（精心整理）質量守恒定律導入

1、1 在進行質量守恒定律教學時，用故事導入：“一天，福爾摩斯象往常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎？”福爾摩斯慢條斯理地說：“這個問題很簡單，我只要稱出抽煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和剩余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”，教師問：作為智慧化身的福爾摩斯他的方法準確嗎？讓學生先試著回答，教師并沒有給出答案，故意賣個關子說，要想知道聰明的福爾摩斯德的方法是否正確，通過今天的學習，就能得到答案。這個故事深深吸引著學生，很想知道這個答案，于是興趣、思維被激發(fā)。置身于情境中的學生很容易

2、產生探究新知的欲望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源能促使學生自主地去尋找、驗證、評價甚至自主建構認知途徑。創(chuàng)設情景提出問題預期學生活動預期活動結果講述故事一天，福爾摩斯和華生在書房里研究一樁血案。此時，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送入嘴里，點燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒出縷縷青煙。華生問：“聰明的福爾摩斯先生，你知道青煙的質量是多少嗎？”聰明的福爾摩斯不假思索的回答：“這容易回答。清煙的質量等于點燃煙絲前煙斗與煙絲的總質量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質量。”投影反映上述情景的圖片根據上述故事，請思考：福爾摩斯認為：清煙的質量等于點燃煙絲前煙斗與煙絲的總質量減

3、去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質量。你是否同意他的看法？為什么？通過傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。上述活動可在教師的引導下、同學的互助下完成。能根據該故事情景作出判斷并提出自己的看法。四經驗導入核心提示：基于學生已有經驗開展教學是新一輪課程改革對化學教學提出的要求。不同的學生具有不同的經驗，而不同學生的經驗為豐富教學素材、激發(fā)學生探究起到很好的作用。因此，化學教學過程中，如果能關注學生已有經驗（不論是科學還是錯誤），并以此作為情景進行教學，一定能起到很好的效果。創(chuàng)設情景提出問題預期學生活動預期活動結果教師講述同學們在日常生活和學習過程中，常常對某些自然現象產生各種各樣的

4、遐想，有時感到非?？罨?，進而引起我們的好奇。比如，一支蠟燭點燃后，蠟燭會逐漸減少、質量逐漸變輕，最終消失得無影無蹤；如果仔細研究會發(fā)現鐵生銹，質量會變中了。根據上述敘述，回答下列問題：1生活和學習過程中遇到哪些類似上述的事例？請舉例。2為何會有上述現象出現？通過傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。上述活動可在教師的引導下、同學的互助下完成。能根據生活或學習經驗舉出一些相關的例子，并結合所學的知識嘗試進行回答。2化學史實具有重要的教育教學價值。在化學史上，質量守恒定律的建立經歷了一個漫長而又曲折的過程，不少學者為研究這一問題嘔心瀝血。教學設計時，可利用化學反應前后物質質量變化情況的史

5、實作為教學情景，并引導學生對史實中的一些觀點作出猜想，激發(fā)探究欲望。利用史實，我對質量守恒定律的課堂教學做了如下的引入設計：創(chuàng)設情景：教師講述并出示如下課件。直到十七、八世紀，科學家才開始研究化學反應前后物質間的質量關系。下面列出兩位具有代表性的科學家的研究情況：11673年，英國化學家波義耳在一只敞口的容器中加熱錫和鉛等金屬，結果發(fā)現反應后容器中的物質的質量增加了。此外，在同一時期，一些化學家研究木材等物質的燃燒，發(fā)現燃燒后剩余的灰燼比原來物質的質量更小。21774年，法國化學家拉瓦錫在有一定量空氣的密閉容器中加熱錫和鉛，一段時間后，兩種金屬的表面都生長了一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，

6、稱重，發(fā)現容器的總重量在加熱前后并沒有變化。提出問題：根據上述史實，請思考：1波義耳和拉瓦錫的研究方法是否存在差異？2波義耳和拉瓦錫的研究結果有何差異？3根據你的理解，分析波義耳和拉瓦錫的研究結果為何會存在差異？4兩位科學家研究的問題，其實是關于化學反應前后物質間的質量關系。你認為化學反應前后，總質量是否會改變？預期學生活動：通過傾聽老師的講解，開展思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動。上述活動可在教師的引導下、同學的互助下完成。預期活動結果：能正確回顧兩位科學家所采用研究方法上的差異、研究結果的差異以及兩者之間的關系，并在此基礎上，結合個人的理解和經驗的判斷，作出相應的猜想。質量

