2022年《白公鵝》教學設計(2)

1、精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -14 白公鵝教學設計【教材分析】人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子 愷和葉 . 諾索夫同寫鵝 , 有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞；但在同一單元中同時顯現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物鵝，這是過去教材中不會顯現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學白公鵝時假如留意和白鵝進行對比教學，同學會對課文懂得得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟；【學情分析】略讀課文從三年級開頭就已經顯現(xiàn)，所以同學通過之前的學習已經略知這列課文大多為自讀自悟型；通過前一課的鋪墊

2、和四年級同學依據上下文的懂得才能，能夠在文中找到答案，懂得課文前的提示語中的問題；【教學目標】1熟悉課文中的 7 個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰；2正確、流利、有感情地朗讀課文；明白白公鵝的特點；3比較白公鵝和前一篇課文白鵝在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫詳細的方法；【教學重點和難點】教學重點： 通過作者的詳細描寫初步體會作者表達方式的不同；通過閱讀體會白公鵝的性格特點；教學難點：同學爭論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富同學的語言積存；【設計理念】教學這篇略讀課文，要充分發(fā)揮同學的主體性，從整體人手，引導同學自讀、自悟、得意；以“讀”為主，通過感知讀

3、、懂得讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來懂得內容、 體會感情， 感悟表達的特點； 在自主閱讀的基礎上， 溝通閱讀感受； 運用比較的方法，領會和明白不同作家的表達方法、語言特點；【課前預備】1老師預備：豐子愷的白鵝圖和白公鵝課文插圖 課件 ；老師課前閱精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 8 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -讀白公鵝后半部分內容，整體地明白白公鵝的形象，激起對白公鵝的寵愛與敬重，教學中就能更好地以老師的情激發(fā)同學的情； 2同學預備：認真學習白鵝，完成學習任務；有條

4、件的同學可以留心觀看白鵝或其他動物的形狀及活動；【課時支配】 1 課時；【教學過程】一、復習導入1. 師：同學們，上節(jié)課我們熟悉了聞名作家豐子愷 筆下的白鵝， （板書：白鵝） 誰來說說它給你留下了什么樣的印象？（課件）今日，和我們見面的是葉 . 諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公）在學課文之前，讓我們大膽估計一下，這只白鵝會有哪些特點呢？3 、板書課題：齊讀課題；師：讀了課題你想知道什么？3兩幅圖描畫出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫；俄國作家葉諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的.同學們自由地讀讀課文，【 設計意圖：復習導入，將同學對白公鵝的愛好快速調動起來；圖畫導入，能吸引同學的留意；兩

5、幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，同學有愛好進行觀看比較；通過圖畫的比較，一方面能讓同學初步感知自公鵝的特點， 另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)同學自主閱讀的愛好，在比較中開頭閱讀；】二、自讀課文，整體感知1同學自讀課文；閱讀提示： 1. 默讀課文：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，多讀幾遍留意讀準字音；2. 借助課文中的拼音把課文讀通，給自然段標號，初步明白課文的主要內容；3. 摸索：這只白公鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？（小組學習匯報；）精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 8 頁 - - - - - - - - - -精品word

6、名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -【設計意圖：課前要求同學先預習課文，明白文意，解決字詞問題，以節(jié)約時間；】2溝通初讀情形：師：課堂是最悅耳的聲音就是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯； 本節(jié)課我們結交的生字伴侶來了，讓我們和他們打下招呼吧！1 認讀生字詞；師出示詞語，（開火車讀男女生讀）讀詞語也要有感情，不要拖；腔調權衡漣漪無憂無慮屬于主宰2 提出不懂得的詞語，師生共議；掃除懂得障礙；軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭 勾當3 說說課文主要寫了什么；課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平常的活動這兩方面的內容；相機板書：步態(tài)活動【設計意圖 :同學 “讀書 ”要有認真的態(tài)度、

7、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場；這一教學環(huán)節(jié)設計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處；初讀，把課文讀通、 讀順，大致明白課文的內容，培育了同學對課文的整體感知才能；】三、明白特點，豐富形象師： 1這是一只什么樣的白公鵝.師：請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句；生：匯報溝通課件 2說說白公鵝給你留下什么印象？在括號里填上適當?shù)脑~語；勉勵同學說出不同的詞語； 派頭十足 威嚴凜凜 耀武揚威 白公鵝 （出示課件） 引人注目 自由悠閑 （課件） 師： 3白公鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣詳細寫的 .再讀課文，溝通爭論； 在溝通過程中，依據同學的發(fā)言，老師適當引導同學

8、學習重點句段； (1) “派頭十足”的特點；“它板正的 姿態(tài) 啦， 步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 8 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -頭；” 體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”；(2) “步態(tài)文雅慢條斯理”的特點；（出示課件）師：摸索：1. 這只白公鵝有什么特點？生： 白公鵝擁有海軍上將的派頭；師： 2、課文從哪幾個方面來寫白公鵝的特點？ 生： 走路的姿態(tài)和平常的活動；圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫

9、詳細；落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起 張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上； 邊讀邊想象，可結合觀看豐子愷白鵝圖，課文第63 頁；不憐憫形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追逐；對比：（出示課件） 表達了這兩只白鵝的“傲岸”（13、白鵝）鵝的步態(tài)，更是高傲了；大體上與鴨相像，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調淡定， 大模大樣的， 頗像京劇里的凈角出場； 它常傲然地站著， 觀察有人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口；（ 14、白公鵝）它走起路來慢條斯理， 認真權衡著每一步； 落步之前， 它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，

