六年級上冊科學(xué)教案單元教材分析

1、本單元在教材的科學(xué)探究過程技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與安排順序中的位置：1提出問題一一觀察與測量一一排序與分類一一推理與預(yù)測一一解 釋與建立模型一一交流與質(zhì)疑一一假設(shè)與實驗一一拓展與應(yīng)用本教材科學(xué)探究過程技能的定義1提出問題：指提出與科學(xué)有關(guān)的問題，通過觀察、調(diào)查、 實驗等探究活動可以獲得答案的問題，不復(fù)雜（不需要豐富的知識、身邊就能獲得探究必需的材料）的問題，道德的問題。2觀察與測量觀察：是一種收集證據(jù)的方法，在我們想要了解身邊的物體或者現(xiàn)象的時候， 就運用我們自己的感官或借助儀器，來收集有關(guān)的證據(jù)。測量：許多證據(jù)都是數(shù)據(jù)，測量就是將收集到的數(shù)據(jù)信息與有單位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 比較。3排序與分類排序

2、是科學(xué)探究者根據(jù)物體的同一種特征（如物體的輕重、軟硬、 厚薄、快慢）進(jìn)行排列的活動。排序是一種整理資料（數(shù)據(jù)，證據(jù)）的方法。分類是科學(xué)探究者把具有相同或相似特征的事物組合在一起。分類也是整理資 料的一種方法。4調(diào)查與預(yù)測調(diào)查：是一種收集證據(jù)的方法，如果不是事物正在變化或者將要變化，而是已 經(jīng)發(fā)生了變化，就需要我們明確問題后制訂專門的計劃，從不同的途徑來收集變化了的事實的證據(jù)。預(yù)測：是我們根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有的經(jīng)驗對事物的未來變化做出的推論。5解釋與建立模型解釋：我們經(jīng)過分析、比較等思考后，對事實發(fā)展變化的原因、事實之間的關(guān) 系等情況做出的說明。建立模型：是我們用來解釋自己的思想和發(fā)現(xiàn)的方法。模型

3、包括圖畫圖表模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等。模型方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物、事物的變化以及事物之間的聯(lián)系。6交流與質(zhì)疑交流：是我們用文字、口頭語言或者其他方式發(fā)布自己的科學(xué)探究信息，與其 他人交換看法、分享信息的過程。質(zhì)疑：包括接受別人質(zhì)疑、質(zhì)疑自己和質(zhì)疑別人，在相互質(zhì)疑中評判科學(xué)探究 的成果是否合理，是否準(zhǔn)確，是否有價值，能否改進(jìn)。7假設(shè)與實驗假設(shè)：是科學(xué)探究者根據(jù)已有的經(jīng)驗，對什么原因或條件產(chǎn)生什么樣的結(jié)果和 變化的猜測。假設(shè)有待收集證據(jù)加以驗證?！叭绻灰荒敲匆灰弧笔羌僭O(shè)的一般表達(dá)句式。實驗：是一種特別的收集證據(jù)的方法，它是通過我們自己“制造”的條件，收 集事物如何變化的證據(jù)。實驗

4、通常有模擬實驗和對比實驗兩種基本類型。8拓展與應(yīng)用拓展：是運用我們的知識、經(jīng)驗和掌握的科學(xué)探究的技能，在問題之中，在結(jié) 論之中發(fā)現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)新的更深入更有價值的問題。應(yīng)用：是把探究過程中習(xí)得的知識、過程與方法運用于新的情境，解決新的問題。 單元概要分析本單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以下內(nèi)容的要求建構(gòu)的：“1.1知道在科學(xué)探究中問實驗等多種方法” ；“2.2能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)”。在科學(xué)探究過程中， 廣義的假設(shè)或假說是對問題因果關(guān)系驗證前的猜測，而狹義的也即實驗中的假設(shè)是將問題因果關(guān)系的猜想更加具體化地表達(dá)出來，期待控制條件的實驗予以驗證。與觀察不同，實驗是人為的收集證據(jù)的方

5、法，更鮮明地體現(xiàn)了人在問題探究活動中的目的性、主動性、計劃性，因而更復(fù)雜更精細(xì)，結(jié)果更有說服力。本單元首先是通過問題與探究方法的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)出提出假設(shè)也是探究問題的一種常見的方式。其次通過對實驗的定義介紹了實驗的兩種基本類型：模擬實驗和對比實驗。對于實驗中的假設(shè)，學(xué)生不僅應(yīng)該能夠理解其表述方式，還應(yīng)該進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。由于實驗是一種綜合的探究技能，因而我們對學(xué)生的教學(xué)要求既包括體現(xiàn)實驗自身特點的最基本的方面， 即實驗的類型、因果假設(shè)、實驗中的條件與單變量控制，還希望學(xué)生能夠按照實驗的基本步驟從事實驗活動。本單元的主要內(nèi)容包括以下兩個方面：1、假設(shè)需要學(xué)生通過對若干問題特點的思考選擇出合適的探究方法，

6、從而認(rèn)同“問題不一樣，探究的方法也就不一樣的表述。進(jìn)而通過資料敘述和問題牽引，認(rèn)同假設(shè)也是一種常見的關(guān)于問題因果關(guān)系的探究方式。2、 實驗 什么是實驗？實驗是一種特別的收集證據(jù)的方法，它是通過我們自己“制造”的條件，收集事物如何變化的證據(jù)。模擬實驗和對比實驗是實驗的兩種基本類型。前者清楚地說明了事物變化的過程或者物體運動的機理。后者離不開因果假設(shè)，甚至可以說：對比實驗就是提出假設(shè)和用變量控制的方式驗證假設(shè)。所以，了解實驗可以模擬或?qū)Ρ仁挛飳τ趯W(xué)生是十分必要的。學(xué)會如何假設(shè)也是學(xué)習(xí)如何實驗的必要步驟。怎樣做實驗？通過雷迪的實驗揭示了實驗結(jié)論的雙重意義，即支持或推翻假設(shè)。又通過雷迪的實驗和巴斯德的實驗探討和領(lǐng)會三個知識要點，一是必須公平實驗的條件，二是只改變一項影響結(jié)果的因素，三是明確實驗中觀察或測量的對象。有幾點說明：一是相對于學(xué)生的前概念，“公平”或“均等”是比較合適的替代詞，有助于學(xué)生理解實驗條件的控制。二是不在課文中使用對比實驗和模擬實驗的概念。三是僅限于舉例和動手做單因素