2022年《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程教學模式改革經(jīng)驗總結(jié)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -面對對象程序設(shè)計課程教案模式改革體會總結(jié)安徽廣播電視高校梁伍七一、引言中期評估之前，我校加強網(wǎng)絡(luò)教案的同時，逐步形成了“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)教案+小組學習”的課程教案模式實踐模型，該實踐模型具有普適性，它沒有考慮到詳細課程的特點和差異；中期評估之后，我校依據(jù)訓(xùn)練部評估專家組提出的整改看法，著力實踐教案、素養(yǎng)訓(xùn)練的整改與深化課程教案改革；課程教案改革方面，積極探究并不斷完善適合本土特色的教案模式；2004 年 7 月，我省電大總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評判”的課程教案模式的實踐框架，該框架在實踐上具有較強的可

2、操作性，但是該框架所要求完成的 教案環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實踐、同學自主學習、網(wǎng)上教 案、小組爭論和網(wǎng)上答疑等；由于電大開放訓(xùn)練學員的特點，如要求每位學員 都不折不扣地完成上述各教案環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，因此，在上述教案模式 的基本框架指導(dǎo)下，應(yīng)當結(jié)合詳細課程的特點設(shè)計相應(yīng)課程教案模式的實踐模 型；筆者結(jié)合開放訓(xùn)練課程面對對象程序設(shè)計的教案模式改革進行了詳細 實踐，依據(jù)該課程的特點，我將學員分為四類進行治理和評判，并強化課程上 機考試這一教案環(huán)節(jié)，在2004 年 12 月份的全省電大教案工作會議上，將該課程教案模式的實踐模型在全省進行推廣，實踐證明，該模型的教案實踐取得了 良好

3、的成效；現(xiàn)將該課程教案模式改革體會總結(jié)如下；二、課程教案模式的實踐框架面對對象程序設(shè)計是電大運算機科學與技術(shù)專業(yè)必修的一門課程，該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、運算機網(wǎng)絡(luò)等課程的先修課程；以學?！半p主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評判”的課程教案模式的基本框架為指導(dǎo)，本課程教案模式的詳細實踐總結(jié)如下；“雙主為綱”指的是同學以自主學習為主，老師以導(dǎo)學為主；我在課程的第一節(jié)課支配導(dǎo)學課，依據(jù)課程一體化設(shè)計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情形，通過問卷調(diào)查幫忙每個同學制定適合自身特點的課程學習計 劃；改革面授輔導(dǎo)注入式、滿堂灌的教案模式，面授輔導(dǎo)主要是梳理教材，透析教材難點和重點，對同學預(yù)習、做作

4、業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進行學習1 / 6精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -賜予指導(dǎo)，以培育同學自主學習的才能； “多元交互”指的是師生之間，省校與分校，省校與中心電大，三級平臺之間的互動；除了面授輔導(dǎo)以外，開展多樣化和交互性的教案活動，如積極開展網(wǎng)上實時答疑、在線爭論、電話答疑和直播課堂等實時的交互活動；以網(wǎng)上答疑為例，課程每學期支配至少兩次實時答疑；實時答疑不僅面對自己所輔導(dǎo)的教案班，仍可以面對全省進行輔導(dǎo)，使得該課程的教案取得了

5、較好的成效；中心電大在線平臺的課程答疑記錄可以準時導(dǎo)入省校在線平臺，省校在線平臺的課程信息可以隨時下發(fā)給分校的在線平臺，這保證了三級平臺之間的互動；本課程主要是在電大在線的課程答疑區(qū)進行答疑，準時解決同學提出的疑問；答疑活動中，我事先確定答疑內(nèi)容，把一些通常的復(fù)習內(nèi)容如綜合練習題、復(fù)習題、往屆試卷的講解等上網(wǎng)，這樣能激發(fā)學員參與網(wǎng)上教案活動的愛好；通過幾年的實踐，參與網(wǎng)上答疑活動的人數(shù)逐步增多，同學參與課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高；“兩個課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂；傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求老師主要是梳理教材，透析每章重點和難點，幫忙同學解決在自主學習的過程中遇到的問題；小組爭論是在電大

