〈父親和鳥〉說課稿

1、父親和鳥說課稿76團中學 吳榮海各位老師：早上好！我今天說課的內(nèi)容是父親和鳥第一課時，我主要從對教材的理解、教學程序、板書及教學評價等方面進行具體闡述。 首先，我來說說第一個板塊：對教材的理解父親和鳥是人教版小學語文第三冊第七組的第四篇課文。這是一篇優(yōu)美的散文詩，主要通過父親和我的對話，在兩相對比中突顯父親對鳥兒的了解，我最后感嘆“我真高興父親不是獵人，來體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿，在反復品讀中我強烈的感受到人與自然的和諧和融洽。 對話是這篇課文的一個顯著的特點，在教學時，我要抓住這一有利情感朗讀訓練的形式，通過層層朗讀，使學生體驗課文所傳達的思想內(nèi)涵。但要達到這一目的，教師還必須引導學

2、生感悟一些重點詞句，如：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林。還有”喃喃地，捂得熱騰騰的等詞語，另外，本課語言優(yōu)美，如“潮濕，黎明，濃濃的”等詞語，應鼓勵學生主動積累。 基于以上認識，結(jié)合教材的特點，學生的實際情況，我將這篇課文分為2個課時完成。第一課時進行識字寫字的教學，并引導學生初讀課文，整體感知，學習課文2-8自然段，第2課時復習生字詞，研讀課文9-16自然段，分角色朗讀課文，下面我就第一課時進行重點闡述： 根據(jù)新課程對二年級語文的教學要求，同時考慮課文的特點，我將第一課時的教學目標確定為： 1、 借助語境，通過多種形式的生字復現(xiàn)認識“蒙、喃、味”等7個生字，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解”捂得熱騰騰

3、的，濃濃的“等詞語的意思，會寫“喜、重”等四個字。 2、 通過對重點詞句的品讀，培養(yǎng)學生解決問題、收集處理信息的能力和初步學會探究性的學習方式。 3、 通過有感情的朗讀課文，初步體會父親是小鳥的知音及父親的愛鳥之情。根據(jù)確定的教學目標，我認為本課時的教學重點為：認識” 蒙、喃、味“等7個生字。正確書寫” 喜、重等4個字，難點為：初步體會父親對鳥兒的了解及父親的愛鳥之情。 下面，我來說說第二大板塊：教學策略新課程反對以教法為中心的教學設(shè)計，一切教學應以學定教?；谝陨显瓌t，為了順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和二年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本節(jié)課我主要采用了以下幾種

4、方法： 1、 朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象，師生評讀、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中感受父親對鳥的了解及愛鳥之情。 2、 情境創(chuàng)設(shè)法：在教學課文2-8自然段段，我創(chuàng)設(shè)了讓學生來當當小鳥，通過音樂的渲染，（呼呼的北風），讓學生感受寒冷，緊緊地靠在一起，說說自己的感受，從而理解鳥兒們焐在一起時為了相互取暖，從而體悟父親對鳥的習性的了解。 除以上的方法外，在本堂課中，還穿插了角色體驗法、評價激勵法等等方法，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。 接下來，我來說說第三大板

5、塊：教學程序 第一個環(huán)節(jié)：揭示課題，設(shè)疑導入教師板書課題父親和鳥，在學生齊讀課題后，引導學生猜想：這篇課文究竟會寫些什么內(nèi)容。這篇課文雖然以”父親和鳥“來命題，但是卻沒有直接寫出父親和鳥之間發(fā)生的事情，通過引導學生據(jù)題猜想，啟發(fā)學生想象，激發(fā)學生讀文的興趣和學習新課的愿望。 第二個環(huán)節(jié)：自主識字，整體感知第一步：自主識字，掃清障礙。請學生自讀感知，并提出要求：1、標好自然段 2、用自己喜歡的符號標出生字。3讀通課文，做到不添字不漏字。通過學生自主讀文認字，既尊重了學生的個體差異，又培養(yǎng)了學生解決問題，自主識字的能力。 第二步：出示詞語，指導認讀課件出示“霧蒙蒙、喃喃地說、獵人“等詞語，通過借助

