操作技能方法課件

1、培訓(xùn)技巧培訓(xùn)技巧學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標技能學(xué)習(xí)的概念、構(gòu)成、種類技能學(xué)習(xí)的概念、構(gòu)成、種類動作技能形成的過程動作技能形成的過程動作技能的保持與遷移規(guī)律動作技能的保持與遷移規(guī)律影響動作技能形成的內(nèi)外因素影響動作技能形成的內(nèi)外因素Add Your Text in here技能學(xué)習(xí)的概念技能學(xué)習(xí)的概念1廣義的技能學(xué)習(xí)廣義的技能學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí)包括智力技能和操作技能的學(xué)習(xí)。技能學(xué)習(xí)包括智力技能和操作技能的學(xué)習(xí)。 廣義的技能學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)在特定目標指示下的操作順序。無論是一組內(nèi)隱廣義的技能學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)在特定目標指示下的操作順序。無論是一組內(nèi)隱的智力活動，還是一組外顯的肌肉活動，技能就是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行

2、的的智力活動，還是一組外顯的肌肉活動，技能就是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動方式（操作方式）；技能學(xué)習(xí)便是讓個體學(xué)會當面臨一個問題狀態(tài)時，如何活動方式（操作方式）；技能學(xué)習(xí)便是讓個體學(xué)會當面臨一個問題狀態(tài)時，如何在目標的指示下，通過一系列操作（或智力操作，或運動操作）來達到目標狀態(tài)在目標的指示下，通過一系列操作（或智力操作，或運動操作）來達到目標狀態(tài)。 2狹義的技能學(xué)習(xí)狹義的技能學(xué)習(xí) 狹義的技能學(xué)習(xí)主要指操作技能。狹義的技能學(xué)習(xí)主要指操作技能。 操作技能：指在活動中經(jīng)過練習(xí)而獲得的由一系列實際活動以合理、完善的操作技能：指在活動中經(jīng)過練習(xí)而獲得的由一系列實際活動以合理、完善的 程序構(gòu)成的動作方

3、式。又叫：動作技能或運動技能（程序構(gòu)成的動作方式。又叫：動作技能或運動技能（motor skill） .（.）動作技能的構(gòu)成動作技能的構(gòu)成動作動作動作技能動作技能耐力、力量、敏捷性耐力、力量、敏捷性手腳協(xié)調(diào)、身體平衡手腳協(xié)調(diào)、身體平衡動作或動作或動作組動作組體能體能認知能力認知能力動作技能的種類動作技能的種類由一系列實際活動以合理、完善由一系列實際活動以合理、完善的程序構(gòu)成的動作方式的程序構(gòu)成的動作方式借助內(nèi)部語言在頭腦中進行認知借助內(nèi)部語言在頭腦中進行認知活動方式活動方式操作技能操作技能 心智技能心智技能心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系基本單基本單位不同位不同 智

4、力技能的基本單位是規(guī)則智力技能的基本單位是規(guī)則 操作技能的基本單位是動作操作技能的基本單位是動作借助對借助對象不同象不同活動結(jié)活動結(jié)構(gòu)不同構(gòu)不同 心智技能的對象是骨骼肌肉心智技能的對象是骨骼肌肉 操作技能的對象是詞操作技能的對象是詞 心智技能是心智技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、 高度簡縮，甚至覺察不到它的進行高度簡縮，甚至覺察不到它的進行 操作技能是操作技能是系列動作的連鎖，必須從實際出發(fā)，符合實際。不能省略系列動作的連鎖，必須從實際出發(fā)，符合實際。不能省略 心智技能與操作技能的區(qū)別區(qū)別心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系

5、組織化了的結(jié)構(gòu)組織化了的結(jié)構(gòu)是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動方式（操作方式）是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動方式（操作方式）運動技能總是包含或伴隨著智力技能運動技能總是包含或伴隨著智力技能 聯(lián)系聯(lián)系 真實的、完整的運動技能包括三類成分：一是執(zhí)行程序；二真實的、完整的運動技能包括三類成分：一是執(zhí)行程序；二是知覺反應(yīng)線索；三是肌肉運動反應(yīng)。其中，程序是動作刺激的是知覺反應(yīng)線索；三是肌肉運動反應(yīng)。其中，程序是動作刺激的控制部分，它基本上屬于智力技能的范疇，即運動技能總是包含控制部分，它基本上屬于智力技能的范疇，即運動技能總是包含或伴隨著智力技能或伴隨著智力技能.（.）操作技能的形成操作技能的形成操作

