吳碎薇：淺析幼兒分享行為

1、淺析幼兒分享行為 吳碎薇【摘要】分享是一種能夠給幼兒帶來積極的情感體驗的同伴互動行為。個人的情感在分享中得到了共鳴和升華，正所謂獨樂不如眾樂，眾樂優(yōu)于獨樂，這也證實了德育對每個個體來說，除具發(fā)展功能以外，還有一種享用的功能，即可以促使個體實現(xiàn)某種需要或愿望（主要是精神方面的），并從中體驗到滿足、快樂、幸福，獲得精神上的享受。分享反映的是自己有的同時希望別人也有，自己好的同時希望別人也好的道德追求，必然有助于人與人之間關(guān)系的更加友好、親密，有助于和諧社會的形成。 【關(guān)鍵詞】分享行為 合作 情感體驗 學(xué)會 人是構(gòu)成社會最基本的元素之一，人與人之間的良性交往，推動著社會的前進，在當今社會，對人才的要

2、求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標。而分享是其中的一個品質(zhì)，分享表現(xiàn)了幼兒的一種親社會行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。俗話說：“三歲看到老”，此階段的孩子涉世不深，他們的想法還很單純、美好，他們還是一張白紙，如何留下最美的一筆，讓他們受益一生，這是我們老師和家長共同的、義不容辭的責(zé)任。所以，我們所采取的每一步驟都應(yīng)和家長共同探討、商榷，爭取家長的認同和配合，不然兩種不同的教育觀會讓幼兒顯得無所適從，甚至引起沖突，這將非常不利于幼兒的成長。下面，我就談?wù)勗诰唧w實踐中的一些淺見： 一、幼兒分享的問題的存在 查表明，我國的學(xué)

3、齡前兒童是缺乏分享行為的。我在多年的幼教實踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進行了調(diào)查：在25人中，拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占57；見到喜愛的玩具就要，若不給他就哭（或告狀）的幼兒有32；有爭搶玩具行為的幼兒有40；想玩但沒達目的就傷害別人（踢人或抓人）的幼兒有12。這些結(jié)果充分表明本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現(xiàn)出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會與同伴相處，處處總以自我為中心，這使我意識到這一問題必須給予解決。 二、幼兒分享存在問題的原因 1、幼兒認知水平發(fā)展的特點決定了幼兒分享行為的局限性 幼兒的分享水平與

4、對分享內(nèi)涵和意義的認識有關(guān)。幼兒的家庭以及所受的教育都是影響分享行為的重要因素，但這不是最本質(zhì)的因素，最本質(zhì)的問題還是與幼兒對分享內(nèi)涵的認知有關(guān)。由于幼兒知識、經(jīng)驗的不足以及思維的局限，他們對分享的認知總是失之偏頗、限于片面。在分享的性質(zhì)上，分享應(yīng)當是一種積極主動的利他行為，但不少幼兒只是把分享理解為聽從老師或家長的教導(dǎo)，將自己的食品、玩具等分給其他小朋友。幼兒對分享的這種理解，既是一種片面的理解，也是一種淺層理解，由這種理解而帶來的分享行為是被動的、甚至是不情愿的行為。也有的幼兒把“小的”或自己認為“不好的”東西送給別的幼兒，大的、自己喜歡的東西留給自己；有的幼兒把自己吃剩的食物或玩壞的玩具

5、送給別人；有的幼兒甚至強行要求別的幼兒與自己分享，幼兒的這些行為都可能出自對“分享”本質(zhì)認知的誤解。在分享的內(nèi)容上，幼兒也是一知半解。不少幼兒認為，所謂分享就是把自己的玩具讓別人玩一下，有了吃的東西就給別人一點點，這同樣是一種認知誤解。因為分享也是一個復(fù)合概念，它并不局限于一種物態(tài)的分配，還包括精神的共享。如邀請別的幼兒與自己一起游戲，這是一種活動分享；讓別的幼兒一起分享自己的快樂、成功的喜悅，這是一種快樂分享；對別人表示同情，能安慰別的伙伴，這是一種痛苦分享。 2、家庭及住房結(jié)構(gòu)的改變給分享行為的實施增加困難 隨著計劃生育政策的實施和推廣，我國的家庭結(jié)構(gòu)開始由多子女家庭逐漸向獨生子女家庭轉(zhuǎn)變

