對外漢語中級(jí)教材練習(xí)研究

1、分類號(hào)： 學(xué)校代碼：10165 密 級(jí)： 學(xué) 號(hào)：201711020456漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文對外漢語中級(jí)教材練習(xí)研究以發(fā)展?jié)h語和橋梁為例作者姓名：葉廣宇專業(yè)方向：漢語國際教育導(dǎo)師姓名： 李云彤副教授2018年5月學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人承諾：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名： 學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家

2、有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 簽名日期： 年 月 日摘要摘要在二十世紀(jì)五十年代之后，對外漢語教學(xué)事業(yè)飛速發(fā)展，在世界各國受到學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎，漢語影響力也與日俱增，國際發(fā)展前景良好。學(xué)習(xí)者想要學(xué)好漢語，重點(diǎn)是得到合適的教材。研究教材編寫質(zhì)量的好與壞，是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的判定標(biāo)準(zhǔn)是練習(xí)題。本文通過文獻(xiàn)、資料查閱及數(shù)據(jù)分析

3、發(fā)現(xiàn)，我國在中級(jí)階段教材練習(xí)方面的研究數(shù)量與質(zhì)量依然不能滿足研究學(xué)者的需求，因此筆者選取兩套中級(jí)階段漢語教材發(fā)展?jié)h語（）（）與橋梁實(shí)用漢語中級(jí)教程上下冊的教材練習(xí)進(jìn)行研究，希望尋找兩套教材練習(xí)編寫的異同，為今后中級(jí)階段教材練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供一定的參考和借鑒。本篇論文共分為六大部分：第一部分為緒論，闡述選題背景與意義，研究對象，研究方法，研究綜述以及有關(guān)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說明等等；第二部分為第一章節(jié)，第一章節(jié)對中級(jí)綜合教材練習(xí)設(shè)置原則進(jìn)行概述； 第三部分為第二章節(jié)，以練習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行分析，在語言知識(shí)方面對漢字、詞匯、語法、語段篇章的題型與題量進(jìn)行深入研究，在言語技能方面對口語、閱讀、寫作練習(xí)的題型與題

4、量進(jìn)行深入研究；第四部分為第三章節(jié)，第三章節(jié)對兩套教材練習(xí)方式進(jìn)行研究，以模仿性、理解性、交際性練習(xí)為主要考察點(diǎn)進(jìn)行研究；第五部分為第四章節(jié)，第四章節(jié)對兩套中級(jí)綜合教材練習(xí)編排進(jìn)行研究，主要研究練習(xí)結(jié)構(gòu)模式的宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)、練習(xí)的編排等內(nèi)容；第六部分為第五章節(jié)，第五章節(jié)整理兩套中級(jí)綜合教材練習(xí)的研究結(jié)論，且提出教材練習(xí)編寫建議。關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)；練習(xí)設(shè)置；教材練習(xí)。VIIAbstractAbstractIn recent years, with China's growing economic and international status, the influence of C

5、hinese in the world is growing. More and more foreigners in the world come to China to learn Chinese language and culture. The corresponding teaching materials of Chinese as a foreign language are full of eyes. Practice, as an important part of the teaching materials, is a measure. The important sta

6、ndard of textbook compilation level. At present, there are a lot of research results on the compilation of textbooks, but there are few special studies on textbook exercises. This paper chooses two sets of intermediate stage textbooks for teaching Chinese as a foreign language - "Developing Chi

7、nese" and "Bridging Chinese". It studies the contents, methods, arrangement, amount and type of exercises, and finds out two sets of teaching materials. The similarities and differences in the compilation of training materials will provide suggestions for future writing exercises in t

8、eaching Chinese as a foreign language.This thesis is divided into five parts.The first part is the introduction, which mainly introduces the background and significance of the topic, the object of study, the research methods, the research summary and the explanation of several standards.The second p

9、art is the first chapter. The first chapter summarizes the principles of the practice of intermediate comprehensive teaching materials.The third part is the second chapter, which analyzes the exercises of the two sets of textbooks, studies and analyzes the language knowledge and the language skills,

10、 and studies the question types and the amount of the Chinese characters, vocabulary, grammar and discourse respectively in the aspect of language knowledge, and the oral language skills. The types and questions of language exercises, reading exercises and writing exercises are studied and analyzed.

11、The fourth part is the third chapter, the third chapter of the two sets of textbook exercises are studied, respectively, from imitative exercises, understanding exercises, communicative exercises in three aspects of the problem type and quantity.The fifth part is the fourth chapter, the fourth secti

12、on of the two sets of intermediate comprehensive textbook exercise arrangement has been studied, respectively from the exercise structure of the macro design and micro, exercise arrangement analysis.The sixth part is the fifth section. The fifth section summarizes and ponders on the practice researc

13、h of two sets of intermediate comprehensive textbooks. According to the research results of the previous part of my thesis, this paper puts forward some suggestions for the compilation of the intermediate stage textbook of TCFL.Key words: Teaching Chinese as a foreign language; intermediate; compreh

14、ensive teaching materials; practice目錄目錄摘要IAbstractII緒論1一、 選題背景1二、 研究對象2三、 研究意義2四、 研究方法2五、 研究綜述3（一）對外漢語綜合教材練習(xí)研究3（二）對外漢語綜合教材練習(xí)對比研究4六、 關(guān)于幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說明6（一）關(guān)于“中級(jí)”的界定標(biāo)準(zhǔn)6（二）練習(xí)的分類標(biāo)準(zhǔn)7（三）題量的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)8（四）題型的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)8（五）題型的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)9（三）題型的密度標(biāo)準(zhǔn)9第一章 對外漢語中級(jí)教材練習(xí)設(shè)置原則10（一）針對性原則10（二）趣味性原則11（三）實(shí)用性原則11（四）科學(xué)性原則11（五）交際性原則12第二章 綜合教材發(fā)展?jié)h語（）（）和橋

