信息技術(shù)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)趙豐趙嫻

1、信息技術(shù)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)趙豐 趙嫻（甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)李宋小學(xué)，甘肅 西和 742105）摘要：新課程背景下，農(nóng)村中小學(xué)語文高效課堂的建立離不開對農(nóng)村中小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的作用越來越大，語文是一門語言藝術(shù)，農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)就是語言教學(xué)。所以，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，不斷的提高學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣和能力，形成高效的語文課堂。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；閱讀能力對于中小學(xué)生來說，要想學(xué)會學(xué)習(xí)語文，那么就離不開對語文閱讀能力的訓(xùn)練，如果學(xué)生沒有好的閱讀能力，那么就難以學(xué)好語文。中小學(xué)教師要是不能讓學(xué)生學(xué)會語文閱讀，也就不能使其在學(xué)習(xí)中解決語文困難。語文學(xué)科的閱讀

2、有著自身鮮明的特點(diǎn)，因此利用語文知識的特殊性來培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力，其意義十分重大。一、農(nóng)村中小學(xué)閱讀課文教學(xué)存在的誤區(qū)（一）老師不能放手學(xué)生去自己探索閱讀課文本來就應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起積極引導(dǎo)的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，也不乏有部分老師過于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)過程中的重要性，以至于不能放手學(xué)生去自主的支配自己的時(shí)間和精力。這些老師通常將閱讀課文當(dāng)做講讀課文來講，追求逐字逐句的分析，這樣不僅剝奪了學(xué)生自主分析解決問題的能力，還有可能使學(xué)生喪失對于閱讀課文教學(xué)的興趣。（二）閱讀課文不能受到足夠的重視與上一個(gè)閱讀課文教學(xué)的誤區(qū)相反，也有些老師不重視閱讀課文，他們忽視了閱

3、讀課文的重要性，過于突出講讀課文在教學(xué)過程中的地位。這些老師總是認(rèn)為閱讀課文的重要性遠(yuǎn)不及講讀課文。而且，學(xué)生也不能自主的完成對于學(xué)習(xí)知識的獲取與檢驗(yàn)，因而導(dǎo)致閱讀課文教學(xué)被大幅度削減，甚至直接忽略。這樣做的直接導(dǎo)致后果無非是揠苗助長，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處在被動(dòng)接收的狀態(tài)，并且對老師的依賴進(jìn)一步加強(qiáng)，從而受到適得其反的效果。（三）農(nóng)村學(xué)生的自身因素由于學(xué)生置身于農(nóng)村，因此，本身的語文閱讀能力有所欠缺，對于很多課文的閱讀都存在一定的難度，久而久之，學(xué)生就會喪失對語文閱讀興趣，最終對語文教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。二、讓朝氣與活力充滿農(nóng)村中小學(xué)語文的閱讀課堂在如今的中小學(xué)語文教學(xué)中，課堂氛圍對于學(xué)生的

4、影響很大，特別是針對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生來說，由于農(nóng)村本身?xiàng)l件的影響，閱讀教學(xué)課堂的氛圍就顯得尤為的重要。只有一個(gè)充滿積極氛圍的課堂，才能夠提升學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅能夠提升完成教學(xué)目標(biāo)的效率，也能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進(jìn)行鍛煉。如果課堂氛圍過于沉悶，就很容易出現(xiàn)注意力不集中、昏昏欲睡的局面，這樣不僅教師無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，無法滿足鍛煉的需求。在中小學(xué)語文的閱讀課堂之中，我們就需要讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，從而提升閱讀效率。良好的課堂氛圍能夠起到加成作用，那么如何才能夠讓課堂氛圍變得充滿朝氣和活力呢？就需要教師針對中小學(xué)學(xué)生的特

5、點(diǎn)幼稚、喜歡鮮艷的顏色和卡通人物。例如：在課堂教學(xué)中，盡可能地布置一些鮮艷的顏色作為課堂的主調(diào)，針對需要閱讀的課文，也可以制定一些相應(yīng)的卡通人物貼在學(xué)生的桌子上。這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候，就能夠感受到教師不同的感覺，也可以看到桌面上那生動(dòng)活潑的卡通人物，從而提升對課堂教學(xué)的好感。根據(jù)閱讀的需要，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些游戲，來輔助閱讀。比如：教師可以準(zhǔn)備一些小禮物，然后說：“下面，大家開始閱讀，等閱讀過后，我會提出一些問題，誰答的好，就有神秘的小禮物獎(jiǎng)勵(lì)喲！”當(dāng)學(xué)生聽到了有神秘的小禮物，就會激發(fā)出閱讀欲望，也會仔細(xì)的閱讀課文，從而找尋教師可能提出的問題。在這樣的自主探索中，不僅能夠收獲課堂閱讀

