說課的步驟及注意事項(xiàng)

1、 說課的步驟及注意事項(xiàng)     變式三：說“面”，也稱為“層面說課”“層面說課”可以是說學(xué)情、說目標(biāo)、說教學(xué)策略、說拓展練習(xí)、說課堂評(píng)價(jià)、說課后反思、說教育故事，等等。這種說課可以稱之為“層面”說課。這里所說的層面既有顯性的，又有隱性的。這種面式說課非常適應(yīng)教研組在說課、課前介說、課后評(píng)說等小型研討說課活動(dòng)時(shí)簡約化、速效化的需求。在“學(xué)情”方面，我們之所以把它列為說課的一項(xiàng)內(nèi)容，就是為了加強(qiáng)教師對學(xué)生基礎(chǔ)狀況的分析研究，從而有效地制定教學(xué)策略。實(shí)際上，作為一名優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻考慮以下問題：學(xué)生是什么；其目前的知識(shí)技能、基礎(chǔ)處

2、于何種狀態(tài)；目前的非智力因素對其影響有多大；家庭狀況、社區(qū)環(huán)境、校風(fēng)班風(fēng)對其影響有多大；其需要什么支持和幫助，適合用什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有多少發(fā)展、創(chuàng)造的空間。變式四：說“塊”，也稱為“塊狀說課”    “塊狀說課”主要指說課程（某一學(xué)科）、說教材（某一學(xué)段、某一冊、教材整合等）、說單元（某一單元、某幾單元等）、說模塊（語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)、圖形教學(xué)，英語字母教學(xué)、口語教學(xué)等等）。這樣的說課形式更利于教師從宏觀、深層的角度審視教學(xué)，為開展課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)提供了有利的憑借和有力的支持。近年來，隨著校本教研活動(dòng)的興起，“塊狀”說課呈現(xiàn)出更大的

3、活力。     說課內(nèi)容的創(chuàng)新和優(yōu)化說課經(jīng)歷了一個(gè)提出-完善-推廣-創(chuàng)新-再完善這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在這個(gè)實(shí)踐的過程中，說課內(nèi)容的探索也在不斷地生成與創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中的許多問題進(jìn)入說課內(nèi)容的范疇，那種冗長繁雜、面面俱到、片面地為裝飾門面而引用名人名言等的“八股式”的情況得到了改變。同時(shí)，說課內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，只要是為說課終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的內(nèi)容都可以說，都可以拓展為說課內(nèi)容的范疇。（一）說疑惑現(xiàn)在說課不僅可以說“做什么”    “怎么做” “為什么這樣做”，也可以說“不知道怎么做”?！霸谀抄h(huán)節(jié)、某

4、些地方考慮這方面的因素，這樣做不合適；考慮那方面的因素，那樣做也不合適，請大家出出主意該怎么做”。即說疑慮、說困惑。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加這樣的內(nèi)容。它可以為教學(xué)研究活動(dòng)提供實(shí)質(zhì)的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發(fā)點(diǎn)。這是對說課操作中具有實(shí)效性的內(nèi)容。（二）說對比在說課中可將自己現(xiàn)在的做法與別人的做法或自己以前的做法相比較，從內(nèi)容到依據(jù)做全方位的對比，以闡明自己這樣做的科學(xué)性、合理性。并以此引起大家的思考和爭論，提高說課的互動(dòng)交流價(jià)值。（三）說“為什么”在研討性說課的研討階段，可增強(qiáng)教師對理論依據(jù)的質(zhì)疑意識(shí)，即質(zhì)疑說課中的“為什么這樣做”。不可否認(rèn)，有

5、的說課中的“為什么”與所指不對應(yīng)，或理由本不成立，或通過說“為什么”看到了所選擇的做法不合適，通過交流討論，提高教師重新選擇或設(shè)計(jì)。加強(qiáng)對說課的說理性的探討，提高教師的理論素養(yǎng)，促使教師更深一步地審視和學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)理論。（四）說“研”說“研”，是教師說評(píng)互動(dòng)中更深內(nèi)涵、更高層次的辯說。說課教師在專家評(píng)議中，對專家或同行的質(zhì)疑進(jìn)行必要的解釋。說課的組織者可以借此內(nèi)容為研究平臺(tái)或載體進(jìn)一步展開討論，進(jìn)行理論性的反思，提出值得進(jìn)一步研究的問題，提煉研究成果，提高說課的理論層次。（五）說情景回放為了真實(shí)地再現(xiàn)課堂教學(xué)情景，方便說課，在教學(xué)活動(dòng)之后，可以將最精彩最核心的或最糟糕的教學(xué)片段回放