6、在線的課程爭論區(qū)內(nèi)完成的，屬于虛擬課堂的教案環(huán)節(jié)；我事先細心設(shè)計好小組活動內(nèi)容和主題，如在課程一體化設(shè)計方案中將第一次小組活動支配了三個內(nèi)容，即工程的多文件結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成，變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實參的結(jié)合方式；小組爭論時， 應(yīng)留意激發(fā)同學的參與熱忱和積極性，打消同學不適應(yīng)這種學習方式的顧慮和緊急感，以表達對同學的人文關(guān)懷；“立體評判”主要指對同學學習成效評判、對老師教案成效評判和對教案 資源的應(yīng)用評判等；本課程形成性考核成果占15%，形成性考核包括學習內(nèi)容考核和學習情形考核，學習內(nèi)容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程試驗等，學習情形考核主要環(huán)節(jié)包括小組爭論、網(wǎng)上答疑和電

7、子郵件等；上機 試驗考試占15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)，這主要考核同學的實際動手才能；期末筆試占70%，由中心電大統(tǒng)一命題，期末筆試主要考核同學對于課程基本學問和重點和難點的把握程度；對老師教案成效評判時，以問卷調(diào) 查法為例，設(shè)計的問卷欄目如對老師面授輔導(dǎo)的中意程度、老師是否能準時回2 / 6精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -答網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和本課程的多種媒體教案資源是否中意等；三、課程教案模式的實踐與探究本課程要求同學在懂得

8、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握面對對象程序設(shè)計的思想，在以往的教案實踐中，發(fā)覺不少同學并未懂得課程所學內(nèi)容，在實際上機試驗時，同學只是機械地將書本上的源程序拿來進行上機試驗，而并未懂得源程序的實質(zhì)，所以一旦上機發(fā)覺錯誤，同學并不能從根本上去調(diào)試源程序，也就達不到排錯的目的；所以本課程不僅要求同學多上機練習，更重要的是要求學員懂得課程基本概念和學問點，這樣上機試驗才有更好的成效；筆者依據(jù)該課程具有學問點多、內(nèi)容懂得難度大和上機實踐要求高的特點，結(jié)合課程的考核要求，在詳細實踐過程中，著重抓了兩個方面的教案工 作：一方面合理引導(dǎo)不同類的同學完成相應(yīng)的教案環(huán)節(jié)；另一方面是嚴格要求上機試驗考試，該環(huán)節(jié)占課程考核要

9、求的15%，要求完成一個指定題目的程序開發(fā)；該課程一體化設(shè)計方案中既支配有面授輔導(dǎo)、期中考試和上機試驗這種傳統(tǒng)的教案環(huán)節(jié)，又支配了同學自主學習、小組爭論和網(wǎng)上答疑等有開放訓(xùn)練特色的教案環(huán)節(jié)；電大開放訓(xùn)練學員大都是社會在職人員，工學沖突比較突出， 如要求每個同學都不折不扣地完成上述各個教案環(huán)節(jié)的學習是不現(xiàn)實的，為此我在平常組織教案的過程中將同學分為四類進行治理和評判，詳細見圖1；對于這四類同學的特點，面授輔導(dǎo)老師應(yīng)當合理引導(dǎo)同學完成相應(yīng)的教案環(huán)節(jié)的學習任務(wù)；比如說對于第一類同學，由于他們自主學習才能較強且有時間參與集中面授輔導(dǎo)，所以我將集中面授輔導(dǎo)這種比較傳統(tǒng)的教案環(huán)節(jié)放在首位引導(dǎo)給同學，而將網(wǎng)

10、上視頻資源學習放在最終；圖 1：將同學分四類進行治理和評判記 A= 自主學習才能較強 ， B= 自主學習才能較弱 ， C= 有時間參與集中面授輔導(dǎo) ，D= 無時間參與集中面授輔導(dǎo)第一類同學： A C，其次類同學：A D ，第三類同學：B C，第四類同學：B D；3 / 6精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -對于該課程的上機試驗考試，由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的 15%，考試內(nèi)容是完成一個指定題目的程序開發(fā)，以前采納的考核方法是：事先出 5