15、梁（上）（下）練習(xí)內(nèi)容的分析13第一節(jié) 語言知識(shí)方面13一、漢字練習(xí)13二、詞匯練習(xí)18三、語法練習(xí)29四、語段、篇章練習(xí)42第二節(jié) 言語技能方面56（一）說的方面57（二）讀的方面68（三）寫的方面77（四）小結(jié)86第三章 綜合教材發(fā)展?jié)h語（）（）和橋梁（上）（下）練習(xí)方式的分析87第一節(jié) 模仿性練習(xí)87一、兩套教材模仿性練習(xí)比例設(shè)置研究87二、兩套教材模仿性練習(xí)題型編排研究88第二節(jié) 理解性練習(xí)89一、兩套教材理解性練習(xí)比例設(shè)置研究90二、兩套教材理解性練習(xí)題型編排研究91第三節(jié) 交際性練習(xí)95一、兩套教材交際性練習(xí)比例設(shè)置研究95二、兩套教材交際練習(xí)題型編排研究96第四章 練習(xí)編排考察1

16、07第一節(jié) 練習(xí)的結(jié)構(gòu)模式107一、練習(xí)的宏觀設(shè)計(jì)107二、練習(xí)微觀設(shè)計(jì)109第二節(jié) 練習(xí)的編排110一、語言學(xué)習(xí)規(guī)律110二、控制度標(biāo)準(zhǔn)111三、交際標(biāo)準(zhǔn)115第三節(jié) 小結(jié)120第五章 對中級(jí)綜合教材練習(xí)的建議121第一節(jié) 綜合課教材練習(xí)內(nèi)容方面建議121一、語言知識(shí)方面建議121二、言語技能方面建議122第二節(jié) 綜合課教材練習(xí)方式方面建議124一、模仿性練習(xí)方面建議124二、理解性練習(xí)方面建議124三、交際性練習(xí)方面建議125第三節(jié) 綜合課教材練習(xí)編排建議125一、練習(xí)結(jié)構(gòu)模式方面建議125二、練習(xí)編排方面建議126結(jié)語129參考文獻(xiàn)130致謝132個(gè)人簡歷133緒論緒論一、 選題背景在改

17、革開放之后，中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，越來越多的外國學(xué)者來華交流，漢語成為熱門語言，得到各國民眾的喜歡，漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。隨著中國影響力的不斷增強(qiáng)，世界各國也建立了孔子學(xué)院，全世界學(xué)習(xí)漢語的人與日俱增，學(xué)習(xí)熱情高漲，而漢語作為世界上使用人口最多的語言，許多國家已經(jīng)將漢語這門語言作為重要的必修語言。在漢語教學(xué)中，要熟練的掌握漢語，更需要不斷進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)作為一種重要手段在第二語言習(xí)得中具有重要的作用，許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)過在對外漢語教學(xué)中練習(xí)的重要性。楊惠元指出：“語言不是教會(huì)的，而是練會(huì)的。教的結(jié)果只是懂，練的結(jié)果才是會(huì)。要完成從懂到會(huì)的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是練習(xí)，新一代教材應(yīng)該是一部精心編排的練習(xí)集”。 楊惠

18、元.論速成漢語初級(jí)教程的練習(xí)設(shè)計(jì)J.語言教學(xué)與研究.1997（3）：31。趙金銘（1998）提出：“把教材練習(xí)編寫的質(zhì)量作為對外漢語教材評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”。 趙金銘.論對外漢語教材評(píng)估J.語言教學(xué)與研究.1998，(3)：5861李紹林認(rèn)為：“任何有關(guān)技能的學(xué)習(xí)都有賴于練習(xí)，語言技能的學(xué)習(xí)同樣也有賴于語言練習(xí)”。 李紹林.對外漢語教材練習(xí)編寫的思考J.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）：3536由此可知，在對外漢語教學(xué)中教材的練習(xí)對學(xué)習(xí)者是非常重要的，漢語教材的練習(xí)設(shè)計(jì)與編排更是重中之重。由于近十幾年來對外漢語教學(xué)工作不斷發(fā)展，針對不同國家，不同水平，不同技能學(xué)習(xí)者編寫的對外漢語教材更是琳瑯

19、滿目，但是針對教材練習(xí)開展的研究并不多，因此我們要持續(xù)加強(qiáng)對外漢語教材練習(xí)的專項(xiàng)研究。筆者通過在教學(xué)和學(xué)習(xí)所查閱過的對外漢語教材發(fā)現(xiàn)，很多教材在練習(xí)考察設(shè)計(jì)與編排方面存在一些問題，主要是課后練習(xí)設(shè)計(jì)。不同教材在練習(xí)設(shè)計(jì)中的練習(xí)內(nèi)容與方式，編排等方面存在一定的差異，體現(xiàn)出不同的優(yōu)點(diǎn)以及不足。因此本人在撰寫論文的時(shí)候從教材練習(xí)設(shè)計(jì)與編排的角度出發(fā)，選取兩套對外漢語中級(jí)綜合教材四冊書的練習(xí)開展深入分析，利用對比研究四冊書在練習(xí)內(nèi)容與方式，題量與題型，分析兩套教材優(yōu)勢和不足之處，以期尋找內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而為對外漢語中級(jí)階段教材練習(xí)設(shè)計(jì)提供建議，希望為相關(guān)中級(jí)階段教材編寫作出一定貢獻(xiàn)。二、 研究對象本文研究

20、對象是發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合（）（）和橋梁實(shí)用漢語中級(jí)教程上下冊兩套教材。發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合（）由徐桂梅、崔娜、牟云峰編著。發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合（），由武惠華編著，發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合（）、（）兩冊均由北京語言大學(xué)出版社出版。適用對象是來華長期進(jìn)修漢語的中級(jí)學(xué)生。上下冊都為十五課，共計(jì)三十課。橋梁實(shí)用漢語中級(jí)教程主要由陳灼主編，由北京語言大學(xué)出版社出版，該教材分為上、下兩冊，每冊書十五課，一共三十課。三、 研究意義選取上述兩部教材四冊書進(jìn)行分析的主要因素為：第一，上述兩部教材四冊書全部由北京語言大學(xué)出版社制作，且出版的時(shí)間比較接近。第二，都屬于中級(jí)階段的綜合性教材，兩套教材的編排方面有一定的相似之處，但在編寫

