《理想的風(fēng)箏》評課匯編

1、理想的風(fēng)箏評課匯編理想的風(fēng)箏評課第一篇聽了唐燕老師的實(shí)踐課理想的風(fēng)箏，感覺收益匪淺。這是一篇回憶性的文章，作家蘇叔陽以一個(gè)學(xué)生的語氣，刻畫了一位年過半百的殘疾老師的形象，贊揚(yáng)了劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語言生動(dòng)，飽含深情。唐老師的整堂課給人的感覺清新自然而不乏睿智。在課堂中，唐老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，并且教師、學(xué)生、文本之間充分地進(jìn)行對話，在情感上進(jìn)行交流與撞擊。通過品讀感悟，學(xué)生們感知了文本，走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感受到劉老師樂觀向上、敬業(yè)執(zhí)著、熱愛生活的精神!和他一起放飛“理想的風(fēng)箏”。唐老師的課思路清晰，層次分明。整堂課分成“回顧課文，

2、確定目標(biāo)”、“品味細(xì)節(jié)，感受人物”、“品味心聲，深化風(fēng)箏”三個(gè)部分，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課緊湊而不緊張。如在教學(xué)“談腿疾”、“寫板書”、“放風(fēng)箏”這三件事以及在理解課題“理想的風(fēng)箏”時(shí)，唐老師四次出示了句子“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！必灤┱谜n，這兩句話是作者直接表達(dá)對劉老師的贊美和思念的句子，這樣緊扣了文本的主旨，學(xué)生在一次次的朗讀中，讀懂了文本，將文本由薄讀到厚，讀出了精彩。唐老師善于抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫，感受人物。課堂上，她帶著學(xué)生們在文本中暢游，學(xué)生們在咬文嚼字、

3、品詞析句的過程，孩子們準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義。其中給我留下深刻印象的是唐老師對文本中幾處細(xì)節(jié)的處理上。如在教學(xué)“談腿疾”時(shí)，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，老師問學(xué)生：劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談（教師板書“笑”）這“笑”字的背后,你們體會(huì)到的是什么?在學(xué)生們暢所欲言的基礎(chǔ)上,教師再小結(jié):劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂觀開朗、風(fēng)趣幽默。（教師相機(jī)板書“樂觀”）這樣，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生通過一個(gè)“笑”就品出了隱藏在語言文字里的劉老師的精神。此時(shí)，唐老師又不失時(shí)機(jī)地問：“你能學(xué)著劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱耐燃矄?這樣，

4、在學(xué)生的朗朗讀書聲中，在學(xué)生對劉老師形象的感悟中，我們感受到的是那撲面而來的語文味。唐老師還善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中重點(diǎn)句子的情感，發(fā)展學(xué)生的想象力，來填補(bǔ)文本的空白。如在教學(xué)文本最后一個(gè)自然段“劉老師啊，您在哪里?我深深地，深深地思念您”在學(xué)生朗讀后，唐老師巧妙地啟發(fā)學(xué)生說：“多么余味無窮的省略號(hào)呀!深深地思念劉老師的什么呢?是劉老師永遠(yuǎn)燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是拿起你的筆，繼續(xù)寫下去好嗎?”接著出示題目“劉老師啊，我深深地思念你”這一教學(xué)環(huán)節(jié)將閱讀與寫作結(jié)合起來，不僅為學(xué)生練筆提供了平臺(tái)，更重要的是能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而，更深刻地感受劉老師崇高的人格魅

5、力對作者的印象之深。需要和唐老師商榷的是，唐老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師人物形象時(shí)，對神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了揣摩，我覺得在教學(xué)中還應(yīng)該對學(xué)生滲透列舉事例和邊敘邊議這兩種寫作方法，因?yàn)檫@些也是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。理想的風(fēng)箏評課第二篇理想的風(fēng)箏是以一個(gè)學(xué)生的語氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。這是一篇催人淚下的文章，劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對生活的不懈追求，都讓人感動(dòng)。聽了三位老師的課，我覺得各有千秋。每位老師旨在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對重點(diǎn)句的反復(fù)研讀去感受隱含在語言文字中的深層次的美。孫老師的課教

6、學(xué)處理精略得當(dāng)，張弛有度。這篇課文主要寫了劉老師三件事。（笑談殘腿、跳寫板書、樂放風(fēng)箏。）孫老師在這堂課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三件事，這節(jié)課目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)清楚。孫老師緊緊抓住了重點(diǎn)句，以它為主線，圍繞重點(diǎn)句進(jìn)行提問、訓(xùn)練的，可以說主線非常明晰，訓(xùn)練也很集中很有效。孫老師引導(dǎo)學(xué)生對話主要是和文本的對話，不離文本，緊摳詞語，咬文嚼字，使得課堂教學(xué)更精煉、更精彩。另外每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。虞老師和沈老師都是從寫作方

7、法關(guān)注細(xì)節(jié)描寫入手，我覺得他們構(gòu)思巧妙，既交給學(xué)生寫作的方法，又體會(huì)了文章所蘊(yùn)含的情感，使人物形象更加豐滿。虞老師長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。虞老師的課聽過很多次，每一次我都感嘆：什么時(shí)候我才會(huì)有這樣的教學(xué)智慧。虞老師的課平實(shí)淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味。教師持這種心態(tài)，就會(huì)心平氣和，以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對話，以真情和作者和學(xué)生作真誠的交流。師生之間，師生和文本之間有心靈的默契。在這節(jié)課中，虞老師引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，抓住

8、細(xì)節(jié)，堅(jiān)持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。而且在教學(xué)過程中還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，能伸縮自如，進(jìn)退有節(jié)，開合有度。虞老師善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，鼓勵(lì)探討多元結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而老師并沒有降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。虞老師著眼于學(xué)生的心理、實(shí)際、基礎(chǔ)，實(shí)實(shí)在在，簡簡單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所成。語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字