6、技能操作技能的形成的形成定向定向認知階段認知階段熟練熟練自動化階段自動化階段模仿模仿聯(lián)系形成聯(lián)系形成階段階段l從個別動作入手或從動作的整體從個別動作入手或從動作的整體入手。熟悉動作的要領(lǐng)，了解動入手。熟悉動作的要領(lǐng)，了解動作的特點，把新學(xué)習(xí)的動作與已作的特點，把新學(xué)習(xí)的動作與已有的、習(xí)慣了的動作進行比較，有的、習(xí)慣了的動作進行比較，克服習(xí)慣動作的干擾。克服習(xí)慣動作的干擾。 學(xué)習(xí)的各個動作在時間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來，構(gòu)成一個連貫、穩(wěn)定的動作系統(tǒng)。緊張狀態(tài)和多余動作完全消失，意識對動作的控制作用減小到最低限度，整個動作一氣呵成。 通過練習(xí)把已掌握的局部通過練習(xí)把已掌握的局部的、個別的動作聯(lián)系起來，

7、的、個別的動作聯(lián)系起來，形成比較連貫的初級動作形成比較連貫的初級動作系統(tǒng)。在動作轉(zhuǎn)換和交替系統(tǒng)。在動作轉(zhuǎn)換和交替處會出現(xiàn)短暫停頓；稍微處會出現(xiàn)短暫停頓；稍微分心，會出現(xiàn)錯誤動作。分心，會出現(xiàn)錯誤動作。ABCl在頭腦中形成技能最一般、在頭腦中形成技能最一般、最最 粗略的表象。粗略的表象。l動作顯得呆板、遲緩、不穩(wěn)動作顯得呆板、遲緩、不穩(wěn)定、定、 不協(xié)調(diào)，多余動作較多，需有不協(xié)調(diào)，多余動作較多，需有 意識地控制。意識地控制。操作技能的保持操作技能的保持動作記憶的遺忘量遠遠少于語詞記憶的遺忘量，動作記憶的遺忘量遠遠少于語詞記憶的遺忘量，遺忘進程也遠遠慢于語詞記憶。遺忘進程也遠遠慢于語詞記憶。動作技能

8、遺忘的特點動作技能遺忘的特點動作遺忘的進程不同于語詞遺忘的進程，尤其是動作遺忘的進程不同于語詞遺忘的進程，尤其是在開始部分。在開始部分。為何操作技能不易遺忘？為何操作技能不易遺忘？動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。能量。許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的。連續(xù)的任務(wù)相對簡許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的。連續(xù)的任務(wù)相對簡單，故不易遺忘。單，故不易遺忘。動作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)后獲得的。練習(xí)量越少，遺忘也

9、愈顯著。動作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)后獲得的。練習(xí)量越少，遺忘也愈顯著。動作技能的學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)一樣，也存在著遷移，即先前掌握的技能對學(xué)動作技能的學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)一樣，也存在著遷移，即先前掌握的技能對學(xué)習(xí)新的技能產(chǎn)生的影響。習(xí)新的技能產(chǎn)生的影響。影響動作技能形成的因素影響動作技能形成的因素知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗與理論與理論身心因素身心因素心理練習(xí)心理練習(xí)練習(xí)練習(xí)示范與示范與講解講解反饋與反饋與指導(dǎo)指導(dǎo)遷移遷移.（.）1、知識經(jīng)驗與理論、知識經(jīng)驗與理論 知識不是技能，而技能必須運用知識，知識越知識不是技能，而技能必須運用知識，知識越豐富，對克服技能學(xué)習(xí)的難點越有幫助。只學(xué)習(xí)理豐富，對克服技能學(xué)習(xí)的難點越有幫