21、理念與練習(xí)內(nèi)容又有所不同，上述情況促使兩套教材體現(xiàn)的特征相對明顯，具有一定的研究價(jià)值。第三，本文研究兩套教材的練習(xí)量、題型、等內(nèi)容，總結(jié)目前中級(jí)階段教材練習(xí)題設(shè)置的現(xiàn)狀，為中級(jí)階段綜合課教材練習(xí)題的編選和設(shè)置提出建議。四、 研究方法1.文獻(xiàn)研究法利用查找、整合教材研究相關(guān)的期刊等資料，尋找和本文探究有關(guān)的信息內(nèi)容，從中可以看出對外漢語教材練習(xí)研究現(xiàn)狀，從而確立研究內(nèi)容。2.統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)表示對某一現(xiàn)象有關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、分析、計(jì)算和闡述等。在本文中主要采用了統(tǒng)計(jì)表，柱狀圖，折線圖三種統(tǒng)計(jì)方法。3.對比分析法 采用縱向和橫向?qū)嵌冉徊鎸Ρ?，考察兩套教材練?xí)題型、題量、詞匯、語法點(diǎn)等是否適合學(xué)生學(xué)

22、習(xí)，編排情況是否符合教材編寫原則，根據(jù)之前專家的分析結(jié)論，提出個(gè)人的意見以及建議。五、 研究綜述（一）對外漢語綜合教材練習(xí)研究趙金銘（1997）對外漢語教材創(chuàng)新略論提出：“1.練習(xí)要涉及所有教學(xué)內(nèi)容；2、需要拉開檔次，穩(wěn)步進(jìn)行，需要增加理解性、機(jī)械性以及活用性三類練習(xí)內(nèi)容；3、尋找全新形式、不僅要練聽，此外也需要練讀，重視課堂練習(xí)與課后練習(xí)的融合，個(gè)人和小組練習(xí)的融合；4、練習(xí)要體現(xiàn)出啟迪性；5、增加具體數(shù)量?！壁w金銘提出的理論內(nèi)容為對外漢語教學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)尋找到正確思路，全面總結(jié)了練習(xí)設(shè)計(jì)的方方面面，為對外漢語練習(xí)設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。 趙金銘.對外漢語教材創(chuàng)新略論J.世界漢語教學(xué).1997(2)：

23、66佟秉正（1991）從原則角度研究練習(xí)設(shè)計(jì)提出：“盡可能激發(fā)圖像的效果，語音練習(xí)需要和語意融合起來，句構(gòu)練習(xí)需要體現(xiàn)出一定的意義，功能練習(xí)需要關(guān)注情境?！睂＜抑赋龅纳鲜鲆笠约耙?guī)則，對教材練習(xí)的編撰具有不容忽視的價(jià)值，專家根據(jù)要求的具體內(nèi)容舉出真實(shí)案例，具備參考意義。 佟秉正.初級(jí)漢語教材編寫問題J.世界漢語教學(xué).1991(1)：49楊石泉（2000）在解決教材編寫問題的時(shí)候提出：“需要增加練習(xí)量，尋找全新的形式。練習(xí)不能停留在筆頭，也需要增加口頭訓(xùn)練內(nèi)容。”專家主要從題量和題型等角度提出個(gè)人的意見以及建議，為未來編寫教材點(diǎn)明了正確的方向。 楊石泉.編寫華語教材的幾個(gè)問題J.海外華文教育，2

24、000（1）：91李紹林（2003）對外漢語教材練習(xí)編寫的思考中重視語言練習(xí)對漢語教學(xué)的必要性，并提出：“練習(xí)內(nèi)容需要和課型的教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一、訓(xùn)練內(nèi)容需要關(guān)注泛化以及分化兩部分?！崩罱B林提出的理論內(nèi)容在一定程度上解決了練習(xí)的編寫難題，為教材練習(xí)的編寫尋找到全新思路。 李紹林.對外漢語教材練習(xí)編寫的思考J.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào).2003. (3):3738彭小川（2003）論精講活練提出：“練習(xí)方式、技巧需要關(guān)注“活”，否則就會(huì)讓學(xué)生覺得無趣”。專家指出：“語言教學(xué)的性質(zhì)引導(dǎo)我們增加教學(xué)時(shí)期的學(xué)生練習(xí)量，練的時(shí)候要注意形式的轉(zhuǎn)變，方法的替換，注意將機(jī)械性的操練變?yōu)閯?chuàng)造性的操練?！迸硇〈◤?qiáng)調(diào)了練習(xí)中

25、方法與技巧“活”用以及強(qiáng)化練習(xí)的重要性。 彭小川.論“精講活練”J.語言教學(xué)與研究，2003，01：4451楊翼（2010）對外漢語教材練習(xí)題的有效性研究提出：“有效性是評(píng)估練習(xí)題水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。對上述課題進(jìn)行分析從下述三部分入手，練習(xí)題內(nèi)在、外在以及使用三方面的有效性?！睏钜磲槍毩?xí)的有效性研究進(jìn)行深刻的研究，并指出對練習(xí)要著重于內(nèi)在，外在，使用三個(gè)方面，為設(shè)計(jì)高效的練習(xí)提供了理論標(biāo)準(zhǔn)。 楊翼.對外漢語教材練習(xí)題的有效性研究J.語言教學(xué)與研究.2010(1)：55劉辰潔（2015）提出：“練習(xí)的設(shè)置要與學(xué)習(xí)者的文化背景及目的語掌握水平相適應(yīng)。如果練習(xí)過于簡單會(huì)讓學(xué)生忽視難點(diǎn)、過難又會(huì)讓學(xué)

26、生產(chǎn)生抵觸心理。顯然這都不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，甚至?xí)?dǎo)致偏誤問題。因此，練習(xí)題的編寫要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性，并且確保難易結(jié)合。上述觀點(diǎn)的提出要求我們在漢語教學(xué)中要以人為本，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教授，如此才可以幫助學(xué)生得到練好的學(xué)習(xí)效果。 劉辰潔.談對外漢語教材編寫的科學(xué)性原則從留學(xué)生習(xí)得“值得”的偏誤說起J.語文教學(xué)通訊，2015（6）：52學(xué)者們對對外漢語教學(xué)練習(xí)的編寫與設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，以現(xiàn)有文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，期刊內(nèi)容較多，碩博論文較少，研究深度需要進(jìn)一步加深，大部分是理論內(nèi)容，實(shí)踐信息較少，需要持續(xù)完善。（二）對外漢語綜合教材練習(xí)對比研究馮燕（2010）在對外國留學(xué)生漢語寫作指導(dǎo)和漢語寫作

