越溪鎮(zhèn)課題效果檢測報告

1、.威遠縣教育科研立項課題效果檢測報告課 題 名 稱 初中數(shù)學探究式教學的嘗試與研究 主要完成單位 威遠縣越溪鎮(zhèn)中心學校 組織檢測單位 威遠縣教育局教育科研規(guī)劃辦公室 威遠縣教育局教育科研規(guī)劃辦公室威遠縣中小學教學研究室制二0一二年七月二日課題名稱初中數(shù)學探究式教學的嘗試與研究課題負責人夏良學課題立項級別縣 級批準立項時間08年4月 日批準立項文號威教研【2008】2號研究起止時間2008年9月2011年7月；共3年產(chǎn)生實踐效果的研究方案簡介（突出其實用性、新穎性）應(yīng)試教育教師以講代導，學生以聽代思，在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造性，迫使學生走進死讀書、讀死書的死胡同。這樣培養(yǎng)出來的學生的基礎(chǔ)知識

2、較扎實，應(yīng)試能力較強，但動手、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神，這與“課改”的精神和未來發(fā)展的需要很不相適應(yīng)。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”新課程以信息化帶動著教育的現(xiàn)代化，教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改變，使學校教學發(fā)生了很大的改變，然而所有這些沒能真正實現(xiàn)“提高學生的學習能力，使學生可持續(xù)發(fā)展”，教學改革仍然顯得十分緩慢，究其原因，問題出在教學模式和學生的學習方式上。我校地處偏遠山區(qū)，學生的基礎(chǔ)普遍較差，學習能力良莠不齊?！耙越處煘橹行?、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，極大地束縛了學校教育對學生

3、創(chuàng)新精神和實踐能力的培面對教學改革的實際需要，結(jié)合我校的實際情況，我們作了認真思考，認為采用探究教學是課堂教學改革的理想選擇。因此，從2008年開始，我校正式實施本課題的研究工作。通過研究，更新全體課題研究教師的教學理念，加強學習交流，不斷改進課題的研究方式。 本課題主要研究為什么要探究教學；新課程理念下探究教學、學生學習方式的內(nèi)涵和特征等。通過本課題的研究，努力探究不同課型下探究初中數(shù)學教學中課堂的教學模式，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。本課題采用行動研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案調(diào)查研究法、實驗研究法等研究方法。通過本課題研究，預期達到以下目標：一是學生數(shù)學素質(zhì)得到發(fā)展。二是教師的

4、教學觀念要發(fā)生新的變化；三是教師把握教材的能力要有一定程度的提高；四是教師的角色要發(fā)生一定的變化。研究方案執(zhí)行及修訂情況研究過程的真實性該課題自2008年4月立項，原定計劃于2011年7月結(jié)題，因為課題主研調(diào)整及其他原因，本課題延后結(jié)題。課題組在縣教研室指導下，根據(jù)課題研究計劃，分階段、按步驟、有重點深入扎實開展課題研究，并取得初步成果。課題組在研究過程中，參加市縣級專題培訓，組織到友好學校參觀學習3次，召開校級課題研討會5次，邀請領(lǐng)導現(xiàn)場指導培訓4次，課題組撰寫研究文章18篇，其中4篇分獲國家級、市縣級獎勵。成果的實踐效果（主要指方案所產(chǎn)生的直接效果）一、誘發(fā)情趣，使學生樂于創(chuàng)造1、發(fā)揚民主

5、氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。營造民主、和諧的學習氛圍，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，減輕學生的負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲，在課堂上敢說、愛說，敢于提出不同的想法。2、優(yōu)化教材，吸引學生的注意力教者將教材內(nèi)容進行合理處理，把深奧的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動活潑的事實和現(xiàn)象，引導學生主動觀察，從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心，進而帶著愉快、高漲的情緒去分析、去比較、去發(fā)現(xiàn)、去學習，能使學生的思維更加靈活多動，為創(chuàng)造性思維敞開了大門。二、疑中得法，使學生善于創(chuàng)造1、設(shè)置精疑，使學生善于創(chuàng)造教學中教師創(chuàng)設(shè)了一些多樣性、發(fā)散性、輻射性于一體的、學生經(jīng)過探索又能解決的問題

6、，讓學生在充分的問題情境中能主動去思考。2、鼓勵質(zhì)疑，提供創(chuàng)造機會教學中光靠幾個按時創(chuàng)設(shè)問題情景還不夠，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學的陳規(guī)戒律，給學生更多的自由權(quán)力，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鼓勵學生于難點處、困惑處、關(guān)鍵處質(zhì)疑問難。3、放手解釋，豐富創(chuàng)造方法教師不斷變換方法，大膽創(chuàng)新，解放學生的口、手、腦，引導學生多角度、多層次、用多種方法去思考，不斷顯示創(chuàng)造性思維成果。三、有效評價，使學生勤于創(chuàng)造1、鼓勵性評價，激起創(chuàng)造熱情教學中教師對學生的反應(yīng)要給與重視和評價。對學生的各種“發(fā)現(xiàn)” 和與教者不同、富有創(chuàng)造性的想法都應(yīng)大力給予表揚，誘發(fā)學生的成就感，激起學生自我發(fā)現(xiàn)的需要，同時，還要

7、注意評價形式的多樣性、內(nèi)容的多元化、目標的層次化。2、延遲評價，吸納更多的創(chuàng)造延遲評價是“激勵法”的一條原則。它的含義是：當一個開放性問題提出以后，學生便會說出很多答案與設(shè)想，它們的質(zhì)量必然會有所差異，此時教師應(yīng)認真傾聽，不要過早的對學生的回答作出評價，這是為了使參與課堂討論者盡可能的提出設(shè)想。在自由討論中他們之間的各種想法會自由而有效的碰撞，產(chǎn)生新的火花。如果過早的評價會打擊其他同學的發(fā)言積極性，限制學生的思維，使他們急于揣摩教師的結(jié)論而使自己的答案與教師心中的相近，以期望得到好的評價，這就會將一個“開放”的問題導向“封閉”的答案，學生的創(chuàng)造之火也就不可能燃起。四、保證時間，充分參與創(chuàng)造陶行知說“創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間的解放”。也就是說要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師的活動空間必須控制，增多學生課堂自主參與的時間，讓學生有足夠的時間去讀書、思考、說話。當學生進行思考或提出各種創(chuàng)見時，教師要保持樂聽的耐心，讓學生在尊重中大膽的創(chuàng)造。通過對