6、拼音指名讀，去掉拼音同桌對讀，開火車輪流讀，齊讀等形式認讀生字，在此過程中，教給學生識字，理解詞語的方法，如利用形聲字來認識“喃、濃、味”，找找反義詞理解濃濃的，聯(lián)系生活說說看到什么東西是熱騰騰的等，通過結(jié)合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗，激發(fā)了學生識字的興趣。 第四步：再讀課文，讓學生找到最能反映父親和鳥關(guān)系的句子。學生反饋后，課件出示句子：父親一生最喜歡樹林、愛唱歌的鳥。在指名讀，評讀這句話后，我用一句自然的過渡語：那么，你們又是從哪兒感受到父親很了解、很喜歡鳥的呢？導入 第三個環(huán)節(jié)：研讀課文2-8自然段，體驗情感 第一步：請學生自由讀課文的2-8

7、自然段，劃出最能感受到父親很了解、很喜歡鳥的句子，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。 第二步：學生交流反饋：   反饋（1）：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：林子里有不少的鳥。 先請學生聯(lián)系生活實際說說“霧蒙蒙的天氣”是怎么樣的，從而體悟父親對鳥的了解，接著抓住“望了又望，聞了又聞”讓學生說說類似的詞語，如“看了又看，說了又說”等，培養(yǎng)學生對語言的積累，然后引導學生喃喃地說是怎樣的說，父親為什么要這樣輕輕的說，體會父親怕驚動小鳥，是對小鳥愛表現(xiàn)。在學生讀懂句子后，我進行引讀：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：

8、我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫，父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。接著我繼續(xù)引讀：父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢，引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。在這樣的一步步遞進引讀中，在我和父親的對比中，使學生感受到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深層了解，父親真是個“知鳥”的專家。 反饋（2）：有，在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛捂得熱騰騰的“為了讓學生理解”捂得熱騰騰的“這個詞語，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：課件發(fā)出”北風呼呼“地聲音，營造天氣寒冷的氛圍，然后請幾個學生走上講臺當當小鳥，緊緊地靠在一起

9、，并讓學生說說靠在一起的感受。在此基礎(chǔ)上，指導學生朗讀，邊讀邊想象小鳥們挨在一起相互取暖的樣子。在這里創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂的渲染，角色體驗，使學生在情境中理解鳥兒們捂在一起是為了取暖，同時也被父親對鳥兒習性的了解深深地折服，。 第三步：引讀父親因為喜歡鳥，而去了解鳥；因為了解鳥，而更懂鳥、更愛鳥！難怪課文的開頭就告訴我們學生齊讀：父親一生最歡喜樹林、愛唱歌的鳥。讓學生回讀課文第一自然段，再次感受父親對鳥那深沉的愛。 第四個環(huán)節(jié)：自主分析，指導書寫。先指導學生整體觀察“喜、重”2 個字，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 接著請學生說說畫難寫的筆畫。然后，教師范寫認為難寫的字，讓學生觀察體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。最后，

10、學生書寫，作業(yè)展示，師生評議，評后再寫 寫字是語文教學中必不可少的部分，應該給學生充分的寫字時間，由于寫字環(huán)節(jié)比較枯燥乏味，在學生書寫的過程中通過播放輕音樂來渲染寫字的氛圍，陶冶學生的心靈，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下寫好字，練好字。 最后，我來說說第四大板塊：板書及教學評價這堂課我的板書是這樣的：（書寫）這個板書概括了這節(jié)課的主要內(nèi)容，很好的輔助了教學。 整堂課，我以文本為憑借，創(chuàng)造地理解和運用了教材，注重學生的發(fā)展，為學生的自主學習、合作探究創(chuàng)設(shè)了一定的條件，使學生的情感得到了熏陶，思維得到發(fā)展，能力得到了提高。此外，我希望在我的課堂中能看到預設(shè)與生成的動態(tài)過程，并隨時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，努力使每個學生都能學有所得。 板書設(shè)計：                        父親和鳥          望了又望  &#