找準交點突出主線有效整合

1、找準交點突出主線有效整合真想變成大大的荷葉教學例談在全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，王自文老師的 古詩兩首一課給人留下深刻的印象，教學設計者力圖通過這節(jié)課向我們表達了這樣一個思想：語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合， 對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整 合，在整合中實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)最大程度的提升。“整合”一詞并非新概念， 在平常的閱讀課中，我們都或多或少對教學目標和內容進行 不同程度的整和。如，在語境中落實識字目標，在情感的體驗中體味語言，進行語言訓練等等。但在很多情況下，課堂上仍存在或支離破碎、條塊拼湊；或線索單一、缺少層次的現(xiàn)象。 反思問題原因，筆者認為，

2、突出主線，找準交點，實現(xiàn)有效整合，是解決這些問題的關鍵。一是要確立一條鮮明突出的教學主線。一節(jié)課作為一個教學活動整體，線索不清或多線索并行，就顯得沒有條理，主次不分。應當確定一條主線索，把將各個教學目標恰當?shù)亍熬?織”進去，做到牽一發(fā)而動全局。如果把一節(jié)課比做一首曲子，那么，主線索就好比這首曲 子的主旋律，它貫穿整個曲子，使之成為一個整體。教學中，教師應抓牢主線，舍棄可有可 無的枝節(jié)，讓整個教學活動順暢、清晰、簡潔、明快地向前推進。教學線索一般有三類：內 容感悟線索，語言訓練線索，是學習方法線索，選擇主線的類型，應當依據文體特點，并結 合學生實際而定。二是要找準語文三個維度目標的交點，或稱結合

3、點。全國小語專家柯孔標先生指出：就一節(jié)課而言，應該找準人文性和工具性的結合點，在適當?shù)恼Z言學習環(huán)節(jié)中恰當滲透人文精神教育。這些結合點在那里？就在課文“內容精彩處，語言運用經典處，學生學習困難處”。的確，內容精彩處，語言經典處，往往就是文章中心凸顯處，是作者著力用墨處，因而也是 體會思想和語言的關鍵點。而學生學習困難處， 則正是實施學法指導的好時機，學生運用學法，解決難點，又是激發(fā)學習興趣， 培養(yǎng)學習能力的好契機。 同時對文本理解也進一步加深。 因此，找準整合目標的交點，我們才能把力氣都用在刀刃上，實現(xiàn)課堂教學的高效率。以蘇教版二（下）的真想變成大大的荷葉一課為例，試做淺析：真想變成大大的荷葉是

4、一首想象新奇的兒童抒情詩。詩歌以兒童的視角， 鋪陳夏日的特有景象，展現(xiàn)了兒童夏季里的美麗遐想。意境生動，情趣盎然，貼近兒童已有的生活經驗，真切地表達了他們對大自然的親近和喜愛。學習這首詩歌，能激發(fā)學生對大自然的親近與向往，在幼小的心靈里涵養(yǎng)美的情趣，陶冶美的情操，提升美的品位。詩歌語言優(yōu)美，節(jié) 奏明快，朗朗上口， 有利于學生的自主閱讀， 自主感悟， 獲得情感體驗和語言積累； 詩中“想” 和“變”的發(fā)問，又提供了廣闊的想象空間，有利于學生主動入境，主動探究，進行情感表 達和語言實踐。根據文本特點， 引導學生“入情入境的讀”應該是貫穿本科教學始終的一條主線。 教學 中，教師應憑借語言和媒體創(chuàng)設情境

5、，創(chuàng)設情景，激活孩子內心的體驗，通過教師的領引， 進行多種形式層層深入的反復誦讀， 使學生入情入境，讀中感悟， 在朗讀中和文本對話，與 文本共鳴，感受、欣賞美，實現(xiàn)情感的陶冶。同樣也根據文本特點和低年段學生認知水平， 本課的工具性和人文性目標， 我們可以在 品讀詩歌語言運用的精彩處找到交點聽、說、 讀、寫等多方面的語言訓練與涵養(yǎng)、 陶冶美好情感的整合； 可以在突破課文 “為什么真想變成大大的荷葉” 這個重點難點的過程中找 到交點理解課文，體驗情感與教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力、滲透合作意識的整合。突出“讀”的主線，把握目標交點，能充分體現(xiàn)文本特點，充分利用文本資源，使這節(jié) 課里的語文學習諸要素形

