新課改下的高中語音教學

1、新課改下的高中英語語音教學 英語語音教學自恢復高考以來，經(jīng)歷了大起大落。2000年前二十多年高考試卷第一題一直都是單音辨詞，且百分制的試卷辨音題就占10分之多，為了拿到這些分，初高中的師生把教科書上可能讀錯的單詞進行了假設干次辨讀，就拿ex的讀音來說，按iksigzekx的讀音分類，反復辨讀常見的以ex開頭的單詞，還有以oo字母組合發(fā)u:u長短音的辨析，老師讓學生把oo發(fā)短音的常見單詞背下，如good,cook,book,food等。那時的初中英語書32k，初一初二的課后第一道練習題都是語音練習題，練習元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的不同發(fā)音及常見字母組合的不同發(fā)音，還有判斷句子升降調的練習，以及

2、標出句子中連讀，失去爆破的練習。學生在語音方面得到了較全面的訓練，其朗讀能力及學習能力是較強的。2001年高考第一項改為聽力后，取消了語音考查，幾乎一夜之間，全國各種考試紛紛效仿，多年來初高中根本上不注重語音教學，加上現(xiàn)在的教材在語音教學編排上不夠系統(tǒng)，不夠集中，老師再不花功夫傳授給學生一點語音知識，初高中畢業(yè)，學生的語音知識是相對貧乏的。眾所周知，任何語言都是由音、形、義組成，且語音有較復雜的體系，英語中的弱讀、重讀、連讀等是根底，是應該掌握的技能。語音的好壞直接影響聽力，試想讀不準語音語調，如何聽懂理解正確的語音語調，所以只做聽力不注重語音是治標不治本。沒有起碼的語音知識，聽說讀寫將舉步維

3、艱，實現(xiàn)交際的目的將無從談起。 那么，受高考指揮棒牽制的高中英語語音教學的現(xiàn)狀又如何呢呢 ？受考什么就教什么學什么的思想影響，目前，中學英語語音教學根本上是一個空檔，初中教師認為學生上了高中，高中教師會教，高中教師以為初中教師已教過，加上高中課本知識容量大，課時緊張，老師無時間無精力來顧及語音教學，因此就出現(xiàn)了高中畢業(yè)生不會拼讀單詞，會讀單詞選不出單詞的音標的奇怪現(xiàn)象。還有一種現(xiàn)象，因陜西省高考試卷有5分的給單詞選音標的語音題，據(jù)悉，西安的一些重點高中，老師為了不丟掉這5分，高三聽寫單詞不是寫詞形，而是寫音標包括標出次重讀和重讀音節(jié)一種是直接不教，一種是做的有點過頭，學生負擔太大，這對學生的學

4、習或多或少都有一些影響?？偟膩碚f，現(xiàn)有的語音教學 僅限于老師課堂上領讀新單詞而不是教給學生獨立拼讀單詞的本領。結果是，學生不易掌握單詞讀音，單詞難記憶。另外就是片面強調單音準確，無視語群、句群、重音、語流、連讀、弱讀和失去爆破等相關內容的教導練習。使得學生的朗讀不會斷句，語音語調聽起來讓人感到怪異，且不流利。 在這樣的教學環(huán)境下，目前高中學生的語音知識又如何呢？ 1、很多學生認不全音標，對音標的掌握不準確，不會拼讀單詞，把握不了節(jié)奏和重讀。 2、很多學生在發(fā)音時不用學過的發(fā)音方法和規(guī)那么，鸚鵡學舌，死記硬背單詞，結果是背過就忘。 3、大局部學生朗讀時不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。一些學生

5、在英語學習中，不讀單詞，不練口語，課堂上沉默不語，結果學成了“啞巴英語。 4、相當一局部同學不注重總結，讀錯的音即使被糾正很屢次，還是不斷地犯同樣的錯。 5、許多學生手中沒有一本英語詞典，因而很多學生沒有預習和自學的概念及能力。 語音是掌握語言知識和獲得言語技能的根底，所以學習語言必先從語音開始，保杰林boliner在?語言要略?一書就特別提出，“語言就是聲音要學習一種語言必須學會發(fā)音。學生只有掌握良好的語音，他們才能在英語交流中，正確的理解別人以及表達自己，只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現(xiàn)正確接受信息，正確傳遞信息的目的。良好的語音知識可以給學生終身學習英語打下牢固的根

6、底，使他們脫離教師自學，加速英語單詞的記憶，記住的單詞不容易忘，而且有促于培養(yǎng)學生“見詞能讀，能讀會寫的能力。 高中階段，特別是高中起始階段，英語教師就應給予語音教學足夠的重視，多多動腦，有效的進行教學，幫助學生輕松自如的完成高中學業(yè)。下面談談多年來我在英語語音教學上的一些做法。 一、合理安排時間、循環(huán)漸進，不急于求成 高中階段的英語學習，內容含量大，課時緊張，沒有專門的語音教學課時安排。 要做到不影響教學進度 ，又能有效地向學生傳授語音知識，每帶一屆高中新生，從高一的第一節(jié)英語課開始，我利用每節(jié)課的前5分鐘一點一點循環(huán)漸進地向學生教授語音知識，先教音標，每天4個元音，4個輔音， 學完音標后

7、，還是利用每節(jié)課的前五分鐘，通過教學生讀一些名人名言、格言，向學生傳授一些連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語群、句群知識。 二、將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中 單講音標知識，拼讀方法是空閑的，關鍵是要學生在不斷地實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長期的穩(wěn)固，才能使學習的音標發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學一個新單詞、短語時我都堅持這樣一個原那么：先音后詞，以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個詞的音，然后試著去分析這個單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養(yǎng)學生自愿學習，主動去復習穩(wěn)固。三、教會學生查字典，穩(wěn)固拼讀能力，開展學生的預習能力和自學能力。四、嚴格要求，常抓不懈，持久運用 在教學中，教師要做到持之以恒，嚴格要求學生，及時糾正讀音，句子的語調，會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。 五、教師在語音教學過程中要少講規(guī)那么，多做模仿。 六、把語音教學有機地穿插于各種活動中興趣是最好的老師，是學生的先導，要想使學生樂于學，學得愉快，純粹的說教是無力的。在教學中，教師應輔以各種各樣的活動調動學生的積極性，可以在學生中開展“比比看誰說的好說得快活動比賽說句子，舉行英語歌曲比賽，英語課文朗讀等等，這些活動的準備可以在課后掀起一股轟轟烈烈的學習浪潮，不僅對語