小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是新課改后的數(shù)學(xué)更是一門(mén)靈活性較強(qiáng)，想象力更為豐富的學(xué)科。那么在教學(xué)中如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們每一個(gè)現(xiàn)任的數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別重視的一個(gè)問(wèn)題。盡管我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生明確了每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是教師的教學(xué)藝術(shù)，即要結(jié)合自己所教的學(xué)科的特點(diǎn)，兒童的年齡特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)方法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

2、趣至關(guān)重要。一、在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。思維通常總是開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑，開(kāi)始于矛盾。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參加與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在教學(xué)中，教師就得根據(jù)教材內(nèi)容給予一定的刺激。布置納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了興趣時(shí)，才能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，老師在黑板上寫(xiě)出3個(gè)數(shù)“3、30、300”，問(wèn)：“這3個(gè)數(shù)相等嗎？（ 不等）誰(shuí)能在這3個(gè)數(shù)的后面加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q(chēng)后，再用等號(hào)連接這3個(gè)數(shù)？”教師在此設(shè)置的這樣一個(gè)問(wèn)題情境使學(xué)生疑惑，3個(gè)大小不等的數(shù)加上什么樣的單

3、位名稱(chēng)才能用等號(hào)連接。此時(shí)，教師已將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。學(xué)生積極思考后，有的說(shuō)：3米=30分米=300厘米；有的說(shuō)：3元=30角=300分老師一一肯定后又問(wèn)：“誰(shuí)能加上同一個(gè)單位名稱(chēng)后，將這3個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？”學(xué)生回答：3米=3.0米=3.00米老師又問(wèn)：“剛才像3米、3.0米、3.00米這些數(shù)量是相等的，那么，像3、3.0、3.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求和對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)

4、情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)。我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個(gè)懸念

5、，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。三、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣好奇是兒童的天性，懸念能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維情景，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底，等高，是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織學(xué)生討論后得出：若等

6、底，不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關(guān)系。但如果它們的面積和底一定時(shí)，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高，一定時(shí)，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導(dǎo)和討論，加深學(xué)生對(duì)三角形面積的掌握。四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而增添學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿(mǎn)足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?！睂W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是在自身的活動(dòng)中形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得某種成功時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師的責(zé)任在于相機(jī)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功。當(dāng)學(xué)生想獨(dú)立的去探索某

7、個(gè)新知時(shí)，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個(gè)問(wèn)題”、“你一定能行！”等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于一定的水平時(shí)，要注意設(shè)“跳板”引渡，使他們成功的到達(dá)知識(shí)的彼岸。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難，特別是后進(jìn)生泄氣自卑時(shí)，要特別注意給予及時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學(xué)生就會(huì)在探究中獲得成功的喜悅，滿(mǎn)足感油然而生，進(jìn)一步增添了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，如果是通過(guò)自己的努力求得答案，那么他解決問(wèn)題的積極性將會(huì)越來(lái)越高。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取學(xué)生在探索過(guò)程中思維受阻時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳?，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必然扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