《梅花魂》教后反思

1、梅花魂教后反思導(dǎo)語(yǔ)：梅花魂是一篇獨(dú)立閱讀課文，主要是讓學(xué)生利用以前在講讀課文里學(xué)到的理解文章的方法，下面是這篇課文的教學(xué)反思，歡迎參考!梅花魂教后反思【1】梅花魂一課是第二單元第二篇課文，是一篇精讀課文。這篇課文寫(xiě)的是外祖父思念祖國(guó)，通過(guò)五件和梅花有關(guān)的事反映出來(lái)的。外祖父說(shuō)的一段關(guān)于梅花精神的話值得細(xì)細(xì)品味。結(jié)合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標(biāo)，將這篇課文的目標(biāo)定為：1.正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。2.體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達(dá)出來(lái)的3.研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。分三課時(shí)來(lái)完成以上目標(biāo)：第一課時(shí)：開(kāi)火車(chē)讀課文，正字正音;檢查生字詞認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)情況;寫(xiě)寫(xiě)文章講了關(guān)于外祖

2、父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會(huì)這種感情是如何表達(dá)出來(lái)的。第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽(tīng)紅梅贊;做基礎(chǔ)訓(xùn)練。雖然這節(jié)課歷時(shí)比較長(zhǎng)，但閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練是我要思考的問(wèn)題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作應(yīng)該借鑒的呢?我想應(yīng)該是借助具體的事物或事情來(lái)表達(dá)感情。怎么訓(xùn)練到位?我還得好好思考。梅花魂教后反思【2】這是一篇獨(dú)立閱讀課文，主要是讓學(xué)生利用以前在講讀課文里學(xué)到的理解文章的方法，來(lái)自學(xué)課文，老師只作點(diǎn)撥，引導(dǎo)。教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。首先,進(jìn)行

3、多形式讀，通過(guò)默讀、個(gè)人讀、小組讀、集體讀、分角色讀等形式，提點(diǎn)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、感情讀出外公對(duì)我說(shuō)的“語(yǔ)重深長(zhǎng)”，我聽(tīng)到回國(guó)的“歡樂(lè)”，外祖父訓(xùn)斥媽媽的“生氣”，外祖父對(duì)梅花的“贊美”，分別對(duì)悲傷，為深入領(lǐng)悟“花魂”，愛(ài)國(guó)情打下基礎(chǔ)。其次，扶放結(jié)合，讀議中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。文中五個(gè)小故事，我詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)小故事的方法，抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句外，再輔以問(wèn)題導(dǎo)讀，使學(xué)生理解故事的內(nèi)容和表達(dá)的感情，其他四個(gè)故事則由學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后自畫(huà)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，自設(shè)導(dǎo)讀問(wèn)題去逐一理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法。最后，抓重點(diǎn)詞、句，理解故事內(nèi)容，感受愛(ài)國(guó)之情，文中寫(xiě)外祖父，一遍又一遍“我”唐詩(shī)宋詞，分外愛(ài)惜黑梅，不能回

4、國(guó)時(shí)像孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來(lái)，鄭重遞給“我”一卷白杭綢包著黑梅圖，回國(guó)分別時(shí)“我”覺(jué)得外祖父衰老了許多，而且淚眼朦朧都是體會(huì)外祖父強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的重要的詞句，在講課時(shí)讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味。不足：一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)有些重點(diǎn)句的理解停留在表面上，沒(méi)有更深地理解它深層的含義，我想，應(yīng)該還是讀得少，雖然課堂上我采用了多種形式的讀，但是學(xué)生不是用心在讀，而是為了讀而讀，這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意。梅花魂教后反思【3】梅花魂是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情.

5、本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情.寫(xiě)愛(ài)梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的.本課的難點(diǎn)是理解梅花魂中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)"的精神，這也正是中華民族的民族精神.本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程.通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當(dāng)讀到"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍

6、思親"之類(lèi)的句子，就流下眼淚.二是要弄清外祖父愛(ài)梅花，送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系.本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情.在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位.我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出.并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生.梅花魂教后反思【4】梅花魂一課是我主備，全組教師共研，然后由我主講。對(duì)于本課的教學(xué)我深入地挖掘了教材，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)

7、、難點(diǎn)熟記于心，對(duì)于學(xué)情也進(jìn)行了一定的思考。應(yīng)該說(shuō)在備課之前我做了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)環(huán)節(jié)也是在我?！案咝дn堂”教學(xué)模式背景下的應(yīng)用和思考，想盡辦法圍繞教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。下面就對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行以下反思：一、指導(dǎo)朗讀不到位。第二課時(shí)就應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)感，感悟情感的重要階段，所以第二課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要復(fù)習(xí)舊知，在復(fù)習(xí)的前提下，抓住重點(diǎn)，深讀感悟，最后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展延伸，這樣我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)版塊就很清晰明了了。在這節(jié)課中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)梅花魂、民族魂及外祖父的愛(ài)國(guó)情，采用了引讀的方法，將文中的重點(diǎn)情節(jié)貫穿于一體，使每一個(gè)孩子的愛(ài)國(guó)情感都得到激發(fā)，受到了愛(ài)國(guó)主

8、義的教育。實(shí)際操作中卻沒(méi)有指導(dǎo)到位，沒(méi)有讓學(xué)生讀出層次，雖然我也讓學(xué)生反復(fù)讀了，可讀的層次感不強(qiáng)。二、學(xué)生的主體作用不夠。本課的教學(xué)中，在我?！案咝дn堂”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，每個(gè)目標(biāo)都是學(xué)生按自學(xué)提示先學(xué)，再根據(jù)學(xué)習(xí)情況教師后教，但由于本人過(guò)于性急，在孩子們本來(lái)能想到、體會(huì)到的自己卻越俎代庖，自己領(lǐng)到哪兒學(xué)生就理解到哪，教師急于完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的理解、接受能力，沒(méi)有給予學(xué)生充分的自悟、討論的時(shí)間。另外整節(jié)課學(xué)生的參與度不夠，沒(méi)有做到全員參與，全程參與，一問(wèn)一答的現(xiàn)象太明顯，缺乏方法上的指導(dǎo)。教師的“搶”的太多，忽視了學(xué)生的主體地位。在今后的教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)的方式、方法，對(duì)于學(xué)生能夠理解的地方不引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)討論能解決的就讓學(xué)生討論解決，而學(xué)生真正理解不了的地方，才需要教師的引導(dǎo)，而這樣的引導(dǎo)只是點(diǎn)撥，絕