小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)課題的階段性總結(jié)

1、-?小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成?課題實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)     本課題自開展實(shí)驗(yàn)研究以來，課題組成員根據(jù)課題研究理念、研究目標(biāo)、研究容，采取了切實(shí)可行的措施，扎扎實(shí)實(shí)地開展了大量務(wù)實(shí)的工作，并到達(dá)了預(yù)期的效果。為了提高教科研成效，進(jìn)一步推進(jìn)課外閱讀工作，現(xiàn)將課題研究工作總結(jié)如下：     一、增強(qiáng)課題意識(shí)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。     課題如何實(shí)施，課題實(shí)驗(yàn)效果如何，成敗關(guān)鍵在于教師。因此，我們通過講座、查閱資料、學(xué)習(xí)?新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?等，讓課題組教師深刻認(rèn)識(shí)到：古有杜甫的“讀書破萬(wàn)

2、卷，下筆如有神。而今，著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也說：“問語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說是課外看書。可見，多讀書能提高語(yǔ)文能力是古往今來有識(shí)之士共同的真知灼見。要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，僅靠單純的課學(xué)習(xí)這“一條腿走路顯然是不行的，拓展課外閱讀對(duì)小學(xué)生知識(shí)的積累、心靈的成長(zhǎng)、人格的塑造無(wú)疑是一條重要的途徑。針對(duì)小學(xué)生可塑性、模仿性、好奇心極強(qiáng)的特點(diǎn)，課外閱讀極具重要性、緊迫性，不能無(wú)視、不能拖延。有了明確的課題意識(shí)，教師從心底里承受了課題研究，愿意、喜歡課題研究。    在此根底上，我們發(fā)動(dòng)教師多讀書、讀好書，倡導(dǎo)教師做“學(xué)習(xí)型教師，并提出了一些具體要求，建立教師讀書學(xué)習(xí)的“四個(gè)

3、一制度，即每人每天學(xué)習(xí)報(bào)刊、雜志1個(gè)小時(shí)，每周寫一篇讀書筆記，每月讀一本書籍有時(shí)盡量和學(xué)生同讀一本書，每學(xué)期撰寫一篇教育教學(xué)論文。教師每年至少訂閱兩份報(bào)刊其中有一份必須是教育教學(xué)雜志。    通過學(xué)習(xí)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，知識(shí)豐富了，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，說話的底氣足了。教師對(duì)學(xué)生在課外閱讀引導(dǎo)：如激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、讀物推薦、閱讀方法指導(dǎo)、課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等方面也能水到渠成，得心應(yīng)手了。    二、創(chuàng)設(shè)讀書氣氛，共建書香校園。    校園文化環(huán)境的建立與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、習(xí)慣養(yǎng)成有著密不可分的關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)

4、生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，我們創(chuàng)設(shè)了讀書氣氛，使學(xué)生沐浴在濃濃的書香中，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)書的世界。    1、提供豐富的書源。建立班級(jí)圖書角。學(xué)期初，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生每人拿出兩本書，這樣班級(jí)圖書角就有60100本書了，選擇一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任班級(jí)圖書管理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級(jí)之間互相換書看。鼓勵(lì)同學(xué)利用零用錢買書、訂閱報(bào)刊、雜志，并互相傳閱。    2、保證時(shí)間。學(xué)校規(guī)定每個(gè)班級(jí)至少要抽出2個(gè)早讀、3個(gè)午自習(xí)的時(shí)間，供學(xué)生閱讀課外書籍，放學(xué)后在家看書0.51小時(shí)。教師布置作業(yè)盡量做到精、巧、活，防止機(jī)械、

5、重復(fù)的作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)展課外閱讀。    3、創(chuàng)設(shè)讀書校園文化。在教室墻壁上、圖書角貼著有關(guān)讀書的名人名言、格言、對(duì)聯(lián)、古詩(shī)名句。如：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品莎士比亞，“讀書好、多讀書、讀好書冰心，“立志讀盡人間書，發(fā)奮識(shí)遍天下字等。在學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)上出“課外閱讀主題?？?。在課外閱讀成果展示欄上有同學(xué)們的讀書筆記、手抄報(bào)、剪帖本、優(yōu)秀作文。課外時(shí)間，同學(xué)們也經(jīng)常捧著書，興致勃勃地與教師、同學(xué)談?wù)撝鴷杏腥さ娜?。學(xué)生置身于高雅的書香氣氛中，耳濡目染，不知不覺地愛上了讀書。    三、教給學(xué)生閱讀方法，提高