6、。這種家庭結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)變，使得很多幼兒成了家中唯一的孩子，導(dǎo)致了“四二一”綜合癥的出現(xiàn)。這樣的客觀現(xiàn)狀很容易讓幼兒在家中受到過分的保護和依從，從而產(chǎn)生以自我為中心的心理。 現(xiàn)在,家庭都住在固定的單元房中，樓上樓下，甚至是對門的兩家人也互不相識。幼兒整日呆在家里，很少有機會和同齡的幼兒接觸，這種閉塞的環(huán)境是不利于幼兒分享意識發(fā)展，也使幼兒到幼兒園中遇到需要分享的狀況時，會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。 3、家長教育觀念及行為上的一些誤區(qū)使幼兒缺少分享意識 在“平等交換，自由競爭”的社會里，競爭成當代中國大多數(shù)家庭是“421家庭”，不言而喻，這里的“4”就是指爺爺奶奶外公外婆，“2”即爸爸媽媽，而“1”當然就是

7、孩子，在當今的“421”家庭里，成人們多數(shù)都像行星一樣圍著小太陽轉(zhuǎn)，孩子是當家人，他們說了算，所有美好的東西盡攬于懷中，以至于把他們寵成了小皇帝小公主，總是以自我為中心，再加上大多數(shù)幼兒教師分享意識淡薄，忽視對幼兒的分享教育，這就造就了孩子自私的性格，以至于在生活中我們經(jīng)?？吹剑汉⒆觽儬帗屚婢叩默F(xiàn)象，并且義正言辭地說“這是我的，不給你玩！”幼兒期孩子的經(jīng)驗極少，掌握的語言有數(shù)，理解能力有限，有些幼兒在成人指導(dǎo)下表示愿意和其他幼兒一起玩玩具，可一到關(guān)鍵時刻，總是會從別人手里搶來玩具獨自玩耍，沒有真正懂得分享的道理，沒有形成分享的行為習(xí)慣，他們嘴里在說愿意和別人一起玩，卻不知道在行為中進行落實，幼

8、兒受大腦發(fā)育的限制，隨意性很強，也總是想當然地做事，不理解說出口的話就是作出的承諾，出現(xiàn)常見的說一套，做一套的現(xiàn)象。 近幾年來，受西方教育思想的影響，“個性培養(yǎng)”逐步成為熱點，但在實際操作過程中，又往往與“個人主義”相混淆，同時，隨著社會環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，家庭居室獨門獨戶化，核心家庭數(shù)量逐年上升，如今的幼兒大多數(shù)是獨生子女，是父母的掌上明珠，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，幼兒成為“家庭中心”， 父母對幼兒的過多保護、遷就，與同伴交往的明顯減少，也為幼兒“獨占”“獨享”行為的滋生提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中常

9、常會看到兩個幼兒為爭搶一個玩具而大打出手，有好吃的自己一個人吃而不愿意分給長輩或同伴等等大量的強占、霸占的現(xiàn)象，而許多家長看到這一現(xiàn)象時，往往為自己孩子的勝利而洋洋自得，認為孩子占便宜，凡事不吃虧，卻忽略了隨之而來的一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的心理健康發(fā)展是極為不利的。在“平等交換，自由競爭”的社會里，競爭成為主流，分享已不成為時尚。所以在走向市場經(jīng)濟的年代，除了誠信、公正這兩個主題外，我們道德教育的最重要內(nèi)容，也就是分享了。我們呼吁見義勇為者的出現(xiàn)，驚嘆見死不救者的麻木，那么就讓我們從幼兒期分享行為的培養(yǎng)開始吧，而且幼兒分享行為的培養(yǎng)也可以克服幼兒的“自我中心”，塑造幼兒健全的人