6、教學(xué)的成功，也能夠出現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的效果，這樣的課堂才是充滿了朝氣與活力的課堂。 三、通過閱讀情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)考慮到農(nóng)村自身?xiàng)l件，我們就可以利用畫面式、誦讀式、接觸式以及舞臺式的情境創(chuàng)設(shè)方式來提升學(xué)生的閱讀興趣。（一）創(chuàng)設(shè)畫面式情境這種情景創(chuàng)設(shè)策略比上訴的誦讀式情境創(chuàng)設(shè)較為直觀許多，這主要是教師通過課前準(zhǔn)備，在閱讀教學(xué)過程中使用畫面材料，來將教學(xué)課文的背景及其他相關(guān)信息直觀的展示給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。所謂的畫面材料可以是動(dòng)態(tài)的，也能夠是靜態(tài)的，通過如今現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施能夠輕易的進(jìn)行畫面式情境創(chuàng)設(shè)，比如電影和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)圖片等等都可以

7、作為教學(xué)資料。采用這種情境創(chuàng)設(shè)策略，其還原度較高、立體感也較強(qiáng)，對于學(xué)生來說非常直觀，能夠非常有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，老師只需要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生便能有效的對文章主旨進(jìn)行透徹的理解與掌握。（二）創(chuàng)設(shè)誦讀式情境誦讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中是不可或缺的重要一環(huán)，所以采取誦讀式情景創(chuàng)設(shè)也就顯得十分具有比較性。這種閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，需要教師事先將課文的一切信息，比如文章內(nèi)容的時(shí)代背景、作者的思想態(tài)度以及作者的價(jià)值觀等等。當(dāng)學(xué)生對文章及作者的主要信息有了基本了解過后，便范讀課文內(nèi)容給學(xué)生聽，在教學(xué)條件允許且文章內(nèi)容允許的情況下，可是當(dāng)?shù)呐錁芬栽鰪?qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)。最后使學(xué)生結(jié)合自身對文章背景

8、與文章作者的了解，在腦海中憑借自身的主觀思想情感，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這可以加深他們對文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)主觀體驗(yàn)又得到了實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)。（三）創(chuàng)設(shè)接觸式情境接觸型情景再現(xiàn)式閱讀教學(xué)，是指教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀作品里所反映出來的相關(guān)實(shí)物背景，如作者的故居、作品反映的地點(diǎn)、環(huán)境等，通過學(xué)生的親眼目睹和親身感受,去體會作品所反映的情景，從而理解作品內(nèi)涵的一種閱讀教學(xué)方式。（四）創(chuàng)設(shè)舞臺式情境所謂的舞臺式情境創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舞臺表演，使學(xué)生最大限度去融入作者所描繪的世界中，展開與作者的思想對話。這是一種能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)生積極性與主觀情感體驗(yàn)的閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方式，它可以讓學(xué)生在自導(dǎo)、自演中，

9、自覺加深對文章的理解與掌握，并去盡力揣摩作者的思想意圖。想要采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，必須要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適宜，通常來說小說、戲劇等文章便可采用這種方式。采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，所有教學(xué)過程都在“舞臺”上完成，使學(xué)生和作者到達(dá)最高層次的共鳴，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升閱讀教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展。四、適當(dāng)?shù)赝卣怪行W(xué)生的課外閱讀量根據(jù)新課改的要求，中小學(xué)的學(xué)生都需要滿足一定的閱讀量，但是在課堂當(dāng)中，學(xué)生所接觸的文字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這一個(gè)要求。因此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，閱讀量增加了，自然而然就能夠拓寬學(xué)生的知識面，這樣也能夠進(jìn)一

10、步地了解課文的內(nèi)容。只有將課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀相互結(jié)合，交相輝映，才能夠拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識。因此，當(dāng)務(wù)之急是重視學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生愿意去閱讀、善于閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，如此，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？傊诋?dāng)前的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們需要從閱讀教學(xué)的誤區(qū)入手，通過課堂氛圍的打造、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、拓展課外閱讀等多個(gè)方面入手，才能夠讓中小學(xué)學(xué)生真正地愛上語文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，為自身未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1 羅永正.  中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的銜接J. 成功(教育). 2011(05)：89-912 王文海.&#

11、160; 探討語文閱讀教學(xué)中的生活化觀念J. 華章. 2011(15)77-783 楊杰.  如何在語文教學(xué)中提高閱讀能力J. 新課程(教研版). 2008(09)93-94作者簡介趙 豐：小學(xué)高級教師任職單位及職務(wù)：甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)李宋小學(xué)校長社會兼職：中國小學(xué)語文教學(xué)論壇特約研究員，全國小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心會員，課堂內(nèi)外雜志社創(chuàng)新作文特約編輯，甘肅省隴南市復(fù)式教學(xué)研究會會員。主要成果：輔導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作多次獲得世界華人小學(xué)生、中國少年作家杯、“新課堂”創(chuàng)新作文杯、英才杯、創(chuàng)世英才杯、海藍(lán)藍(lán)杯、創(chuàng)新杯、基礎(chǔ)教育同步課堂等全國作文競賽大獎(jiǎng)，并在全國校園文學(xué)報(bào)刊上發(fā)表百十篇（首）。主要著作：在國家級報(bào)刊發(fā)表論文及優(yōu)質(zhì)教案數(shù)十篇。在聯(lián)合國兒童基金會愛生理念的援助下做了大量的工作，取得了一定的成績，所撰寫及指導(dǎo)的學(xué)生作品結(jié)集于甘肅