如何讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為

1、如何讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹诖艘曇跋拢瑢W(xué)生對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。如何使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為？ 一、讓學(xué)生自主讀-個(gè)性化來自于獨(dú)立閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中應(yīng)具有自主性、獨(dú)立性。教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時(shí)間、自主的閱讀機(jī)會(huì)和自主的閱讀權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座，獨(dú)

2、立地進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)臺(tái)階式地前進(jìn)，進(jìn)而完成全程閱讀。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性，并不是要教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的行為。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鳥的天堂一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在“一讀”時(shí)，針對(duì)“讀通”的要求，紛紛找到長(zhǎng)句子練習(xí)朗讀，這樣很快克服了朗讀難點(diǎn)。在“二讀”時(shí)，學(xué)生又找準(zhǔn)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的

3、天堂??！”這一理解難點(diǎn)，相互討論，解決并讀懂了第一個(gè)“鳥的天堂”是對(duì)大榕樹的特殊稱呼，第二個(gè)“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號(hào)。由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中都能津津有味地讀，漸漸也就進(jìn)入了“讀熟”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，再讓學(xué)生感情朗讀全文，使學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)上了一個(gè)新的層次。這樣，把自主閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，是使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為的重要保證。二、讓學(xué)生自主悟-個(gè)性化來自于獨(dú)特。選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無窮。就是同一篇文章，學(xué)生讀后也會(huì)有不同的體會(huì)，也就是說同樣一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老師若能允許學(xué)生有個(gè)人情感

4、地表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)麻雀一文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題討論，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有講速度的-“來得快而猛”；有說態(tài)度的-“真勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有論感情的-“一心只愛孩子”；有談心理的-“心急如焚”；有評(píng)用詞的-“簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、形象”；有議人物的-“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的-“落字要讀得重而快” 通過閱讀，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精

5、妙體會(huì)得入木三分。又如月光曲一文中有這樣一個(gè)情節(jié)，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊，感情多深??！您、您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。貝多芬沒有回答，是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)下列問題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維：貝多芬沒有回答盲姑娘的話，原因是什么？學(xué)生通過自我感悟，出現(xiàn)很多種答案：貝多芬遇到知音，激動(dòng)得說不出話來。貝多芬的彈奏已經(jīng)入情入境，沒有聽到盲姑娘的話。這是一種默認(rèn)。貝多芬正在醞釀新的曲子，不想打斷自己的思路，顧不上回答盲姑娘的話當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能，在多元化

6、的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。三、讓學(xué)生自主想-個(gè)性化來自于果敢個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會(huì)批判地接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識(shí)。個(gè)性閱讀活動(dòng)中的批判性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點(diǎn)，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤，敢于向教師提出質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗(yàn)的交流和討論。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常性地樹立一些靶子，讓學(xué)生提出問題，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 比如驚弓之鳥一課主要是說明射箭能手更羸善于觀察、分析，可有的學(xué)

7、生就提出：更羸是一個(gè)沒有人性的人。為什么這么說呢？因?yàn)樵诤⒆友劾?，小鳥受傷，應(yīng)該幫它包扎，再送飛藍(lán)天，離群的小鳥多么孤單，痛苦?。「坏珱]有這么做，卻還去傷害它，是一個(gè)沒有人性的人。落花生一課贊美了落花生默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。有的學(xué)生認(rèn)為花生的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，但也有學(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到，所以，在當(dāng)今社會(huì)里，桃子，石榴、蘋果也有值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這里，學(xué)生萌發(fā)出的是強(qiáng)烈的自主意識(shí)、濃厚的個(gè)性色彩和答案迥異的見解。只要有學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性的廣闊的時(shí)空，就會(huì)有

8、力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。四、讓學(xué)生自主評(píng)-個(gè)性化來自于寬容在閱讀活動(dòng)中，要把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，采取延時(shí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)論首先由學(xué)生自己作出。對(duì)于學(xué)生不同的看法，哪怕是錯(cuò)誤的，都要給予寬容與理解，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師和其他學(xué)生對(duì)于學(xué)生的自主評(píng)價(jià)應(yīng)給予熱心反饋，使這種自我評(píng)價(jià)更為客觀，更符合實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，提高評(píng)價(jià)的積極效果，使學(xué)生獲得鼓舞、鞭策，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)起創(chuàng)新的思維，使課堂教學(xué)知情相融。學(xué)了四個(gè)太陽一課后，一名學(xué)生拿起畫筆畫了秋天的果園，樹上結(jié)滿了藍(lán)色的桃子、紅色的梨怎么會(huì)給水果涂這種顏色呢？該怎樣

9、評(píng)價(jià)呢？教師應(yīng)采取了延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用“看法十原因”的評(píng)價(jià)語式，自己給自己評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚自己的看法，還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。只見這位學(xué)生有模有樣地向大家介紹：“這是水果公司的最新的產(chǎn)品，不僅顏色鮮，味道更甜，歡迎大家來品嘗?！彼纸又忉專骸靶r(shí)候，我吃過的梨子都是黃色皮的，可去年我吃了一種灰色皮的梨，媽媽說那叫蘋果梨。今年我去奶奶家玩，奶奶拿給我吃的梨的顏色又不一樣了，是綠色皮的。所以我想以后肯定會(huì)出現(xiàn)紅色的梨子，藍(lán)色的桃子”你們聽，小孩子潛在的創(chuàng)造意識(shí)竟是如此地強(qiáng)烈，幸虧教師沒有過早地對(duì)孩子的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，否則勢(shì)必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。如有在教桂林山水一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學(xué)生重讀了靜、清、綠這三個(gè)關(guān)鍵字，他讀得很認(rèn)真，也很自信?！澳阌性u(píng)價(jià)自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請(qǐng)你自己評(píng)價(jià)吧！”老師這樣引導(dǎo)著，學(xué)生于是開始評(píng)價(jià)：“我把漓江的水的特點(diǎn)讀出來了，還加重了語氣?！薄罢婧?，你真能體會(huì)。不過，除了加重語氣外，有時(shí)輕讀也能達(dá)到突出重點(diǎn)的目的，不信，你可以試試?！睂W(xué)生開始試讀，教師請(qǐng)他自己體會(huì)，學(xué)生感到拉長(zhǎng)并且輕讀更能讀出漓江水的特點(diǎn)，讀得太響太重漓江的水就要咆哮了。在這個(gè)朗讀評(píng)價(jià)過程中，教師始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評(píng)委，教師僅在引