6、閱讀實(shí)效。    得法者如魚得水，無(wú)法者如瞎子點(diǎn)燈。好的閱讀方法是翻開課外閱讀的綠色通道，能使學(xué)生讀書收到事半功倍的效果。    1、篩選讀物。學(xué)生看了不安康的讀物，對(duì)身心開展會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。教師要教會(huì)學(xué)生選擇思想安康、融知識(shí)性、趣味性為一體的課外讀物。閱讀經(jīng)典名著。如：中國(guó)四大名著、唐詩(shī)宋詞、?三字經(jīng)?、?千字文?、?四世同堂?、?伊索寓言?、?安徒生童話?、?鋼鐵是怎樣煉成的?等。教材拓展性閱讀。如學(xué)習(xí)了?獄中聯(lián)歡?就讀?紅巖?，學(xué)習(xí)了?小英雄雨來?的節(jié)選就讀?小英雄雨來?一書，學(xué)習(xí)了?飛奪瀘定橋?就讀?星火燎原第三集?等。

7、其他方面的閱讀，如?十萬(wàn)個(gè)為什么?、?昆蟲世界?、?鳥類奇觀?、?歇后語(yǔ)大全?、?小學(xué)生優(yōu)秀作文選?、?中華上下五千年?    2、方法選用。閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點(diǎn)批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會(huì)等。讓學(xué)生根據(jù)讀物特點(diǎn)、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生充分汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，冶情操。   四、展示閱讀成果，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅。    小學(xué)生好表現(xiàn)自己，課外閱讀的收獲渴望得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同。在實(shí)踐

8、中，我們讓學(xué)生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)固閱讀成果并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。    1、講。在課外閱讀匯報(bào)課中，開展“古詩(shī)詞朗讀會(huì)、“講故事比賽、“好書推介會(huì)、“主題閱讀匯報(bào)會(huì)、“讀書經(jīng)歷交流會(huì)等，課上同學(xué)們踴躍發(fā)言，氣氛活潑。它既反映了學(xué)生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進(jìn)展課外閱讀。    2、展。在教室的一角，精心設(shè)置“手抄報(bào)園地、“課外閱讀成果展示臺(tái)。展出學(xué)生制作的手抄報(bào)，剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會(huì)。學(xué)生時(shí)常抬頭仰望自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。&#

9、160;   3、評(píng)。通過學(xué)生評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等綜合評(píng)價(jià)推選出“采蜜能手、“故事大王、“小書迷等，這些桂冠對(duì)學(xué)生有很大的魅力，它們猶如一顆顆榮耀奪目的明珠，吸引學(xué)生去摘取，使學(xué)生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。    一分耕耘，一分收獲，在課題教師的共同努力下，學(xué)生課外閱讀的興趣提高了，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，知識(shí)面拓寬了，教育教學(xué)質(zhì)量也得到了大面積的提升。今后，我們將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展課外閱讀工作，讓學(xué)生在浩瀚的書海里徜徉，快樂成長(zhǎng)。 ?小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成?課題的經(jīng)歷成果總結(jié)及分析課題實(shí)施容： 

10、;開展“讀書會(huì)活動(dòng)，激發(fā)讀的興趣。召開“讀書會(huì)，在教室里設(shè)一個(gè)讀書角，開展"奉獻(xiàn)一本書，閱讀百本書"的活動(dòng)，做到摘錄好詞佳句，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的文章，把自己閱讀到的最動(dòng)聽的故事、最有趣的知識(shí)介紹給全班同學(xué)聽。一一登臺(tái)向大家介紹本周所讀書的名稱、容或體會(huì)、收獲。不僅滿足他們的好奇心，還培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)書籍，與他人合作的良好品質(zhì)。這樣由讀到講，既培養(yǎng)了小學(xué)生的讀說能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們更加努力地從書本中尋找樂趣，去體會(huì)閱讀中得到的愉悅感，體驗(yàn)閱讀帶來的成功。以課文為例，大量閱讀課外書。古人常說：“不動(dòng)筆墨不讀書。讀書不能走馬觀花，更不能不動(dòng)筆墨，高年級(jí)許多課文是名人名