6、成一個有機整體，相輔相成，融會貫通，高效達成教學目標。以下兩個教學片段體現(xiàn)了這樣的思考：（一）在語言運用經典處，通過入情入境的讀，讓想、說、寫的語言訓練與激發(fā)學生對 大自然的親近之情互為依托，同行并舉。課例 教學第四小節(jié)：1 師：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在歌唱，青蛙在打鼓，小朋友們在葡萄架下聽故事，這時你 最想變什么？（多媒體課件展示夏夜畫面并配以悠揚舒緩的音樂聆聽音樂，美讀想象）出示詩句，引讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。激發(fā)想象：變成星星、新月的你在干什么？我想變眨眼的星星，和牛郎織女星做伴；我想變彎彎的新月，為遲回家的人照明。（仿照句式說話，并進一步展開，激發(fā)學生展開想象，鼓勵學生說完

7、整的話，為后面自創(chuàng)詩句做好鋪墊。 ）2 師：夏天迷人的東西真是太多了，在大自然里多么快樂！你還想變什么？能像課文里 的“我”一樣美美地說一說嗎？“我想變一只青蛙，去捕捉稻田里的害蟲” “我想變大大的荷葉，做荷花的綠裙，做蜻蜓的停機坪” “我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天邊去玩耍”（在興味盎然的想象中， 教師努力喚起孩子們的美好回憶， 拓寬想象的空間， 自創(chuàng)詩句。 這既是一種語言的積累和運用， 也是讓學生調動已有的生活體驗來感受自然， 激發(fā)喜愛自然， 親近自然的情感。 ）3 延伸：把所說的寫在白紙上，再配上美麗的畫，讓學生完成自己的一首小詩，可在小 組中互相傳閱、交流，或投影顯示。（說寫結合，進

8、一步促進語言內化和外顯，訓練初步的書面語言表達能力。相互間的傳 閱和交流，還有利與學生相互學習，相互幫助，相互欣賞，相互關愛的美好情感的培養(yǎng)。 ）（二） 在學生學習困難處， 通過激疑促讀， 讀議結合， 破解難點， 滲透閱讀方法的指導， 合作學習的意識，同時，也是在讀悟中，把詩歌所表達的美好情感根植于兒童的心中。課例 教學第五節(jié)： 師：當我看到小小的荷塘的時候， 為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五 節(jié)。（生讀邊思考）師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？ 生：嬉戲是什么意思?。可河挈c怎么會在荷葉上唱歌，這是真的嗎？ 生：小池塘有小魚，有蜻蜓，有風吹，怎么會是靜靜的呢？師：小朋友可真會提

9、問題啊！這些問題的答案都在書里呢，我們來讀一讀，邊讀邊想， 看你能不能找到？（生再讀）（讀中生疑，以疑促讀，理解本課難點，滲透問題意識，培養(yǎng)質疑能力。 ）師：看大家讀得多投入啊，如果你還有些問題沒弄明白，可以找你的小伙伴討論討論。 待會兒我們一起來交流交流?。▽W生在討論后，圍繞剛才所提問題發(fā)表著自己的感受，教師相機點撥。 ）師：大家能夠通過自己讀書，相互討論， 相互交流弄明白這一節(jié)中不懂的地方，真是了 不起啊!可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘， 小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚， 雨點，小蝴蝶，小青蛙它們帶來歡樂，怪不得小詩人“最想”變成大大的荷葉呢！（自讀解疑，討論交流，培養(yǎng)了自學能力，滲透了合作意識，同時也意讓學生從感悟文 本中，從學習活動中，同時體驗到“快樂來自于無私的給予”這個道理。內容理解的難點在 這里得到解決。）師；看這兒有一個省略號， 什么意思呢？誰來告訴一下老師？（引導體會小池塘里熱鬧著呢。）師：大家開動小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？（生在小組里交流）生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡， 然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多