10、就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上； 通過車轍凌亂而又泥濘的路時， 它也那么有方法， 身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥； 就是狗在身后追逐， 這只鵝也決不舉步奔跑；它總是傲岸地、一動不動地挺著長長的脖子，好象頭上頂著一罐水；師： 作者怎樣寫白公鵝的走路？ 生： 1、每一步動作2、過路的結果3、被狗追逐時的緩慢行走 師：表達了這只白公鵝的“傲岸”(3) “自由悠閑、無憂無慮”的特點； 通過活動來寫詳細 （連續(xù)出示 3 個課件）河上的活動；（ 表達自由悠閑）岸邊的活動；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 8 頁 - -

11、- - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - - 引導同學聯(lián)系句子、課文插圖和生活體會懂得、想象白公鵝的活動； 4這只白公鵝讓人寵愛嗎.(1) 作者對白公鵝的情感怎樣.你從哪些詞句體會到的 .老師可參加溝通爭論，引發(fā)思辨；如：“有多少次， 它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時仍拖走掛著魚餌的釣繩；干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從淡定容、不緊不慢的，由于它自 認為是這條河的主宰；”這個句子是否表達了作者的寵愛之情. 在溝通爭論中讓同學感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的寵愛；老師可相機簡介 白公鵝 后半部分的內容， 感受作者對白

12、公鵝宏大的父愛的敬重與贊揚；(2) 讀自己寵愛的句子，表達出寵愛之情；（ 3） 課件出示： 課文最終一段中的后幾句話，懂得破折號的作用；【設計意圖：閱讀是同學的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設計引導同學抓住重點詞句， 明白白公鵝的特點，以及作者是怎樣詳細描寫這些特點的；同學自我閱讀，自 我發(fā)覺，自我探究，老師敬重并激活同學的不同閱讀感受；老師留意引導同學 學習品析詞句、觀看想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了同學對語言 文字的感受， 又促進了與作者的情感溝通， 因而在同學頭腦中形成的“白公鵝” 將逐步鮮明、豐滿、可愛；】師：5. 再讀課文， 摸索這到底是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下（

13、出示課件）生：（耀武揚威）的白公鵝（威嚴凜凜）的白公鵝（派頭十足）的白公鵝四、閱讀比較，學習表達（對比閱讀，領會方法）1、讀課文，比較：兩篇課文重點各寫什么？比較白鵝與白公鵝寫法上的相像處（“玩相”與“吃相”）；不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動好玩；爭論比較，老師總結； 這兩部分都是詳寫：精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 5 頁，共 8 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -找葉. 諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面詳細寫？（戲水、搶占地盤、主宰一切） 都留意用擬人的手法來寫：重

14、點品讀搶占地盤這一段；a. 有時有時要不師：是呀，作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地給予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到特別親切；b. 看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說；c. 指名朗讀，齊讀；讀出白公鵝的“耀武揚威” 善于用反語表達作者的寵愛之情；反語就是反話，就是有意說的跟自己真正意思相反的話；這種表達方式，不僅使句子富有幽默感，仍能很恰當?shù)乇磉_出對事物的寵愛之情；同學自由找，讀一讀，老師點撥；溝通：如“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從淡定容、不緊不慢的，由于它自認為是這條河的主宰；” 白公鵝干什么“勾當”？這本是

15、一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很好玩？體會作者同樣寵愛著白公鵝； 老師小結：兩篇文章正是作者通過認真的觀看，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動好玩；2、比較白鵝與白公鵝描寫中的不同-“步態(tài)”的不同寫法；回憶白鵝一文，作者抓住“傲岸”通過對比來描寫；白公鵝詳細描寫了它走路時的樣子； 自讀其次段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？ 能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？（隨機懂得“慢條斯理”“不慌不忙”）遇到其他情形怎樣？（也就是）老師引讀； 小結：我們發(fā)覺同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式；我們寫作文時， 就應當抓住事物的特點，突出其特點；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - -

16、- - - -第 6 頁，共 8 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結 - - - - - - - - - - - -3比較默讀白鵝白公鵝，爭論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方；4、從表中你發(fā)覺什么？ （相同點、不同點） 四人小組爭論5、溝通匯報，師總結：相同點：抓住特點，環(huán)繞特點來寫，留意用擬人的手法來寫；不同點；前者抓住一個特點傲岸，環(huán)繞總寫句（好一個傲岸的動物，）從四個方面突出其傲岸；后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在詳細描寫中寫出白鵝特點；【設計意圖：在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型

17、事物，有異曲同工之妙；通過比較培育了同學的閱讀才能，對文章的特點感悟也更深；老師可適時指導同學運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高同學的讀寫才能；讓同學自己在文中找出異同點的相關語句去體會文章的寫作方法； 】五、齊讀課文師：同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？（出示課件）結合板書，重點體會作者“抓特點，寫詳細”的方法；六、談收成總結六、作業(yè)：1. 謄寫課文中生動好玩的句子；2. 仿照白公鵝的方法寫一種小動物說說你寵愛的小動物， 運用“抓特點， 寫詳細”的方法， 重點說說它的形狀、活動，或習性方面的某一特點； 先說后寫，可布置同學回家“小練筆”；七、板書設計1