10、助。只學(xué)習(xí)理論，不學(xué)習(xí)操作，很難獲得技能。因為知識和動作論，不學(xué)習(xí)操作，很難獲得技能。因為知識和動作分析器沒有建立起聯(lián)系。只模仿別人的操作，技能分析器沒有建立起聯(lián)系。只模仿別人的操作，技能學(xué)習(xí)也不能得到進一步的發(fā)展。學(xué)習(xí)也不能得到進一步的發(fā)展。 考克斯（考克斯（JWCoxJWCox）對電氣裝配工人的研究以及米斯丘克對學(xué)生掌握車）對電氣裝配工人的研究以及米斯丘克對學(xué)生掌握車床刀架操作技能時的發(fā)現(xiàn)。理論可以指導(dǎo)和加速技能的獲得。床刀架操作技能時的發(fā)現(xiàn)。理論可以指導(dǎo)和加速技能的獲得。 2、示范與講解、示范與講解 示范和講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準示范和講解在操作技能形成過程中是不可缺少的

11、，準確的示范與講解有利于準確的心理映象的形成。確的示范與講解有利于準確的心理映象的形成。戴維斯（戴維斯（D.R.DavisD.R.Davis）射箭實驗：）射箭實驗： 將被試分為兩組，第一組對站立姿勢，握的方法和放箭的方法就行示范指導(dǎo)。第二將被試分為兩組，第一組對站立姿勢，握的方法和放箭的方法就行示范指導(dǎo)。第二組，不作示范和指導(dǎo)，讓被試自行嘗試。通過組，不作示范和指導(dǎo)，讓被試自行嘗試。通過1818次的練習(xí)，結(jié)果：第一組命中率次的練習(xí)，結(jié)果：第一組命中率65%65%，第二組的第二組的命中率命中率為為45%45%。 3、練習(xí)、練習(xí)過度練習(xí)對于職業(yè)技能培訓(xùn)有促進作用過度練習(xí)對于職業(yè)技能培訓(xùn)有促進作用;

12、對于連續(xù)性的操作任務(wù)來說，分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)；對于連續(xù)性的操作任務(wù)來說，分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)；對不連貫的操作任務(wù)，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)對不連貫的操作任務(wù)，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí);操作任務(wù)不太復(fù)雜，各動作要素的組織性較強的技能，使用整體練習(xí)效果好些；操作任務(wù)不太復(fù)雜，各動作要素的組織性較強的技能，使用整體練習(xí)效果好些；操作任務(wù)復(fù)雜而且動作要素的組織性不強時，用部分練習(xí)能獲得較好學(xué)習(xí)效果操作任務(wù)復(fù)雜而且動作要素的組織性不強時，用部分練習(xí)能獲得較好學(xué)習(xí)效果; 練習(xí)過程的一般趨勢練習(xí)過程的一般趨勢v A：技能形成初期，效率急劇上升；隨練習(xí)增加，效率趨于緩和。：技能形成初期，

13、效率急劇上升；隨練習(xí)增加，效率趨于緩和。v B：技能形成初期。成績上升非常慢，一定時間后，效率急劇上升。：技能形成初期。成績上升非常慢，一定時間后，效率急劇上升。v C：最初非常慢；達到一定次數(shù)后，效率很高；再練習(xí)：最初非常慢；達到一定次數(shù)后，效率很高；再練習(xí) 下去，效率又下降如：運動員下去，效率又下降如：運動員v D：開始，平穩(wěn)上升，后來停滯甚至下降，最后又上升。：開始，平穩(wěn)上升，后來停滯甚至下降，最后又上升。 練習(xí)的高原現(xiàn)象練習(xí)的高原現(xiàn)象 一個人練習(xí)到一定時期，出現(xiàn)的成績暫時停滯的現(xiàn)象一個人練習(xí)到一定時期，出現(xiàn)的成績暫時停滯的現(xiàn)象原因：原因：第一、注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較

14、弱第一、注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱第二、練習(xí)過程中，需要從新的認知結(jié)果代替或改變舊的認知結(jié)構(gòu)，但一時又無法改變第二、練習(xí)過程中，需要從新的認知結(jié)果代替或改變舊的認知結(jié)構(gòu)，但一時又無法改變特點：特點：第一、開始階段，進步快，中間有明顯的或長或短的停滯期第一、開始階段，進步快，中間有明顯的或長或短的停滯期第二、總趨勢向前，但進步緩慢，有時還會退第二、總趨勢向前，但進步緩慢，有時還會退第三、已達到生理極限或心理極限第三、已達到生理極限或心理極限 4、反饋與指導(dǎo)、反饋與指導(dǎo) 比爾的打靶實驗：比爾的打靶實驗： 以大學(xué)生為被試，進行打靶訓(xùn)以大學(xué)生為被試，進行打靶訓(xùn)練，看反饋對瞄準的影響。