27、教程兩套對外漢語寫作教材的對比分析中提出：“寫作是第二語言學(xué)習(xí)者的重點(diǎn)，語料抽樣研究和統(tǒng)計(jì)則是對外漢語創(chuàng)作的重要策略模式，因此在教材編寫的時(shí)候需要從聽、說、讀、寫入手，均衡發(fā)展?！瘪T燕對寫作教材策略提出了需要注意的重點(diǎn)事項(xiàng)，對教材編寫也提出全面均衡發(fā)展的觀點(diǎn)。 馮燕.對外漢語寫作教材研究以兩部對外漢語中級(jí)寫作教材為例D.西安：陜西師范大學(xué)，2010，33吳菲（2012）在三套中級(jí)漢語閱讀教材練習(xí)的對比考察及設(shè)計(jì)分析中從練習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、練習(xí)編排形式對三套閱讀教材的練習(xí)設(shè)計(jì)開展深入研究，并提出：“1.練習(xí)編排在宏觀角度上需要和教材編寫相統(tǒng)一，必須以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容；2、根據(jù)難度、訓(xùn)練內(nèi)容等相關(guān)

28、情況整體思考練習(xí)題量是否適度；3、編寫內(nèi)容需要體現(xiàn)系統(tǒng)性。”吳菲對中級(jí)階段閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)提出了三點(diǎn)建議，為中級(jí)階段閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)提供正確的思路。 吳菲.三套中級(jí)漢語閱讀教材練習(xí)的對比考察及設(shè)計(jì)分析D.廣州：暨南大學(xué)，2012，59向麗蓉（2012）在對外漢語教學(xué)綜合課教材研究中將成功之路、博雅漢語和漢語教程三套教材的進(jìn)行對比研究提出：“成功之路在課文長度的設(shè)置長短恰當(dāng)，遵守循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，練習(xí)題的題型類別固定，各個(gè)題型基本上都出現(xiàn)在每篇課文的練習(xí)當(dāng)中?！毕螓惾卦趯滩木毩?xí)研究中對課文長度進(jìn)行了設(shè)計(jì)要求，在以上內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，為今后課文練習(xí)設(shè)計(jì)研究提供正確的方向 向麗蓉.對外漢語教材綜合課教材研

29、究D.長沙：湖南師范大學(xué)，2012，71高楓（2012）在對發(fā)展?jié)h語及其文化教學(xué)相關(guān)性的比較對照方法中提出：“針對詞匯、語法等羅列在教材編排體系中的語言基礎(chǔ)項(xiàng)，編寫者應(yīng)按照文化教學(xué)理念編寫教材，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知漢語知識(shí)的同時(shí)，依照“目的性”的教材編排邏輯，領(lǐng)會(huì)對外漢語教材中語言教學(xué)所傳達(dá)的指令?！备邨魈岢鲇梦幕砟钸M(jìn)行教材編寫，也強(qiáng)調(diào)了“目的性”編排邏輯為教材編寫提供新的想法。 高楓.發(fā)展?jié)h語與文化教學(xué)研究D.西安：陜西師范大學(xué)，2012，5859豐彩(2013)在對應(yīng)研究中級(jí)對外漢語教材的時(shí)候提出：“教材、教師和學(xué)習(xí)者全面融合、彼此合作，只有如此才可以在對外漢語教學(xué)時(shí)期產(chǎn)生互動(dòng)模式。上述模式和教

30、材編寫有緊密的關(guān)系，實(shí)踐性和可執(zhí)行性為教材的科學(xué)化編撰奠定良好的基礎(chǔ)，對中級(jí)時(shí)期第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行相對高效的學(xué)習(xí)具有一定的影響?！必S彩提出了由教材、教師、學(xué)習(xí)者構(gòu)成的互動(dòng)模式是中級(jí)階段教材編寫的關(guān)鍵，該模式能夠?yàn)橹屑?jí)階段編寫提供依據(jù)。 豐彩.漢語教程與發(fā)展?jié)h語比較研究D.武漢：華中師范大學(xué)，2013，82關(guān)于對外漢語綜合教材練習(xí)對比研究遠(yuǎn)不止這些，針對近期文獻(xiàn)進(jìn)行分析，對于教材練習(xí)的研究不斷增多。筆者閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)的理論研究較為成熟，但是學(xué)者們在研究方法上缺少一定的新意，近年來理論也沒有更多的創(chuàng)新之處，有待補(bǔ)充和完善。六、 關(guān)于幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說明（一）關(guān)于“中級(jí)”的界定標(biāo)準(zhǔn)（1）各

31、類大綱，專家學(xué)者對于中級(jí)的界定我國對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部正式制定且公開漢語水平標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱，主要把漢語水平確定為“三等五級(jí)”，目前中等類似于三級(jí)水平，詳細(xì)的說：學(xué)生學(xué)習(xí)甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)，甲乙級(jí)漢字1604個(gè)。該大綱把中級(jí)階段規(guī)定為三級(jí)水平，并規(guī)定中級(jí)階段所需要掌握的詞匯與漢字?jǐn)?shù)量，為中級(jí)階段提供標(biāo)準(zhǔn)。 國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱M.北京：高等教育出版社，19962002年國家漢語推廣辦公室（國家漢辦）制定的高等學(xué)校留學(xué)生漢語教學(xué)大綱-長期進(jìn)修強(qiáng)調(diào)：在我國學(xué)習(xí)漢語超過800到1600個(gè)學(xué)時(shí)的留學(xué)生通常可達(dá)到中級(jí)水準(zhǔn)。國家漢辦對中級(jí)階段