7、守恒定律課堂教學導入四法一、推演導入核心提示：學生已經學習了化學變化的宏觀表現（有新物質生產）和微觀本質（原子間重組）。而且，通過前面的學習，知道化學變化前后原子重組過程中，原子的種類和個數保持保持不變。根據學生具有這樣的前提知識，可引導學生從理論推演的角度，對化學反應前后反應物與生產物質量關系作出初步猜想。教學過程中，可根據這一猜想去開展實驗探究，最終得出質量守恒定律。教學設計：創(chuàng)設情景提出問題預期學生活動預期活動結果教師講述同學們，通過前面的學習，我們已經接觸了不少的化學反應。對于一個化學反應，我們可以從多個角度去分析。如從宏觀的角度分析反應前后個有什么物質，從微觀的角度分析化學反應前后微

8、觀粒子的結合問題。多角度認識化學反應，對深化化學反應的認識很有幫助。下列有關化學反應的問題，你能準確回答嗎？1什么是化學變化？化學變化和物理變化有何本質區(qū)別？2下圖為電解水過程的微觀示意圖（略，見課本）。結合本圖，分析下屬問題：從微觀角度看，化學反應的本質是什么？化學反應前后，原子的種類和個數是否發(fā)生變化？3請根據上述問題2分析，推測：在化學反應中，反應物的總質量與生產物的總質量之間有怎樣的關系？通過傾聽老師的講解、提出的相關問題以及展示（投影）的圖片等，開展觀察與思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動。上述活動可在教師的引導下、同學的互助下完成。能正確回顧化學反應（變化）的概念，并

9、能準確描述化學反應的微觀本質。在此基礎上，根據反應前后重組的微粒（原子）的種類和數目不變的事實，作出相應的猜想。二、史實導入核心提示：化學史實具有重要的教育教學價值。在化學史上，質量守恒定律的建立經歷了一個漫長而又曲折的過程，不少學者為研究這一問題嘔心瀝血。教學設計時，可利用化學反應前后物質質量變化情況的史實作為教學情景，并引導學生對史實中的一些觀點作出猜想，激發(fā)探究欲望。教學設計：創(chuàng)設情景提出問題預期學生活動預期活動結果教師講述直到十七、八世紀，科學家才開始研究化學反應前后物質間的質量關系。下面列出兩位具有代表性的科學家的研究情況：11673年，英國化學家波義耳在一只敞口的容器中加熱錫和鉛等

10、金屬，結果發(fā)現反應后容器中的物質的質量增加了。此外，在同一時期，一些化學家研究木材等物質的燃燒，發(fā)現燃燒后剩余的灰燼比原來物質的質量更小。21774年，法國化學家拉瓦錫在有一定量空氣的密閉容器中加熱錫和鉛，一段時間后，兩種金屬的表面都生長了一層根據上述史實，請思考：1波義耳和拉瓦錫的研究方法是否存在差異？2波義耳和拉瓦錫的研究結果有何差異？3根據你的理解，分析波義耳和拉瓦錫的研究結果為何會存在差異？4兩位科學家研究的問題，其實是關于化學反應前后物質間的質量關系。你認為化學反應前后，總質量是否會改變？通過傾聽老師的講解，開展思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動。上述活動可在教師的引導

11、下、同學的互助下完成。能正確回顧兩位科學家所采用研究方法上的差異、研究結果的差異以及兩者之間的關系，并在此基礎上，結合個人的理解和經驗的判斷，作出相應的猜想?！敖饘倩摇?。停止加入并冷卻容器，稱重，發(fā)現容器的總重量在加熱前后并沒有變化。三、故事導入核心提示：一些生動有趣的小故事，常常包含著豐富的化學知識。而且，故事對學生來說，還是非常具有吸引力的。因此，化學教學中，如果能夠尋找合適的故事素材，作為新課的導入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且對引導學生開展相關的探究能夠起到很好的定向作用。教學設計：創(chuàng)設情景提出問題預期學生活動預期活動結果講述故事一天，福爾摩斯和華生在書房里研究一樁血案。此時，福爾摩

12、斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送入嘴里，點燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒出縷縷青煙。華生問：“聰明的福爾摩斯先生，你知道青煙的質量是多少嗎？”聰明的福爾摩斯不假思索的回答：“這容易回答。清煙的質量等于點燃煙絲前煙斗與煙絲的總質量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質量?！蓖队胺从成鲜銮榫暗膱D片根據上述故事，請思考：福爾摩斯認為：清煙的質量等于點燃煙絲前煙斗與煙絲的總質量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質量。你是否同意他的看法？為什么？通過傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。上述活動可在教師的引導下、同學的互助下完成。能根據該故事情景作出判斷并提出自己的看法。 四經驗導入核心提示：基于學生已有經驗開展教學是新一輪課程改革對化學教學提出的要求。不同的學生具有不同的經驗，而不同學生的經驗為豐富教學素材、激發(fā)學生探究起到很好的作用。因此，化學教學過程中，如果能關注學生已有經驗（不論是科學還是錯誤），并以此作為情景進行教學，一定能起到很好的效果。教學設計：創(chuàng)設情景提出問題預期學生活動預期活動結果教師講述同學們在日常生活和學習過程中，常常對某些自然現象產生各種各樣的遐想，有時感到非常款或，