11、篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時(shí)把這些片斷的前后容給學(xué)生作個(gè)簡(jiǎn)要介紹，激發(fā)起學(xué)生欲了解整個(gè)故事的興趣，要求學(xué)生做好閱讀筆記，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文容。對(duì)重要詞語(yǔ)和容分別用圈、點(diǎn)、鉤、劃作記號(hào)及用旁注、批語(yǔ)作評(píng)論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。這些都可充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高記憶力，從而激發(fā)學(xué)生去思考揣摩文章容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，并加深對(duì)課文容的進(jìn)一步理解。久而久之，“不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣就不難養(yǎng)成。這樣，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)課文容的理解，還能掌握精彩語(yǔ)句片斷，將來為已所用。 培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學(xué)生閱讀教材、課外書更是

12、離不開工具書。試想，學(xué)生根據(jù)教師的提示，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)真查閱工具書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動(dòng)求知嗎.學(xué)生在課外閱讀中，借助工具書理解了疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識(shí)淵博的教師嗎. 周周背誦古詩(shī)，積累語(yǔ)言，冶情操。古詩(shī)是祖國(guó)古文化的精華。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，利用這一時(shí)期經(jīng)常背古詩(shī)，不僅可以吸收祖國(guó)優(yōu)秀的古文化，豐富語(yǔ)言積累，還可以冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。抽一定時(shí)間互相檢查。舉行古詩(shī)文朗讀比賽，看誰(shuí)上臺(tái)背得最多。 加強(qiáng)方法訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀“四步和“五動(dòng)的習(xí)慣。閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了。這里我們所說的兩大習(xí)慣是：“四步

13、讀書的習(xí)慣“四步是指“一粗、二細(xì)、三精、四記?！耙淮种搁喿x的第一個(gè)步驟是粗讀全文，了解大意。“二細(xì)指第二個(gè)步驟是細(xì)讀理清脈絡(luò)，搞懂詞句。“三精指第三個(gè)步驟是精讀圈點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)含義。“四記指把讀完一篇文章的點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來，成為以后寫作的素材。和“五動(dòng)的習(xí)慣“五動(dòng)的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，就是培養(yǎng)學(xué)生“眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣。多方實(shí)施，為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打根底。 重視語(yǔ)感培養(yǎng)，奠定閱讀根底。在閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)含義，識(shí)別優(yōu)劣，并能引起各種思考、聯(lián)想和想象。學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)言的反響就比較敏捷，領(lǐng)悟它的含義就比

14、較準(zhǔn)確。培養(yǎng)語(yǔ)感有下面一些做法：在閱讀中養(yǎng)成揣摩詞句的習(xí)慣；在積累詞匯中增強(qiáng)語(yǔ)感；重視朗讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)感的作用；在寫作中養(yǎng)成錘煉詞句的習(xí)慣；組織各種有利于開展語(yǔ)感的聽說活動(dòng)。 培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的意志品質(zhì)。小學(xué)生年齡小，好奇，愛動(dòng)，自我控制的能力較差；意志薄弱，注意力不夠穩(wěn)定，常常隨情緒的變化和外界的刺激而轉(zhuǎn)移。這對(duì)于培養(yǎng)專心讀書的習(xí)慣，是一個(gè)不利的因素。針對(duì)這一點(diǎn)，應(yīng)該十分注意培養(yǎng)學(xué)生專心致志，善始善終的意志，并使之成為良好的習(xí)慣。 階段性的研究成果： 1、學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，寫作水平有了較大提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面加強(qiáng)。 2、根據(jù)實(shí)施方案，首先探索閱讀指導(dǎo)策略訓(xùn)練根

15、本能力，訓(xùn)練能力品質(zhì)，培養(yǎng)安康情趣和閱讀指導(dǎo)課的類型讀物推薦課，讀書方法指導(dǎo)課，讀后表達(dá)課，交流評(píng)論課，讀書筆記輔導(dǎo)等。 存在的問題及下階段課題研究的思考： 由于本人理論根底較弱。在探究過程中走了不少?gòu)澛罚霈F(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有些活動(dòng)脫離學(xué)生的實(shí)際，不能與其他學(xué)科知識(shí)融匯貫穿，出現(xiàn)為讀而讀現(xiàn)象，誤入一種形式主義，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在下階段要把如何構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力自主化、自覺化品質(zhì)作為一個(gè)探索重點(diǎn)。 在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀方法的研究中有了較明確的目標(biāo)，取得一定成較，但研究尚停留在低層次中，有待進(jìn)一步深入提高。?小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成?課題論文集在閱讀教學(xué)中

