不自由毋寧死教學(xué)設(shè)計（蘇教版必修四）

1、不自由，毋寧死教學(xué)設(shè)計蘇教版必修四?不自由，毋寧死?教學(xué)設(shè)計教材分析：?不自由，毋寧死?是蘇教版必修四“走進(jìn)語言現(xiàn)場專題的第一板塊“在演講廳中的一篇課文。它是美國獨立戰(zhàn)爭時期政治家帕特里克·亨利在弗吉尼亞議會上的即興演講，被公認(rèn)為世界最經(jīng)典的演講辭之一。本專題試圖通過活動體驗的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)語言現(xiàn)場，在交流表達(dá)的理論中進(jìn)步口語交際才能，培養(yǎng)人際交往的語言修養(yǎng)?！霸谘葜v廳板塊側(cè)重用演講的根本形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展口語交際理論來完成專題教學(xué)目的。因此?不自由，毋寧死?可看作是本專題中演講活動的詳細(xì)材料。所以確立教學(xué)目的時，既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。

2、而要把理解文本與訓(xùn)練演講結(jié)合起來。于是在實際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，背誦文章的最后兩段，為課堂演講訓(xùn)練做準(zhǔn)備。上課時讓學(xué)生理解作者發(fā)表演講的時代背景，為更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。在此根底上針對文本進(jìn)展詳細(xì)的演講訓(xùn)練與如何運(yùn)用語調(diào)和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提供充分的活動時機(jī)和有針對性的指導(dǎo)。最后在師生共同演講文本的高潮局部中也將課堂活動效果推向高潮。真正讓學(xué)生在課堂活動中有所體驗，有所收獲。學(xué)情分析：學(xué)生對于演講這種口語交際的根本形式并不陌生，但主要是聽，理論的時機(jī)并不太多。因此對演講的要求和技巧并不非常清楚。當(dāng)真正演講的時機(jī)擺在面前時，難免會出現(xiàn)

3、一些問題，如怯場，缺少控場和應(yīng)變才能，把演講變成朗讀，表演的成分太多而顯得做作，演講不夠明晰和富有感染力等。所以在演講訓(xùn)練中要鼓勵學(xué)生大膽理論，在理論中發(fā)現(xiàn)問題，通過詳細(xì)指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練進(jìn)步演講才能，完成專題教學(xué)目的。教學(xué)目的：1、學(xué)生能在理解文本的根底上進(jìn)展有效的演講訓(xùn)練，學(xué)會借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強(qiáng)演講效果。2、學(xué)生能通過訓(xùn)練不斷進(jìn)步自己演講的才能，并在演講中樹立自信，培養(yǎng)自身較好的心理素質(zhì)與控場才能，展現(xiàn)自我個性與風(fēng)度和大方的儀態(tài)。教學(xué)重點與難點：1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為詳細(xì)的演講活動效勞。2、為學(xué)生提供充分的活動時機(jī)，并對其演講理

4、論進(jìn)展有針對性的有效指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)展演講技巧的傳授。學(xué)習(xí)方式：活動體驗課時安排：一課時教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)全文，寫一段演講辭，推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點和內(nèi)容，準(zhǔn)備在課堂上演講。2、背誦本文的最后兩段內(nèi)容。此環(huán)節(jié)是為使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)對文本有深化的理解，也為課堂的演講訓(xùn)練作好必要準(zhǔn)備。一、導(dǎo)入好的演講，如同布谷報春，又似戰(zhàn)鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒，沉淪者為之振作，彷徨者更加堅決，觀望者決然奮起，先進(jìn)者策馬飛奔。同學(xué)們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人羨慕的，也是需要在理論中不斷練就的。今天，就讓我們借助帕特里克·亨利的?不自由，毋寧

5、死?一起來理論！如此導(dǎo)入有兩個目的，一是讓學(xué)生明白好的演講對于我們實際生活的作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與理論演講技巧的動力；二是讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要活動方式即演講訓(xùn)練。二、介紹作者與背景帕特里克·亨利是弗吉尼亞殖民地上最成功的律師之一。北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸陸續(xù)建立了13個殖民地，采取剝削、壓制的政策。18世紀(jì)中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的矛盾日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者采用各種手段，軟硬兼施，企圖維護(hù)其宗主國的地位。1774年，英國公布了諸如關(guān)閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權(quán)、確立英國對殖民地的司法