10、格。有的家長在教育孩子時，就對孩子說：“這是你的東西，你不能給別人。別的小朋友要是搶你的，你就跟老師說?！边€有的幼兒家長是因為害怕玩具被別的小朋友弄壞了，所以教育孩子要保護好玩具，防止被別的小朋友玩壞了。而另外一些家長，他們在平時的待人接物上，就缺少分享的意識和行為。久而久之，幼兒耳濡目染，也受到了這種不良的影響。家長教育觀念及行為上的這些誤區(qū)使得很多幼兒占有欲很強,缺少分享意識。 4、幼兒教師教育中的一些不足使幼兒在分享方面所獲教育較少 在幼兒園教育中，很多教師缺少對分享意識教育的認識和經(jīng)驗。因此，在幼兒園中，關(guān)于有目的地培養(yǎng)幼兒分享意識方面的活動是很少的。有的教師可能也會教育幼兒要學(xué)會分享

11、，但那大都是一些口頭上的說教，真正能做到指導(dǎo)幼兒體驗分享并學(xué)會堅持分享的教師并不多。些老師迫于維持生活保住工作、迎合幼兒家長、避免和家長爭吵，對幼兒嬌慣、寵讓，對于孩子霸道、任性的行為視而不見，這在無形中助長了幼兒以自我為中心的意識，為幼兒的霸道、任性、自私的壞脾氣奠定基礎(chǔ)。但是這類教師病并非全部，很多老師在愛孩子的同時，依舊對孩子有嚴格的要求，對每一個幼兒都一視同仁，嚴格要求每一位幼兒。但是 幼兒 的分享觀念沒有形成， 對分享無法全面了解，缺乏分享技能。三、促進幼兒分享行為的培養(yǎng)策略(一)幫助幼兒樹立“分享”意識。要讓幼兒學(xué)會分享,首先要克服強烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心

12、理傾向,并非教師言語說教就可以做到的。社會領(lǐng)域的教育本身就具有潛移默化的特點,幼兒分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)之中。比如:在畫畫時,一組幼兒使用同一盒中的一種蠟筆;玩滾球游戲中,多名幼兒可以共同使用一個皮球,只有輪流推動皮球,游戲才能得以繼續(xù);在中餐前,還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)勺子;午睡前后,讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時,還可以組織幼兒開展“認識我們的班級”活動,讓孩子了解班上的各種物品,要讓幼兒知道這些物品是大家共同擁有的,每個成員都有使用支配的權(quán)利。通過這些方式,幼兒會意識到什么是分享,怎樣與他人分享,懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂,才能獲得真正的快樂。 (

13、二) 建立分享規(guī)則很多幼兒不愿與人分享,是因為缺少分享規(guī)則的指導(dǎo)。有的幼兒害怕自己的物品被他人玩過以后就弄壞了;有的幼兒只愿與自己要好的同伴一起分享;還有的幼兒想要和別人一起分享某件東西時,卻不知道怎樣表達,因此常常使用搶的辦法或使用強硬的態(tài)度要求別人。因此,我們應(yīng)建立如下分享規(guī)則。1.文明分享。分享者對擁有者的玩具等物品要愛護,不能隨意毀壞。若是毀壞了,分享者應(yīng)該承擔責(zé)任。2.禮貌分享。幼兒想和別人一起分享某事物時,應(yīng)用禮貌性的話語向擁有者表示請求。比如:“我能和你一起玩這個嗎?”用完之后,應(yīng)該說:“謝謝。”3.平等分享。對于那些只愿與要好的同伴一起分享的幼兒來說,應(yīng)該讓他們學(xué)會對其他的同伴

14、也要做到共同分享。4.輪流分享。當幾個幼兒同時對一件物品發(fā)生興趣時,要讓他們學(xué)會一個一個按次序來。讓幼兒講述自己的經(jīng)歷或展示自己的才藝時,也應(yīng)做到一個一個來,不能出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。 (三)樹立幼兒學(xué)習(xí)榜樣營造分享氛圍。 在我國傳統(tǒng)教育理念中，身教重于言教。以身作則一直是被肯定的基本教育原則，試想，如果成人自己在生活中都沒有做到分享，反過來卻教育幼兒要懂得分享、愿意分享，又怎么會有好的教育效果呢？又怎能去要求和奢望幼兒真正學(xué)會分享呢？因此要讓幼兒接受良好、有效的分享教育，幼兒教育者（家長、教師等）必須時時處處注意自身的言行，自己首先做到愿意分享、懂得分享，在幼兒面前做好分享的榜樣。 此外，我們還需要