32、所需要掌握的學(xué)時(shí)提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)。 國家漢辦.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）M.北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.12楊寄洲（1991）指出中級(jí)時(shí)期的教育對象是掌握漢語語音、了解的漢語主要語法內(nèi)容和二百個(gè)句型以及一千五百個(gè)到兩千個(gè)漢語常用詞匯的學(xué)生。楊寄洲提出在中級(jí)階段需要掌握的句型、常用詞數(shù)量，為今后中級(jí)階段教材編寫提供了標(biāo)準(zhǔn)。 楊寄洲.編寫初級(jí)漢語教材的幾個(gè)問題J.語言教學(xué)與研究，2003,(4):55甘紅梅（2005）提出：“掌握了普通話全部聲、韻、調(diào)，甲乙兩級(jí)詞匯1500、2500個(gè)和基本的甲己兩級(jí)語法就進(jìn)入中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。”甘紅梅針對中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提出要掌握聲、韻、調(diào)、詞匯、語法要

33、求，為中級(jí)階段水平界定提供良好的標(biāo)準(zhǔn)。 甘紅梅對外漢語中級(jí)聽力教材語料分析D.廣州：暨南大學(xué)，2005，16（2）對中級(jí)水平的界定對于學(xué)生中級(jí)水平的界定，筆者選取了發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合 徐桂梅；崔娜；牟云峰橋梁實(shí)用漢語教程M北京：北京語言大學(xué)出版社，2011.2，橋梁實(shí)用漢語中級(jí)教程 陳灼橋梁實(shí)用漢語教程M北京：北京語言大學(xué)出版社，2012.5 ，漢語聽力速成中級(jí)篇 毛悅漢語聽力速成中級(jí)篇M北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.2 三套中級(jí)階段的對外漢語教材，如下表1-1所示。表1-1分項(xiàng)教材橋梁實(shí)用漢語中級(jí)教程發(fā)展?jié)h語中級(jí)綜合漢語聽力速成中級(jí)篇對象適合學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)二年級(jí)的留學(xué)生或?qū)W完現(xiàn)代漢語基本

34、語法并已掌握2500個(gè)左右漢語詞的其他漢語學(xué)習(xí)者適合學(xué)過發(fā)展?jié)h語初級(jí)綜合或與此水平類似的課本，已學(xué)習(xí)主要漢語語法，掌握20002500個(gè)常用詞，具有基本漢語交際水平適合具有一般的聽說能力，掌握2500個(gè)以上漢語詞以及一般性漢語語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)者使用詞匯量2500左右2000-2500左右2500左右教材類型長期進(jìn)修長期進(jìn)修短期進(jìn)修 綜上所述，各類大綱、多名專家學(xué)者、各種對外漢語教材對“中級(jí)”的說明各有不同，體現(xiàn)了“中級(jí)”概念的多樣性，本篇論文結(jié)合上述大綱，專家，教材觀點(diǎn)認(rèn)為“中級(jí)”應(yīng)界定為：應(yīng)具備甲乙兩級(jí)詞20002500個(gè)；語法方面，學(xué)完甲乙丙級(jí)語法600個(gè)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者掌握基本漢語語法。

35、（二）練習(xí)的分類標(biāo)準(zhǔn)近幾十年來對外漢語綜合課教材琳瑯滿目，各種各樣的教材有其各自獨(dú)特性，不同專家學(xué)者對練習(xí)的分類指標(biāo)各不相同。練習(xí)內(nèi)容表示練習(xí)需要操練的某語言內(nèi)容或要訓(xùn)練的某種技能 柳琴.基礎(chǔ)階段漢語綜合課教材練習(xí)題研究D.上海：華東師范大學(xué)，2006.52。使用語言開展交際活動(dòng)是我們掌握語言的主要目標(biāo)，要想順利完成上述目標(biāo)，就需要掌握以及使用語言知識(shí)以及相關(guān)技能。所以語言教育的主要內(nèi)容通常包含知識(shí)與技能兩部分 呂必松.漢語教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問題J.語言文字應(yīng)用，1997，（3）:4550。本文從語言教學(xué)角度對練習(xí)進(jìn)行分類，分別是語言知識(shí)方面和言語技能方面。在對外漢語教學(xué)中，教材練習(xí)題編排

36、有兩種：一是出現(xiàn)在綜合課教材中，在每一課的最后作為強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握。二是單獨(dú)編寫綜合課教材每節(jié)課的習(xí)題，在教材之外，編寫練習(xí)冊可以幫助學(xué)習(xí)了解教材知識(shí)點(diǎn)。本文將兩套教材中的練習(xí)作為研究對象，以語言知識(shí)方面和言語技能方面作為分類標(biāo)準(zhǔn)，留學(xué)生將語言知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為語言能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了所學(xué)語言知識(shí)，最后在其學(xué)習(xí)階段具備了語言交際能力。本文研究主要根據(jù)以上兩個(gè)分類對其所對應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行考察研究。由于兩套中級(jí)綜合教材四冊書的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生在中級(jí)階段掌握大量的漢語知識(shí)，所以，本文將兩套教材中的語言知識(shí)練習(xí)分為漢字練習(xí)，詞匯練習(xí)，語法練習(xí)，語段、篇章練習(xí)；言語技能練習(xí)分為說、讀、寫三個(gè)方面

37、。（三）題量的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)題量換言之是練習(xí)數(shù)量，是練習(xí)量化分析的核心標(biāo)準(zhǔn)，還是評(píng)估教材練習(xí)優(yōu)劣的主要指標(biāo)。在綜合課教材練習(xí)中，過多的題量會(huì)給學(xué)習(xí)者造成巨大的心理壓力。過少的題量又不利于學(xué)生掌握基本知識(shí)。只有合理的題量才可以幫助學(xué)生掌握充足的知識(shí)。筆者在撰寫論文的時(shí)候查找研究綜合課教材練習(xí)的文獻(xiàn)，得知上述研究沒有嚴(yán)格意義上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合前者研究在本篇論文中以小題號(hào)作為基本題量統(tǒng)計(jì)方法。在選詞填空與熟讀詞語中以每一個(gè)詞語為一個(gè)單位；在語法練習(xí)以每道題中的一個(gè)語法點(diǎn)作為一道練習(xí)；在閱讀題以小題號(hào)為單位，每一個(gè)選項(xiàng)為一題；在寫作練習(xí)以教材中給出的話題為一題。（四）題型的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)題型是為了練習(xí)語言