6、權(quán)等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的控制與鎮(zhèn)壓。殖民地中的一些溫和派和保守分子屈服于英國政府的壓力，竭力主張妥協(xié)和解。帕特里克·亨利屬于激進(jìn)派人物，主張不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看著妥協(xié)權(quán)利占了優(yōu)勢，他義無反顧，登臺發(fā)表了這篇著名的演講。亨利的演講極大地鼓舞了人們?yōu)闋幦—毩⒍M(jìn)展戰(zhàn)斗的激情，他的演講完畢后，會場群情激憤，“拿起武器!拿起武器!的呼喊聲響徹議會大廳。這篇演說詞被后人作為不朽的名篇，特別是結(jié)尾的警句“不自由，毋寧死一直為人們所傳誦。作者和背景知識的介紹是讓學(xué)生理解作者發(fā)表演講的大時代背景，讓他們初步理解作者為什么會產(chǎn)生

7、文中的觀點，為何會有如此堅決、高昂的斗志，演講最終起到了怎樣的效果。這也為學(xué)生更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。三、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生上臺演講推想帕特里克·亨利之前演講者的主要觀點和內(nèi)容的演講辭。明確：主要觀點：不要戰(zhàn)爭！主要理由：戰(zhàn)爭的殘酷，會給人民帶來太多的痛苦。我們的力量與對方相比實在太弱小。放棄戰(zhàn)爭，繼續(xù)和解方案，將會享受到和平與友誼。在這里，學(xué)生對文本的理解是從作者對立方的論點切入，這種推想使學(xué)生把握了帕特里克·亨利演講的針對性；同時這種理解又是用演講的方式表達(dá)出來的。既使學(xué)生得到了理論，又沒有完全拋開文本。四、針對學(xué)生的詳細(xì)演講過程，指導(dǎo)學(xué)生如何通過語氣、語調(diào)和手勢

8、來增強(qiáng)演講說服力、感染力。1、抓住學(xué)生演講中代表妥協(xié)權(quán)利的觀點句：我的觀點是，不要戰(zhàn)爭。2、首先請學(xué)生在講臺上用自己的方式表達(dá)這個觀點。然后告訴他現(xiàn)正置身于弗吉尼亞州議會現(xiàn)場，作為妥協(xié)權(quán)利的代表發(fā)言，大膽、自信地把觀點再表達(dá)一遍，注意語氣、語調(diào)。最后建議拿起話筒，更有力、堅決地再次表達(dá)這一觀點，調(diào)整語氣、語調(diào)，使自己的發(fā)言既較好表達(dá)觀點，又能贏得更多的支持力量。其他同學(xué)通過其不同的語氣、語調(diào)感受不同的表達(dá)效果。例如：我的觀點是語調(diào)自然、果斷，口語化，說完停頓片刻，不要戰(zhàn)爭。字字響亮，聲韻飽滿。語氣懇切，有力度。動作是語言的延伸和補(bǔ)充，該出手時再伸出手，不能過早。但也不能過晚，否那么動作的意義就

9、不大了，甚至?xí)璧K語言的表達(dá)。手勢是為加強(qiáng)語言效果而設(shè)計的，所以手勢要集中。一般是以自己的心臟為中心，以前臂長左右為半徑，表示決心或否認(rèn)性的就向里收，號召性的可以向外揚(yáng)，手指并攏稍向內(nèi)曲，也可以握拳。在表達(dá)特殊或強(qiáng)烈感情時可以動作幅度大一些。動作是為語言效勞的，所以不能過多，也不要過于花哨。否那么就喧賓奪主，也顯得做作，要追求自然、恰當(dāng)。請每位學(xué)生自己試著練習(xí)，體會手勢在演講的作用。此環(huán)節(jié)是針對學(xué)生演講詳細(xì)情況，進(jìn)展語氣語調(diào)和手勢這些演講技巧的指導(dǎo)。既有針對性，也更有效。對同一內(nèi)容的語氣語調(diào)和手勢的不同處理帶來了不同表達(dá)效果，讓學(xué)生體會這些因素對于演講的重要性，以及在理論中如何更好地使用這些技

10、巧為演講效勞。五、演講文章的第四段，準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)出作者的觀點及感情。1、第四段比較長，為了使演講時思路更明晰，也為了防止遺忘，指導(dǎo)學(xué)生對其劃分層次：批駁妥協(xié)派的觀點，指出強(qiáng)大并非指日可待；分析我們的有利條件地利、人和與正義；戰(zhàn)爭已經(jīng)無法防止，我們已別無選擇。2、學(xué)生分小組分別進(jìn)展演練。四人一組，推選一位同學(xué)，組織好自由演練活動的地點、秩序和小組交流討論活動。每位同學(xué)都必須脫稿在小組認(rèn)真演講，由其他同學(xué)進(jìn)展點評和互相指導(dǎo)。3、全班展示。教師針對詳細(xì)情況進(jìn)展逐層指導(dǎo)演講。第一層：關(guān)注關(guān)鍵性詞句與語氣：“他們說但是是還是難道，作者用一系列反問句有力地指出放棄斗爭就惟有束手就擒。讓聽眾能客觀地認(rèn)清

