人教版語文教科書第十一冊(cè)編排特點(diǎn)

1、人教版語文第十一冊(cè)編排特點(diǎn) 人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)教材，既充分體現(xiàn)第三學(xué)段教材特點(diǎn)，又注意到向第四學(xué)段的平穩(wěn)的過渡。 一、改進(jìn)功能，更適合“用教材教”的理念 課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書從教材只作為知識(shí)載體的功能發(fā)展到多元功能，不僅為傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力提供載體，而且融入學(xué)生語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，還適當(dāng)提供了教學(xué)資源。 功能一，為傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力提供載體。選編的課文，為訓(xùn)練學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了憑借。如第一單元的課文，選編的是山水游記，編者意圖是引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者獨(dú)特的感受，以及體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的。又如第三單元，選編的是小說和散文，課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在讀

2、懂課文體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、對(duì)人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)的描寫，來抒發(fā)美好情感的。 功能二，學(xué)生語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。融入學(xué)生語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，是新課程教科書的一大亮點(diǎn)。在本冊(cè)的安排中，有隨文安排的語文活動(dòng)，第二單元 在單元首篇課文詹天佑文后安排綜合性學(xué)習(xí)，提示活動(dòng)要求，在單元后面的“回顧 拓展”組織交流；有整個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，在第六組專題學(xué)習(xí)詩歌，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提供資料，提示活動(dòng)程序的方式，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不同年代不同體裁的詩歌，并初步學(xué)習(xí)詩歌寫作。 功能三：提供教學(xué)資源。以“資料袋”“閱讀鏈接”“課外書屋”“自讀課文”的形式提供教學(xué)資源，是人教版新課程教科書的創(chuàng)造

3、?！百Y料袋”如伯牙絕弦提供了有關(guān)俞伯牙和鐘子期成為知音的傳說相關(guān)資料；了解相關(guān)資料可以知道這一傳說的影響有多大；“閱讀鏈接”如我的伯父魯迅先生，鏈接了魯迅的一首古體詩無題，閱讀理解無題，能加深理解魯迅憂心國事、關(guān)心勞動(dòng)人民疾苦的情懷；“課外書屋”如第三單元介紹了綠山墻的安妮根鳥窗前的小豆豆小海蒂，學(xué)生可以按圖索驥，找來閱讀，擴(kuò)大閱讀面；還有本冊(cè)自讀課文達(dá)八篇，且都是美文，既可讓學(xué)生自由閱讀，也可以視教學(xué)需要用來替換略讀課文乃至精讀課文。 二、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律 課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書在教材呈現(xiàn)方面，也做了比較大的改進(jìn)。如，精讀課文沒有了文前的“預(yù)習(xí)”，卻在略讀課文文前增加了“導(dǎo)語”；沒有

4、了知識(shí)短文（如老教材中事物與聯(lián)想），卻有了“回顧 拓展”中的交流平臺(tái)；一個(gè)單元課文后面先是讀讀寫寫、讀讀記記，接著是口語交際和習(xí)作，然后才是“回顧 拓展”；每篇精讀課文的練習(xí)題則按朗讀背誦、了解大意，理解重點(diǎn)詞句，抄寫詞句的順序編排。 教材呈現(xiàn)形式的改進(jìn)，更加符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律。 （一）符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律 1、激發(fā)動(dòng)機(jī) 一般來說，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)水平提高而提高，但在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平如果過高，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，此時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平合適，學(xué)習(xí)的效率最高。精讀課文取消文前的“預(yù)習(xí)”是有道理的，除了利用學(xué)生的閱讀期待、防止預(yù)習(xí)過頭等因素外，還有個(gè)原因，是要使精讀課的學(xué)習(xí)保

5、持在合適的動(dòng)機(jī)水平。原教材“預(yù)習(xí)”開頭的幾句話，是用來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的。精讀課文需要老師的指導(dǎo)較多，選文都比較深。假如一開始學(xué)生就具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，因此，精讀課取消“預(yù)習(xí)”，讓老師可以隨教學(xué)進(jìn)程相機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之保持合適水平。略讀課就不同了，略讀課要求老師的指導(dǎo)要少，選文一般也較淺，文前增設(shè)導(dǎo)語，溝通前后課文的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在課的開始就激發(fā)出較高的動(dòng)機(jī)水平，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2、認(rèn)知規(guī)律 學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知規(guī)律，符合辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)過程的一般規(guī)律：即認(rèn)知總是從已知到未知，從具體到抽象，從易