38、內(nèi)容或者言語技能而使用的各種方式。本文的題型的設(shè)定有以下幾點(diǎn)： 1.只要練習(xí)形式相同，只算一種題型。 2.練習(xí)題形式相似，但解題的要求不同。只算一種題型。3.練習(xí)含有兩種或兩種以上的練習(xí)題型兩種題型分別統(tǒng)計(jì)。4.本文漢字練習(xí)是綜合性練習(xí)，是拼音、漢字、古文字、句子相結(jié)合綜合性交際練習(xí)。本文將辨字組詞，利用古文字看一看、說一說、寫一寫都界定為漢字練習(xí)。5.兩套教材中有很多題目考察多種知識(shí)點(diǎn)，本文將涉及到語法知識(shí)點(diǎn)的題目列為語法練習(xí)題。（四）題型的強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)1.題型強(qiáng)度是教材所使用的題型數(shù)量。2.題量強(qiáng)度是不同教學(xué)成分在教材內(nèi)的具體使用量，之后除以總課數(shù)，得到的數(shù)值是我們需要的不同教學(xué)成分的題量強(qiáng)度

39、。（統(tǒng)計(jì)公式：分項(xiàng)練習(xí)總題量/總課數(shù)）。（四）題型的密度標(biāo)準(zhǔn)1.題型密度主要以不同教材的課為單位，根據(jù)上述分類和計(jì)算指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)出不同教學(xué)成分采用的題型數(shù)量，之后統(tǒng)計(jì)出計(jì)不同教材不同教學(xué)成分使用題型數(shù)量的平均數(shù)值，得出不同教學(xué)成分的題型密度。（統(tǒng)計(jì)公式：分項(xiàng)題型總數(shù)量/總課數(shù)）。2.題量的密度就是該項(xiàng)練習(xí)占題量的比例。統(tǒng)計(jì)出教學(xué)成分的使用數(shù)量，再除以該教材的習(xí)題總數(shù)量，最終得到不同教學(xué)成分的具體比重，詳細(xì)的說就是該項(xiàng)教學(xué)成分的題量密度。（統(tǒng)計(jì)公式：分項(xiàng)總題量/習(xí)題總數(shù)量）。11第一章 對外漢語中級(jí)教材練習(xí)設(shè)置原則第一章 對外漢語中級(jí)教材練習(xí)設(shè)置原則教材在第二語言學(xué)習(xí)中是不可或缺的一種重要材料，也

40、是漢語教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)所必備的依據(jù)。練習(xí)作為教材的一部分應(yīng)該遵守教材的設(shè)置原則。呂必松（1993）指出不同類型的教材普遍遵守的原則是實(shí)用性原則、交際性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則及針對性原則。 呂必松對外漢語教學(xué)概論（續(xù)五）J世界漢語教學(xué)，1993（3）：71呂先生認(rèn)為教材練習(xí)設(shè)置應(yīng)遵循六項(xiàng)原則。劉珣（2000）在對外漢語教育學(xué)引論中將教材的編寫原則概括為“五性”：針對性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性。 劉珣對外漢語教育學(xué)引論北京：北京語言大學(xué)出版社，2000，32本文結(jié)合兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，在本文中采用的練習(xí)設(shè)計(jì)原則有以下五點(diǎn)：即針對性、趣味性、實(shí)用性、交際性、科學(xué)

41、性。（一）針對性原則 李泉（2003）指出：“好的教材編寫一定要具有針對性。在編寫教材或者設(shè)計(jì)教材時(shí)一定要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者的環(huán)境、學(xué)習(xí)者的條件出發(fā)，并將這些在目的語重難點(diǎn)和課型的特點(diǎn)中表現(xiàn)出來?！?李泉.近20年對外漢語建材編寫和研究的基本情況述評(píng)J.語言文學(xué)應(yīng)用，2003（3）:6162。針對性原則要求對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)其特點(diǎn)。一是要針對不同國家、年齡和文化背景的學(xué)生進(jìn)行編寫。二是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。三是應(yīng)設(shè)計(jì)出有針對性的練習(xí)，重點(diǎn)把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。對于學(xué)生的自身要求，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的的不

42、同來設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的練習(xí)。要針對學(xué)生對教材練習(xí)的適應(yīng)能力程度，來決定練習(xí)速度的快慢。 （二）趣味性原則 劉珣（2000）指出：“交際活動(dòng)是語言教學(xué)的一部分，而且為了保護(hù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，需要強(qiáng)化教材編寫的趣味性。除了加強(qiáng)教材的趣味性，也要不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言動(dòng)力?！眲?對外漢語教學(xué)引論M.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，2000，121。教材練習(xí)的內(nèi)容要重視生動(dòng)和有趣性。因?yàn)殚L時(shí)間學(xué)習(xí)語言會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，當(dāng)加入趣味性后，能夠激發(fā)教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，所以在教材練習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)趣味性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與老師的互動(dòng)交流，加入趣味性的話題，才能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。另外，在增加趣味性的

43、同時(shí)，還要注意跨文化交際差異，尊重不同國家的文化。在教材練習(xí)注重趣味性的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性。通過培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性，使得學(xué)生善于思考，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教材練習(xí)的語料應(yīng)適應(yīng)于學(xué)生的興趣，內(nèi)容具有多樣性、形象性，以達(dá)到最好的效果。 （三）實(shí)用性原則 劉珣（2000）提出：“在編寫教材中，實(shí)用性原則有一定的地位。教材編寫課文內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、貼近學(xué)習(xí)者的生活，教學(xué)的過程也要滿足交際需求?！眲?對外漢語教學(xué)引論M.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，2000，79。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)過程有兩個(gè)必不可少的核心要素，主要是對語言技能與言語能力的掌握，這是語言實(shí)用性原則的重要體現(xiàn)。在教材練習(xí)