15、意識到分享是親社會行為中的一種，除分享外，教育者還需要引導(dǎo)、教育幼兒學(xué)會諸如輪流、合作、助人、協(xié)商、謙讓、安慰等親社會行為，教給幼兒多種積極有效的交往策略和技巧，提高幼兒交往的能力，幫助幼兒與同伴建立起良好的人際關(guān)系，教師和家長在現(xiàn)實生活中要經(jīng)常鼓勵幼兒在與他人相處過程中實踐多種不同的親社會行為，并切實體驗由此帶來的愉悅感。 老師是幼兒模仿的重要對象,其一言一行都會給幼兒留下深刻的印象。所以,我們平時要善于抓住一切機會和細節(jié)為幼兒做好行為、語言示范。如在教學(xué)活動前分發(fā)圖書時,我有意識地將圖書以分享的形式來進行發(fā)放;當幼兒在進行游戲活動時,我會對幼兒說:“我可以和你一起玩嗎?”或者說:“你可不可

16、以把玩具分給我一些?”如舉辦“生日會”：當某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”。在“生日會”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會”的過程中要有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機會。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請“小壽星”簡要談一談成長中值得分享的故事。然后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻，大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。 待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后,他便會自覺產(chǎn)生分享的動機,模仿老師做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,老師要在班級中

17、發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí),或者是老師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵,也會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機。陳鶴琴先生說:“兒童教兒童,比成人教兒童效果更大,更能教學(xué)相長,為兒童獲得發(fā)展才能的機會?！痹谟螒蛑?幼兒會不自覺地通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的分享行為,當我們引導(dǎo)那些分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時,也是一種樹立榜樣的好方法。 （四)抓住教育契機,進行及時強化。當幼兒某次與別人分享了一件東西,比如玩具、食物,或者是將自己的情緒體驗等講給別人聽的時候,幼兒教師和家長要及時對幼兒進行正面強化,鼓勵其行為,并當眾表揚他。國際政治論文而當幼兒獨占一件東西,不愿與人分享,或

18、是與其他孩子發(fā)生爭搶時,成人應(yīng)及時告訴他這樣做是不對的,并對幼兒進行分享教育。必要的時候,讓幼兒自己親身經(jīng)歷一點挫折,對幼兒分享意識的培養(yǎng)也是很有好處的。 （五）通過文學(xué)作品激發(fā)幼兒的分享意識此外，可以通過文學(xué)作品的感染力來激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的分享意識。如金色的房子中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動物們共同分享她的漂亮的金色房子時，她又得到了朋友。這個形象好像是幼兒身邊的同伴或者說是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘內(nèi)心的變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴，講完故事后，讓幼兒觀查圖片中小姑娘的表情變化，并讓幼兒表演。繼而提出問題，

19、幫助幼兒進一步理解表情變化的原因。通過觀察、回答，讓幼兒感受到小姑娘的一系列情緒變化。在此基礎(chǔ)上組織幼兒的表演故事，再一次形象地表現(xiàn)感情信息，從而讓其明白，分享是快樂的，但必須先約束自己自私的行為，知道任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，與人分享才能得到真正的快樂。 四、家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的分享行為 家庭教育對幼兒具有重要意義，父母是幼兒的第一任老師，他們的言行舉止對幼兒的品質(zhì)習(xí)慣的形成具有影響作用。家園合作首先要糾正家長的教育方式，引導(dǎo)家長采取正確的教育方式，以達到教育同步，這樣有利于幼兒園的教育產(chǎn)生事半功倍的效果，幼兒園可以定期開展座談會，向家長宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成的重要性”，并提供如何使幼兒學(xué)會分享、幫助幼兒學(xué)會合作的書籍和資料，同時也可以利用接送幼兒的時間與幼兒家長直接交流、個別接觸，使家園合作更具有及時性