6、到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。 如“交流平臺(tái)”總是安排在每組課文后面的“回顧 擴(kuò)展”，交流的話題一般是某一語文知識(shí)，如“聯(lián)想與想象”“體會(huì)句子含著的意思”“環(huán)境與心理描寫”等。學(xué)習(xí)課文，有了感性認(rèn)識(shí)，再來通過交流，使之上升到理性認(rèn)識(shí)。在后面的學(xué)習(xí)中，用類化了的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)。 （二）語文學(xué)習(xí)規(guī)律 1、文道統(tǒng)一 文道統(tǒng)一是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，新課程的文道統(tǒng)一，文還是那個(gè)語言文字，道是人文精神。要從言語內(nèi)容（人文內(nèi)容）和言語形式的最佳結(jié)合點(diǎn)切入，展開教學(xué)。這方面，教科書做了很好的提示。如，從遣次造句精當(dāng)，敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方切入（窮人要求從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語句，體會(huì)人物品

7、質(zhì)）；言外之意特別豐富、感情特別豐富的地方切入（我的伯父魯迅先生要求理解含義深刻的句子），語言突破常規(guī)的地方（山中訪友要求品味擬人句，唯一的聽眾要求品味教授的語言和我的感受）；文理特別清楚的地方（詹天佑文中有關(guān)開鑿隧道的不同方法和借助“人”字形線路爬坡的描寫，編者要求試畫示意圖和借助插圖理解），富有音樂感的語段（這片土地是神圣的用排比的方式謀篇，讀起來氣勢磅礴，編者要求把感受最深的背下來）和全文。 2、熟讀深思 “學(xué)而不思則罔”，2500多年前的孔子就認(rèn)識(shí)到思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，現(xiàn)代教學(xué)更是把培養(yǎng)語文思維能力作為語文教學(xué)的核心。在每篇精讀課文的練習(xí)中，都有思維訓(xùn)練的要求，或是要求體驗(yàn)、或是要求

8、分析、比較、概括，或是要求想象。如，少年閏土要理解閏土是個(gè)怎樣的孩子，就必須對(duì)閏土外貌、語言、動(dòng)作的描寫和對(duì)“我”的心理描寫進(jìn)行深入細(xì)致的分析；草蟲的村落，要從描寫中體會(huì)作者想象的豐富、感受的奇特，這就需要信息的篩選找到有關(guān)描寫和對(duì)這些描寫進(jìn)行分析，再展開再造想象；老人與海鷗，要體會(huì)老人與海鷗的深厚感情，就必須篩選信息找出老人與海鷗如何相處的語句并加以分析、體味。凡此種種，教科書都做了精心的安排。它告訴我們：思維，仍然是新課程語文教學(xué)的核心。 3、多積累，少做題 多積累，少做題，是新課程語文教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的繼承。怎么積累，積累多少，教科書多做了周密的安排。在六上教科書中，要求積累（背誦

9、、抄寫）的或是含義深刻的語句，如，這片土地是神圣的，要求“把感受最深的背下來，抄寫自己喜歡的語句”；或是各類描寫生動(dòng)的語句，如唯一的聽眾要求“把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀，并抄下來”。 三、辨證把握課程目標(biāo)，把課程目標(biāo)落到實(shí)處 一是著眼于“九義”課程目標(biāo)， 六上的閱讀教材，比較準(zhǔn)確體現(xiàn)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，首先是文章閱讀的基本要求，如體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，默讀要達(dá)到一定的速度；其次是比較準(zhǔn)確體現(xiàn)不同文體（敘事性、說明性文章和詩歌）的閱讀要求，敘事性作品如小說、寫人的散文，要求了解事件梗概，分析課文中的人物描寫（行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫等）環(huán)境描寫等，體會(huì)作者的感受和說

10、出自己的感受。 寫景散文要抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)作者的感受和說出自己的感受。說明性文章，要求抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。詩歌則要求借助工具書了解大意，體會(huì)情感。 六上的習(xí)作教材，比較準(zhǔn)確體現(xiàn)第三學(xué)段的課程目標(biāo)，首先是繼續(xù)貫徹自由習(xí)作的理念繼續(xù)給予選材的自由，其次是強(qiáng)化了寫作能力的要求，如第一單元的習(xí)作，不管是想象作文還是記實(shí)作文，都要寫出自己的感受；又如第三單元要求寫人們互相關(guān)愛的事，表現(xiàn)同一主題，以及環(huán)境描寫和人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫都是這次作文的基本要求。 六上的口語交際教材，比較準(zhǔn)確體現(xiàn)第三學(xué)段的課程目標(biāo)。不管是演說、辯論，還是交流，都體現(xiàn)“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”，“表