44、設(shè)置中，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合這一原則，如此才可以全面滿足學(xué)習(xí)者使用需求。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法中應(yīng)遵守上述重要原則，這兩部分在教材練習(xí)中也是不可或缺的重要內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)者而言，實(shí)用性原則應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者真實(shí)的生活語言情景。與此同時(shí)還要注重“精講多練”的原則，做大量的、有針對性的練習(xí)。這樣才能更好的掌握語言知識(shí)與技能。 （四）科學(xué)性原則 教材練習(xí)的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性這一重要教材編寫原則，練習(xí)是教材編寫不可或缺的一部分，所以教材練習(xí)的設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)性理論，理論研究越深入、扎實(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)就越實(shí)用、合理。在設(shè)置練習(xí)題的過程中，緊緊把握教材設(shè)置理念，結(jié)合學(xué)生水平科學(xué)合理制定目標(biāo)，在練習(xí)題型上注意多樣化，難易合理安排，覆

45、蓋面要廣泛。（五）交際性原則 學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握語言交際能力，通過一定階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在口語上可以進(jìn)行一定程度的語言交際。該原則在第二語言習(xí)得中具有重要的作用，在教材練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)期也需要遵守上述原則。在教材練習(xí)設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，選取真實(shí)自然地語言材料，練習(xí)編寫中貼近學(xué)生的日常生活。詞匯，句子，語境都要與其相結(jié)合，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。14第二章 綜合教材發(fā)展?jié)h語（）（）和橋梁（上）（下）練習(xí)內(nèi)容的分析第二章 綜合教材發(fā)展?jié)h語（）（）和橋梁（上）（下）練習(xí)內(nèi)容的分析第一節(jié) 語言知識(shí)方面練習(xí)內(nèi)容是指練習(xí)題所要訓(xùn)練的某個(gè)語言知識(shí)或言語技能，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

46、項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化的一種語言知識(shí)點(diǎn)或是一種學(xué)習(xí)的言語技能，主要是為了學(xué)習(xí)者更好的掌握所學(xué)的語言。近幾十年來，針對不同階段漢語學(xué)習(xí)者的教科書比比皆是，因此，教材練習(xí)地位尤為重要。在第二語言學(xué)習(xí)中，語言知識(shí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)，言語技能是語言知識(shí)的進(jìn)一步拓展。柳琴（2006）在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，從練習(xí)設(shè)計(jì)的角度將語言知識(shí)分為語音、詞匯、句型、漢字四個(gè)方面。 柳琴.基礎(chǔ)階段漢語綜合課教材練習(xí)題研究D.上海：華東師范大學(xué)，2006.91。 劉君（2008）從教材成分入手將語言知識(shí)分為語音、詞匯、漢字、句子、語段篇章五個(gè)方面。 劉君.中級(jí)漢語綜合課教材的練習(xí)研究D.北京：北京語言大學(xué)，2008.36。本文

47、結(jié)合學(xué)者們的觀點(diǎn)，在本文中對語言知識(shí)方面將從漢字、詞匯、語法、語段篇章四方面進(jìn)行研究。一、漢字練習(xí)漢字是記錄漢語書寫的符號(hào)系統(tǒng)，屬于表意體系文字，也是世界上起源很早的文字之一。 黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語M.北京：高等教育出版社，1991.52。對于學(xué)習(xí)者而言，漢字學(xué)習(xí)與他們母語相比來說存在明顯的差異，學(xué)習(xí)難度較高，所以教材中的漢字練習(xí)十分重要。（一）漢字練習(xí)題型研究1.兩套教材漢字題型統(tǒng)計(jì)與分布情況漢字是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好漢字才能進(jìn)行流利順暢的交際。在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中，漢字學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從漢字本身來說相比其他語言具有一定難度性，所以要加強(qiáng)對漢字的練習(xí)。在發(fā)展?jié)h語（）（）中，只有

48、發(fā)展?jié)h語（）有漢字練習(xí)，并且發(fā)展?jié)h語（）中的題型只包含根據(jù)拼音寫漢字一類，在漢字練習(xí)分布情況上來看，漢字練習(xí)分別在第七課、第八課、第九課、第十課、第十一課、第十二課、第十三課、第十四課、第十五課中。在橋梁（上）（下）中，兩冊教材四冊書都包括漢字練習(xí)，漢字練習(xí)的類型分別是辨字組詞，利用古文字看一看、說一說、寫一寫這兩種。從分布情況來看，辨字組詞漢字練習(xí)在橋梁（上）（下）中第五課、第十四課、第二十七課、第二十八課、第二十九課，且都為每課的第一題。利用古文字看一看、說一說、寫一寫在漢字練習(xí)分布上來看，分別在第二課、第四課、第六課、第七課、第十課、第十三課、第十五課、第十六課、第十七課、第二十課、第二

49、十二課、第二十四課且都為每課的最后一題。2.兩套教材漢字練習(xí)題型強(qiáng)度分析本文經(jīng)過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)h語（）中漢字題型只有根據(jù)拼音寫漢字一種，發(fā)展?jié)h語（）沒有出現(xiàn)漢字練習(xí)，所以題型強(qiáng)度為1。在橋梁（上）（下）中漢字練習(xí)題題型有兩種，分別是辨字組詞，利用古文字看一看、說一說、寫一寫這兩種，所以題型強(qiáng)度為2。本文統(tǒng)計(jì)了兩套教材漢字題型的強(qiáng)度如下圖2-1所示。從圖中可以看出橋梁（上）（下）在漢字題型強(qiáng)度方面要高于發(fā)展?jié)h語（）（），但同時(shí)也可發(fā)現(xiàn)兩套教材中漢字練習(xí)題型設(shè)置種類少相對單一，針對漢字的練習(xí)僅有三種題型，這導(dǎo)致漢字練習(xí)題型強(qiáng)度在教材練習(xí)中很低，由此可看出現(xiàn)階段中級(jí)漢語綜合課教材漢字練習(xí)題在題型設(shè)置上

