語文老人與海鷗說課稿

1、語文老人與海鷗說課稿老人與海鷗是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、 動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界， 展示了動物豐富的情感世界， 讀來令人難以忘懷。學(xué)習本組課文，繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情， 并揣摩作者是如何把人與動物、 動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。老人與海鷗這篇課文，講述了一個感人的故事。 十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。 從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它

2、們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛; 后一部分則通過老人死后， 海鷗在老人遺像前翻飛、 盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學(xué)重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句， 體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、本節(jié)課上的是第二課時的內(nèi)容，整個教學(xué)過程設(shè)計三個主要環(huán)節(jié)：1 、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。2 、品讀課文，感悟深情。3 、回顧全文，揣摩寫法。下面具體談一談這一課的設(shè)計思路：一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習和交流的時間，問題設(shè)計整合，牽一發(fā)而動全身教學(xué)時，我沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時機，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時相機點撥、 引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。雖然本課時重點教學(xué)1517 自然段，品味海鷗對老人超乎尋常的深情。但海鷗對老人的“情”不是無緣無故

4、的，要深入理解，必須結(jié)合老人對海鷗無私的愛。所以，我設(shè)計的學(xué)法提示中強調(diào)“ 抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合前文和查閱的資料說說令你感動的原因 ”。學(xué)生要想理解重點語句， 就必須對課文全盤掌握于心， 對資料進行篩選、整合。老師在學(xué)生匯報、交流時，也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和資料來理解重點語句、品味感情，使學(xué)生對文章有一個整體的感覺。二、重視學(xué)習方法的指導(dǎo)和文章表達方式的把握自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文1517 自然段前，我出示了學(xué)習提示，“請同學(xué)們默讀課文第1517 自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，畫出令你感動的句子，抓住

5、關(guān)鍵詞語，結(jié)合前文和查閱的資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注”。這段提示教給了學(xué)生理解語句、品悟感情的具體的、可操作的方法：“默讀”“想一想”“畫出”“抓住關(guān)鍵詞語”“結(jié)合前文和查閱的資料說說”“在感受最深的地方作上批注”等都是具體的可操作的學(xué)習方法，而且這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習。 在學(xué)生品讀感悟課文時， 教師相機在學(xué)法上進行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習時知識和能力有所提升。三、以讀代講，以讀悟情語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀， 只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子

6、寫得非常生動傳神，也十分感人。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面，來引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼， 很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀 ( 范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀 ) 激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。四、注重讀寫結(jié)合寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)， 讀寫應(yīng)有機結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生

7、想象海鷗的鳴叫在訴說什么， 特別是讓學(xué)生假設(shè)自己是那群海鷗中的一個 (“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙” “公主” ) ，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。 想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。在很多情況下，當我們組織學(xué)生進行閱讀感悟交流時，學(xué)生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進行刪減、補充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。參賽課上，我拿出一整塊的時間讓學(xué)生書寫內(nèi)心的情感， 是下了很大決心的。我相信，屆時的教學(xué)效果會給讀寫結(jié)合的理論以有力的佐證，也給了我堅持讀寫結(jié)合的信心。五、恰當使用多媒體，讓媒體為教學(xué)服務(wù)老人的照片、海鷗紛飛的圖片適時出現(xiàn)，補充了學(xué)生經(jīng)驗的不足，能夠創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，品味感情 ; 因為學(xué)法指導(dǎo)包括的因素比較多， 如果教師只說一遍， 學(xué)生僅憑記憶是無法操作的，而用大屏幕出示出來，學(xué)生在自學(xué)、交流時可以反復(fù)查看，對比學(xué)法指導(dǎo)要點，不斷校正、完善自學(xué)和交流情況; 在指導(dǎo)讀兩次“鳴叫”的語句時，在寫話前和學(xué)生讀自己的寫話內(nèi)容時，使用悲傷的音樂渲染氣氛， 把學(xué)生帶入到的適當?shù)母星榛{(diào)中，利于學(xué)生準確把握情感，品出情，寫出情，讀出情。除了運用多媒