6、，并針對該教學(xué)片段進(jìn)行說課。    說最精彩或最糟糕的教學(xué)片斷，可以提高教師的反思意識(shí)，從中挖掘教學(xué)機(jī)智，增加經(jīng)驗(yàn)的積累和反饋。在觀摩性的說課活動(dòng)中，還可直接播放教學(xué)片斷錄像，使大家都能從中受到啟發(fā)。綜上所述，說課內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍深廣，又不斷生成，各部分內(nèi)容又都具有重要的地位和作用，彼此間形成多層次的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，因此，要說好課則需要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，作出?yōu)化處理。     說教學(xué)程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“為什么這樣教”的道理，使聽者既能知其然，又能知其所以然。教學(xué)程序設(shè)計(jì)是一個(gè)正確處理教材、教法、學(xué)法三者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目

7、標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的過程。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因材施教，在教法上積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)法上開竅，以促進(jìn)學(xué)生由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)。說教學(xué)程序是說課的重點(diǎn)，不容易完全把握，在具體操作中易出現(xiàn)一定偏差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：    （1）忽視說教學(xué)程序的說理性。說課是以課堂教學(xué)過程的展示為基礎(chǔ)的，它對教學(xué)過程的陳述既必要又占有很大比重。但是，說課與實(shí)際課堂教學(xué)并不是機(jī)械的對等關(guān)系。說教學(xué)程序除了要說明教學(xué)中所能表現(xiàn)出來的“教什么？”“怎樣教？”外，還要體現(xiàn)出“為什么這樣教”的構(gòu)思過程，這是說教學(xué)過程的精華所在，

8、必須有針對性的理論依據(jù)。而部分教師卻將側(cè)重點(diǎn)更多地放在了前者，忽視了對“為什么這樣教”的理論闡述，只是簡單地認(rèn)為說教學(xué)程序就是對課堂教學(xué)過程的簡述，缺乏應(yīng)有的理論分析。要改變這種狀況，就需要弄清說課的理論性這一本質(zhì)特征，說課的最重要的是“說理”，“無理”便談不上說課，說課中對程序的說明與授課時(shí)程序的實(shí)施有著本質(zhì)的不同。說教學(xué)程序除說清程序自身，還要著力說清程序設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。從這個(gè)意義上來說，“說理”在說教學(xué)程序中應(yīng)是主要的。而對教學(xué)程序自身的說明則是次要的，它只是“依據(jù)”的具體體現(xiàn)形式，是科學(xué)的教育理論付諸教學(xué)活動(dòng)的載體。所以，我們應(yīng)該認(rèn)清說課的基本特征，即說“為什么這樣教”。（2）重點(diǎn)不突

9、出，平鋪直敘。主要表現(xiàn)在說教學(xué)程序時(shí)的詳略不夠，缺乏對程序內(nèi)容主次上的把握，只是流水帳似的說。這樣說，無主無次，影響了教學(xué)程序的科學(xué)性和藝術(shù)性。所以，在說教學(xué)程序時(shí)，我們要能從自己的教學(xué)思想出發(fā)，從宏觀上審視和把握所設(shè)計(jì)的程序?qū)⒛切o關(guān)緊要的程式性的東西，尤其是某些過細(xì)的具體內(nèi)容，進(jìn)行大膽地刪縮，以達(dá)到突出重點(diǎn)、全面兼顧的目的。（3）前后脫節(jié)，沒有系統(tǒng)性。教學(xué)程序是教師在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，依據(jù)教材特點(diǎn)，采用一定的教學(xué)方法和進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有序過程。它是前三個(gè)內(nèi)容綜合而有機(jī)的體現(xiàn)和綜合運(yùn)用，不是簡單的并列關(guān)系和機(jī)械的混合體。而我們個(gè)別教師說教學(xué)程序時(shí)，對過程的具體內(nèi)容說

10、得多，而對過程的程序構(gòu)建、步驟安排的序考慮得少。對序的科學(xué)性、實(shí)效性和藝術(shù)性的鉆研和探究很不夠。序的安排不是可有可無、可此可彼的，好的過程總有一個(gè)最佳的組合結(jié)構(gòu)。所以，說好教學(xué)程序，一定要把內(nèi)容有機(jī)地融匯其中，將教學(xué)程序與教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系和教法的具體實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)的具體方法等有關(guān)內(nèi)容交代清楚。（4）理論牽強(qiáng)附會(huì)、穿靴戴帽教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循一定的教學(xué)思想和教育理論進(jìn)行。這也是教師備課和準(zhǔn)備說課的正確思維過程。其思維軌跡應(yīng)是由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。然而我們許多教師在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)往往是先設(shè)計(jì)好程序，再找自圓其說的依據(jù)，類似給教案穿靴戴帽，理論和內(nèi)容設(shè)計(jì)兩張皮。理論闡述顯得牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，沒有針對性，為了說理而說理論。這樣就會(huì)使說課形式化、概念化，失去生命力。之所以有這種現(xiàn)象，主要是我們在理論方面