

1、三位數乘兩位數筆算乘法案例 雨露希望小學 邊志霞教材：  人教版四年級數學上冊     片段：先讓學生自己嘗試計算145×12= （一會兒就有同學算完坐好了。）                              

2、師：剛才，我看到大家都在獨立的進行探究，我估計，可能不同的學生會有不同的想法，誰愿意給大家說說你是怎樣計算的？生1：我是先用2去乘145，再用1去乘145。師：同意他的觀點嗎？生：（異口同聲）同意。師：可老師不太明白，誰能詳細的說說計算過程是怎么樣的？生2：先用第二個乘數個位的2去乘145，再十位的1去乘145，再把兩次乘得的積加起來。師：在乘的時候還要注意些什么？生3：注意用個位乘積的末尾要和個位對齊，用十位乘積的末尾和十位對齊。師：可老師還有一點有明白，明明145×1的積是145，為什么不同個位對齊，而同十位對齊？生4：因為1在十位上表示一個十，145×1得145，表示

3、的是145個十。（師課件演示）4、計算器驗證計算結果。5、把計算結果與估算結果進行對比。（師課件出示）師：比較一下，三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數的計算方法有什么區(qū)別和聯系呢？生5：他們的計算方法差不多。生6：三位數乘兩位數比兩位數乘兩位數每次要多乘一位。（課件演示）師：剛才，我們從兩位數乘兩位數的計算方法遷移類推出了三位數乘兩位數的計算方法，我們發(fā)現三位數乘兩位數同兩位數乘兩位數的計算方法是一樣的。它們都是先用第二個乘數的個位去乘第一個乘數，積的末尾和個位對齊，再用第二個乘數的十位去乘第一個乘數，積的末尾和十位對齊，最后把兩次乘得的積加起來。鞏固練習，內化新知。1、做一做（課件出示課本上內容

4、。）2、填一填（互相說說:用乘數的十位上的數去乘積的定位） 3 2 2 1 4 5 2 8 6× 2 4 × 2 7 × 3 5 1 2 8 8 1 0 1 5 1 4 3 0 師：下面我們就用剛剛學到的知識練一練，比比誰能做得又快又對！3、(課件出示50頁2題)4、實際問題（課件出示）商店從工廠批發(fā)復讀機每臺140元，共80臺，商店要付給工廠多少錢？假如，商店在賣出70臺復讀機后，開始降價銷售，如果商品全部售出，你認為商店賺錢還是虧損？與同學進行交流？（原價：160元，現價：138元）游戲激趣（師可以隨機做游戲）師：接下來，我們一起來玩?zhèn)€游戲好不好？請大家先在頭

5、腦里想一個兩位數，然后再用167乘你想好的兩位數，得數再加上2500，最后你不用告訴我全部答案，只需要告訴我得數的末尾兩位數，我就能立刻猜出你所想的兩位數。大家相信嗎？不信咱們就試試。（師生共同游戲，學生一定感到很吃驚，如果時間充裕，教師可以告訴學生其中的奧秘。）總結留疑。師：這節(jié)課，我們根據兩位數乘兩位數的方法，學會了計算三位數乘兩位數的方法，我們運用的就是遷移類推的辦法，在數學上，這屬于一種有益的聯想，也是我們解決問題時經常采用的一種思路。那么，要是讓你計算四位數乘兩位數，你有辦法嗎？你準備怎么辦呢？愿意動腦筋的孩子，請你們下課以后試試吧，我想你們一定能找到辦法的。上完這節(jié)課這節(jié)課后我有如

6、下反思：一、好的方面：1、備課時把握住了知識的前后聯系。溫故導入，促進學習遷移。根據本節(jié)課的教學內容，我結合例題，我在一上課就設置了兩道題：45×12，145×2，并強調先估后算的習慣。這樣的導入使學生在“溫故”的基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯系，從而很自然地過渡到新知識的學習中。2 、從學生已有知識經驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設了思考與交流的空間。新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估一估，培養(yǎng)了學生估算的能力，接著，讓學生用自己已有的知識經驗進行豎式運算，由于在上課前的“溫故”和我的引導，學生

7、積極主動地投入到自己的探究中，學生通過認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學生當小老師，學生說出算理，我一邊按學生說的寫出演算過程，使學生獲得成功的喜悅。從學生運用已有知識解決問題，探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。3、注重練習的評講，將學生錯得最多的題目或常見錯誤做演示，加深和糾正學生的印象。4、有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。（1）、教師的板書做到以身作則；（2）、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；（3）、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。二、不足之處：1、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。三、今后改進方面：1、教學中復習鋪墊要到位，喚起學生已有的知識，關注數學知識本身的邏輯聯系，充分的利用已有知識學習新知,舊知遷移效果會更好。2、課堂上加強學生的口算練習。（1）、必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