15、練，看反饋對瞄準的影響。 第一組：開始練習(xí)時得到信息反饋。第一組：開始練習(xí)時得到信息反饋。第二組：沒有報告出目標的信號。第二組：沒有報告出目標的信號。 一個小時后，改變練習(xí)條件。一個小時后，改變練習(xí)條件。 第一組：不再給予反饋。第一組：不再給予反饋。 第二組第二組: : 開始得到反饋信息開始得到反饋信息 結(jié)果：沒有反饋就沒有進步結(jié)果：沒有反饋就沒有進步1、沒有反饋就沒有進步、沒有反饋就沒有進步2、反饋的具體內(nèi)容影響進步的速度、反饋的具體內(nèi)容影響進步的速度Troubridge and CasonTroubridge and Cason實驗：實驗： 四組被試蒙眼的情況下劃一條三寸四組被試蒙眼的情況

16、下劃一條三寸長的直線。長的直線。第一組：不告訴其作業(yè)完成的情況。第一組：不告訴其作業(yè)完成的情況。第二組：向他們念一個無意義音節(jié)。第二組：向他們念一個無意義音節(jié)。 第三組：只告訴對錯，不告訴具體情況。第三組：只告訴對錯，不告訴具體情況。 第四組：告訴其錯誤程度。第四組：告訴其錯誤程度。實驗結(jié)果：告知錯誤程度的組比與只告實驗結(jié)果：告知錯誤程度的組比與只告知其對錯的組，錯誤程度小，而且練習(xí)知其對錯的組，錯誤程度小，而且練習(xí)一個單元（一個單元（1010次）后就有相當程度的準次）后就有相當程度的準確水平；另外，第二組的學(xué)習(xí)情況比第確水平；另外，第二組的學(xué)習(xí)情況比第一組的成績要差。一組的成績要差。 兩側(cè)性

17、遷移最容易到最不容易的順序：人體對稱部位-同側(cè)部位（即左手 -左腳、右手-右腳）-對角線部位（右手-左腳、左手-右腳）。將被試者按照一定的光刺激（視覺信號）做一定的動作，通過這種使刺激和語言相結(jié)合的事先的訓(xùn)練，結(jié)果使動作技能學(xué)習(xí)的效率得到了提高。具有靜脈輸液技能的人會很快掌握靜脈輸血的技能說明存在著正遷移。英文打字員學(xué)習(xí)用俄文打字機時，大部分字母相同，但位置已經(jīng)改變，他仍然習(xí)慣地按原來的位置去動作，這些都是負遷移在起作用。雙側(cè)性遷移：雙側(cè)性遷移：身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。語言語言動作遷移：動作遷移：動作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對掌握動作

18、技能有影響作用。動作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對掌握動作技能有影響作用。動作動作動作：動作：技能之間存在著正遷移和負遷移。技能之間存在著正遷移和負遷移。5、操作技能的遷移、操作技能的遷移6、心理練習(xí)心理練習(xí) 所謂心理練習(xí)就是在頭腦里反復(fù)思考操作技能的進行所謂心理練習(xí)就是在頭腦里反復(fù)思考操作技能的進行過程的練習(xí)形式。過程的練習(xí)形式。 7、身心因素、身心因素首先首先 生理素質(zhì)同操作技能形成水平也有顯著相關(guān)。生理素質(zhì)同操作技能形成水平也有顯著相關(guān)。 其次其次 另外另外 控制、協(xié)調(diào)、反應(yīng)、靈活性、速度、動作穩(wěn)控制、協(xié)調(diào)、反應(yīng)、靈活性、速度、動作穩(wěn)定性等心因性因素也影響操作技能的學(xué)習(xí)進定性等心因性因素也影響操作技能的學(xué)習(xí)進程。程。 個體的一般智力水平同操作技能水平之間相個體的一般智力水平同操作技能