11、個左右的編程題目，題目所要求學問的綜合性要求不高，讓學員在試驗室中現(xiàn)場完成2 個左右的題目并在編譯環(huán)境中調(diào)試運行，雖然有部分同學能夠正確解答2 個左右的題目，但是發(fā)覺學員并不能通過該教案環(huán)節(jié)將所學的學問點串起來，達不到將所學的課程學問點進行綜合訓(xùn)練的考核要求；為此，我將本課程上機實驗考試教案環(huán)節(jié)的要求做了如下改革：在上機試驗考試的前10 天左右發(fā)布考試卷目，考試卷目的綜合性要求較高，基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的學問點，如類的定義和設(shè)計，單鏈表的概念和相關(guān)操作，動態(tài)空間的申請和釋放，輸入和輸出運算符重載等，在發(fā)布考試卷目的同時，給同學做一次特地的面授輔導(dǎo)，面授輔導(dǎo)請參見教案活動實錄視頻

12、，上機考試時要求同學能夠調(diào)試源程序并給出正確的運行結(jié)果即可；通過以上考核方式的改革，學員普遍反映通過上機試驗考試這一教案環(huán)節(jié)后，以前懂得不清晰的概念現(xiàn)在清晰了，以前把握不嫻熟的學問現(xiàn)在熟識了，最珍貴的是能夠?qū)旧戏稚⒌膶W問點進行綜合應(yīng)用，去解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，較好地回答了部分學員提出的學習該課程有什么用的疑問；四、課程教案模式改革成效分析2005 年秋季，我組織了面對全省電大師生的本課程教案支持服務(wù)調(diào)查，共收到本課程分校評判表10 份以及同學網(wǎng)上調(diào)查有效問卷248 份；在分校評判表中， 85%的分校課程輔導(dǎo)老師對這種課程教案實踐模型表示中意，認為照料了學生個體差異，表達了以同學“個

13、別化自主學習”為中心的開放訓(xùn)練理念；81%的老師對本課程教案支持服務(wù)表示中意，認為課程的一體化設(shè)計方案設(shè)計合理，課程資源豐富；87%的分校老師對課程總體成效評判表示中意；在同學評判表中， 78%的同學對課程上機考核改革表示中意，認為通過上機考核這一教案環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n本上的重要學問點融會貫穿，起到了綜合訓(xùn)練的考核要求； 83%的同學對本課程網(wǎng)上教案表示中意，認為課程的 VOD點播內(nèi)容豐富 , 通過網(wǎng)上課程答疑能解決一些實際問題； 83%的同學對課程總體教案成效評判表示中意；4 / 6精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 4 頁，共 6 頁 - - - - - - - -

14、- -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -另外，為表達該課程教案實踐模型的實際成效，我選取了校本部開放訓(xùn)練學院和全省其它分校 2004 年至 2005 年的同學期末考試合成合格率數(shù)據(jù) 不含缺考學員 ，對這四個學期的數(shù)據(jù)進行了比較分析 , 分析圖表見圖 2；在開放訓(xùn)練學院，本課程的教案模式實踐模型在上述兩個年度均進行了實踐，其它分校只是在 2005 年度才進行了實踐；圖表顯示，開放訓(xùn)練學院的期末考試合格率均能維護在70%以上，在全省其它分校，2004 年度兩個學期的期末考試合格率均較低，通過本課程教案模式在全省推廣以后，2005 年度兩個學期的期末考試合格率

15、有較大幅度上升，并分別超過了開放訓(xùn)練學院，假如排除考試試卷和其它客觀因素的影響，期末考試合格率的提升，課程教案模式實踐模型在全省的推廣和應(yīng)用應(yīng)當起到了至關(guān)重要的作用；圖2:開放訓(xùn)練學院和全省其它分校2004年至2005年的 同學期末考試合成合格率 不含缺考人數(shù)120%100%95%97%84%80%60%40%71%74%72%70%65%2004年上半年2004年下半年2005年上半年2005年下半年20%0%開放訓(xùn)練學院全省其它分校五、存在的問題和改進的方向1. 分類教案中，第四種學員比較難以治理和評判；雖然我將個別化學習輔導(dǎo)放在首位引導(dǎo)給該類學員，但是該類學員自主學習才能較弱，又無時間參與集中面授輔導(dǎo)，個別化學習輔導(dǎo)的時間不能充分得到保證，個別化學習輔導(dǎo)的成效也難以保證；以后的教案實踐中，該類學員是需要重點關(guān)注的，要加強對該類學員個別化學習輔導(dǎo)的細心和耐心；2. 形成性考核的過程如何進行監(jiān)控，防止學員在形成性考核教案環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關(guān)注的問題；雖然針對四類同學有不同的形成性考核方案，方