小組合作學習啟動階段總結

1、科研課題階段性總結 團結中心校 張麗杰隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習、生本教育理念在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性和特殊性，它打破了傳統(tǒng)班級教學的壟斷地位，我對于合作教學的理解是：1、小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的最本質的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以小組合作為核心：教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。 2、小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變傳統(tǒng)教學結構，其目的就在于促進小組成員

2、之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。3、小組合作學習是以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡已所能，得到最大的程度的發(fā)展。 4、小組合作學習以小組為主體的目標設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學習

3、仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如“小組活動重視形式，缺乏實質的合作”“學生的參與度不均衡”“學生間的關系不協(xié)調”等。相應的解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨立學習與合作學習的關系”“處理好形式和目標的關系”等。就學生的參與度來說，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。因此，在小組合作學習的過程中應充分重視小組合作學習的分工，要想將小組合作學習落實到實處，首先應對全班學生進行適當?shù)姆纸M。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個方面的因素?！敖M間同質，組內異質”是分組的基本原則。組內成員必須合理分工，責任到人。教師可根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反對意見的“質疑人”。一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現(xiàn)小組角色之間的互補，增進學生互動。使組內成員人人有事做，事事有人做，既避免了優(yōu)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。從而實現(xiàn)小組角色的