50、存在一定的問題，有較大的優(yōu)化與改善空間。圖2-1 兩套教材漢字練習(xí)題型強(qiáng)度柱形圖3.兩套教材漢字題型密度分析練習(xí)密度與強(qiáng)度彼此關(guān)聯(lián)，強(qiáng)度是站在宏觀角度說明練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，密度是以微觀角度展示練習(xí)的分布狀態(tài)。題型密度是以每部教材的課為單位，按照上面的分類及統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算出每個(gè)教學(xué)成分使用的題型數(shù)量，然后計(jì)算出該教材每個(gè)教學(xué)成分使用題型數(shù)量的平均數(shù)，即各個(gè)教學(xué)成分的題型密度（計(jì)算公式：分項(xiàng)題型總數(shù)量/總課數(shù)），如下圖2-2所示。在發(fā)展?jié)h語（）中的漢字題型密度為1÷15=0.07，（）中沒有漢字練習(xí)，所以密度為0÷15=0。在橋梁（上）（下）中，橋梁（上）密度為2÷15=

51、0.13，（下）為2÷15=0.13。通過密度折線圖可以看出，橋梁（上）（下）在漢字題型密度方面要高于發(fā)展?jié)h語（）（），兩套教材中漢字的練習(xí)密度折線也都處于較低位置，在發(fā)展?jié)h語（）中，漢字題型密度更是為0，處于最低點(diǎn)，由此看出兩套教材中漢字題型設(shè)置較少，在練習(xí)中所占比值不高。在漢語教學(xué)中，漢字是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語較難的環(huán)節(jié)，也是對外漢語教學(xué)的主要組成部分，但研究中發(fā)現(xiàn)，漢字練習(xí)在中級(jí)階段始終位于相對遲緩的時(shí)期。學(xué)習(xí)者在早期學(xué)習(xí)的時(shí)候，綜合教材練習(xí)關(guān)注漢字內(nèi)容，與漢字練習(xí)相關(guān)的題型較多，然而在中級(jí)時(shí)期漢字練習(xí)題型種類不斷減少。雖然中級(jí)階段沒有像初級(jí)階段強(qiáng)調(diào)漢字練習(xí)，但是這一時(shí)段依然會(huì)有許多

52、生詞需要理解記憶及運(yùn)用，兩套教材在練習(xí)題型設(shè)置上都應(yīng)該加強(qiáng)對漢字的重視。圖2-2兩套教材漢字練習(xí)題型密度折線圖（二）漢字練習(xí)題量研究1.兩套教材漢字練習(xí)題題量設(shè)置與分布情況足量的練習(xí)對第二語言的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，通過大量強(qiáng)化訓(xùn)練，才能把知識(shí)融會(huì)貫通。本文對兩套教材的漢字練習(xí)題題量設(shè)置進(jìn)行一定的研究，在發(fā)展?jié)h語（）（）中，只有（）具有漢字練習(xí)題，總題量只有九道，設(shè)置在第二、三、四題位置上。橋梁（上）（下）中，橋梁（上）為十道，下冊八道，總體量十八道，分布設(shè)置在課后第一題和倒數(shù)第一題。在題量上橋梁（上）（下）多于發(fā)展?jié)h語（）（）。2.兩套教材漢字練習(xí)題量強(qiáng)度分析題量分項(xiàng)強(qiáng)度是每項(xiàng)教學(xué)成分在每

53、套教材中使用的數(shù)量，再除以教材總課數(shù)，得出的結(jié)果是各項(xiàng)教學(xué)成分的題量強(qiáng)度（計(jì)算公式：分項(xiàng)練習(xí)總題量/總課數(shù)）。學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)階段將個(gè)人掌握的基本交際能力變?yōu)檎Z言技能，通過一定時(shí)期的強(qiáng)化練習(xí)，逐漸變成個(gè)人交際能力。所以練習(xí)的強(qiáng)度對于學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。在發(fā)展?jié)h語（）中漢字題量強(qiáng)度為9÷15=0.6，發(fā)展?jié)h語（）中密度為0÷15=0。在橋梁（上）中強(qiáng)度為10÷15=0.67，下冊中強(qiáng)度為8÷15=0.53，如下圖2-3所示我們可以看出橋梁（上）（下）在漢字練習(xí)題題量強(qiáng)度上高于發(fā)展?jié)h語（）（），具有一定優(yōu)勢。橋梁（下）題量強(qiáng)度低于（上），強(qiáng)度降低了0.14，

54、呈現(xiàn)小幅度下降趨勢。另外通過研究發(fā)現(xiàn)兩套教材中在漢字練習(xí)題量設(shè)置的很少，強(qiáng)度也很低，雖然在中級(jí)階段對漢字練習(xí)的要求沒有初級(jí)階段高，但是漢字作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對中級(jí)階段學(xué)習(xí)者來說依舊十分重要，所以四冊中級(jí)教材應(yīng)該注重漢字練習(xí)題量的合理設(shè)置，如此才可以讓學(xué)習(xí)者全面掌握語言知識(shí)。圖2-3兩套教材漢字練習(xí)題量強(qiáng)度柱形圖3.兩套教材漢字練習(xí)題量密度分析本文經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得到發(fā)展?jié)h語（）（）中練習(xí)題數(shù)量一共340道，（）中練習(xí)題數(shù)量為162道，（）中178道。橋梁練習(xí)題一共329道，其中（上）162道，下冊167道。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得出，發(fā)展?jié)h語（）中漢字練習(xí)題題量密度為9÷162=0.06，（）冊密度為

55、0÷162=0，橋梁（上）漢字練習(xí)題題量密度為10÷162=0.06，下冊為8÷167=0.05。如下圖2-4所示：可以看出在發(fā)展?jié)h語（）（）與橋梁（上）（下）漢字練習(xí)題量密度對比中，橋梁（上）（下）要高于發(fā)展?jié)h語（）（），橋梁（上）密度要高于其下冊，顯現(xiàn)下降趨勢。通過題量密度折線圖可以看出，兩套教材中漢字的練習(xí)密度折線都處于較低位置，尤其是在發(fā)展?jié)h語（）中，漢字題型密度更是為0，處于最低點(diǎn)。周健、唐玲（2004）提出：“提供足量的練習(xí)對于學(xué)生把漢語的規(guī)則知識(shí)轉(zhuǎn)化為漢語的表達(dá)技能起著關(guān)鍵性的作用。” 周健、唐玲對漢語教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考J語言教學(xué)與研究，2004（4）:68。雖然不是練習(xí)的量設(shè)置的越多越好，但是兩套教材中漢字練習(xí)過于少，所以應(yīng)該合