11、當(dāng)時的現(xiàn)實與危急，為下文高潮局部的號召打下根底。要求學(xué)生在演講時盡力表現(xiàn)出作者那份正義而焦急以及不愿受辱、受奴役的強(qiáng)烈感情。第二層：“假設(shè)假設(shè)此外，三種假設(shè)充滿了作者對成功的信心。重點抓住第三層中末尾的反復(fù)句：“囚禁我們的鎖鏈已經(jīng)鑄就，波士頓草原上已經(jīng)響起鐐銬的丁當(dāng)響聲。戰(zhàn)爭已經(jīng)不可防止那么就讓它來吧！我再重復(fù)一遍，就讓它來吧！。感受作者堅決而劇烈的言辭中表現(xiàn)出的高昂之情。同時告訴學(xué)生演講術(shù)中一個重要手段即恰當(dāng)使用反復(fù)的修辭，不斷強(qiáng)化自己的觀點，使聽眾能聽得更明確，使演講到達(dá)最正確效果。4、針對本段內(nèi)容較長，以及學(xué)生上臺因怯場一時忘詞的問題，教師真誠地鼓勵學(xué)生：遺忘是演講者經(jīng)常容易遇到的問題，

12、不必緊張，你所需要的就是把文本內(nèi)容的大意與思路用自己的話流暢地表達(dá)出來；盡量保持表情自然，儀態(tài)大方。這樣并不會影響演講的效果，也不會讓聽眾發(fā)現(xiàn)。5、在以上指導(dǎo)的根底上再請學(xué)生演講這段內(nèi)容。這一局部的訓(xùn)練，是想讓學(xué)生明白，準(zhǔn)確而流暢地表達(dá)出自己的觀點及感情，是演講最起碼的要求。所以在演講中首先層次必須明晰，感情豐富，語言表達(dá)富有感染力、號召力。其次，口語表達(dá)流暢、表情自然大方，即使一時忘詞，也能靈敏根據(jù)意思與思路繼續(xù)表達(dá)，不露痕跡，從而培養(yǎng)自身較好的心理素質(zhì)和控場才能。六、演講最后一段：文本的最后一段是全文的高潮，教師假設(shè)有演講的特長可以自己展示，也可以師生共同演講。師生共同演講前請全體學(xué)生起立

13、，放下書本，拿出手，表情自然、大方，眼看前方，與教師一起脫稿演講。學(xué)生可以自己根據(jù)需要做手勢，并重復(fù)最后一句不自由，毋寧死。最后一句重復(fù)時每個人可以有自己不同的處理，感受不同的處理效果會怎樣。這樣在課堂上形成“不自由，毋寧死的共同呼聲，形成高潮。演講最后一段既是文本的高潮，也是整個演講訓(xùn)練的高潮。這時學(xué)生通過預(yù)習(xí)和演講理論，對文本內(nèi)容和作者情感有了較深化的理解，情感上到達(dá)高潮是水到渠成。而之前詳細(xì)演講技巧的指導(dǎo)與理論也使學(xué)生對如何把握語言與情感有了親身體會。加上與大家共同演講，既能大膽、自信地演講，又能自由、充分地發(fā)揮，這樣就到達(dá)了最理想的演講境界。七、完畢語：馬雅可夫斯基所說：語言是人力量的

14、統(tǒng)帥。演講正是以語言點燃人類心靈火花的高超藝術(shù)。同學(xué)們，努力練習(xí)吧，伶牙俐齒力無窮，秀口一張走天下！八、布置作業(yè)：以“什么是幸福為主題，寫一篇演講稿，準(zhǔn)備開展班級演講比賽。教學(xué)反思本節(jié)課是以學(xué)生演講為主的活動體驗課。所以實際教學(xué)中，我把講臺充分讓給學(xué)生，鼓勵他們大膽展示自我。由于經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生積極性很高。雖然他們的演講也存在不少問題，由于指導(dǎo)是詳細(xì)而有針對性的，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中有了明確的目的和改進(jìn)的方法，所以很多同學(xué)產(chǎn)生了進(jìn)步與被肯定的成就感，大大增強(qiáng)了練習(xí)演講的熱情。另外，演講訓(xùn)練中將活動和教材嚴(yán)密結(jié)合起來，既讓學(xué)生感受到了經(jīng)典演講稿的魅力，也激發(fā)了他們更好展現(xiàn)作者觀點與情感的欲望，使得本次活動起到了很好的訓(xùn)練效果。特別是最后的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情很高，他們的自由發(fā)揮使課堂形成了此起彼伏的“不自