16、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感市凌橋中心小學(xué) 周建飛語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。敏銳的語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，也是一個(gè)人語(yǔ)文水平和重要標(biāo)志。教師要使學(xué)生在把握詞語(yǔ)確實(shí)切含義積累生活經(jīng)歷，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的語(yǔ)感。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，開展思維。“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)。則，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢.第一，教師讀，讓學(xué)生感知語(yǔ)言初識(shí)語(yǔ)感通過教師讀，使學(xué)生形成最初的對(duì)言語(yǔ)理解

17、，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，順應(yīng)語(yǔ)感直覺的特點(diǎn)，構(gòu)建最初的感覺。教師讀時(shí)，自己首先要進(jìn)入課文描寫的意境，進(jìn)入課文人物的心世界，通過眼神、面部表情、姿勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言把課文所表達(dá)的喜、怒、哀、樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)展情感體驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)讀時(shí)的輕重、緩急、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加上有意識(shí)的模仿，更加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。第二，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生想象，使其進(jìn)入境界?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。他把學(xué)習(xí)中的“樂提到如此高度是有其根據(jù)的。怎樣讓學(xué)生成為喜歡閱讀的“樂之者呢.應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，在活潑課堂氣氛的這一

18、環(huán)節(jié)上下工夫。“活潑的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“思和“言的活潑，尤其是“言的活潑，把握時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)展激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件為學(xué)生的“思和“言提供時(shí)機(jī)，使他們產(chǎn)生“言的欲望，從而到達(dá)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛的教學(xué)效果。形象的畫面，奇妙的想象，能促進(jìn)學(xué)生的與課文的對(duì)話和溝通，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的遐想。第三，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓其感覺體驗(yàn)，促其領(lǐng)悟文中之情。“讀書百遍，其議自見。訓(xùn)練感悟的最正確途徑是讀讀背誦。按照生理學(xué)、心理學(xué)的理論，熟讀背誦能讓書面的一切語(yǔ)言因素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。有了感悟，無(wú)論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應(yīng)用

19、中的細(xì)微差異。培養(yǎng)語(yǔ)感，就要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏。許多學(xué)生能正確、流利地朗讀，甚至熟練的背誦課文，但朗讀時(shí)沒有用心體會(huì)課文的情感。因此，我們誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色，獲得自己的情感體驗(yàn)。教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀市凌橋中心小學(xué) 宋德祥閱讀為孩子開啟了太久過去、現(xiàn)在、未來奧秘的大門；閱讀引發(fā)高雅的談話，并能培養(yǎng)高尚情感及思維的深度；閱讀能使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義閱讀對(duì)學(xué)生來說有很多好處。學(xué)生的閱讀包括課閱讀和課外閱讀，課閱讀就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但淡淡重視閱讀教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，那樣的話學(xué)生所得的知識(shí)無(wú)疑是狹隘的，要想開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，還必須擴(kuò)大課外閱讀量。教

20、師到底如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課外閱讀呢.我們課題組教師經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該從以下幾方面去做：一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣興趣是最好的教師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的部動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去閱讀，在閱讀的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自覺閱讀的能力。特別是對(duì)于剛進(jìn)展課外閱讀的小學(xué)生，教師更應(yīng)該時(shí)刻注意激發(fā)他們課外閱讀的動(dòng)機(jī)，使他們時(shí)刻把閱讀與興趣結(jié)合在一起，他們才不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，從而半途而廢。教師是學(xué)生課外閱讀興趣地激發(fā)者。教師應(yīng)盡可能將學(xué)生全部調(diào)動(dòng)起來，讓他們都喜歡讀書。平時(shí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文容向課外拓展一些課外閱讀。學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)非常感興趣，總會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的盯著教師，聽得津津有味，甚至?xí)日n

21、文容還專心。這時(shí)教師再及時(shí)地告訴學(xué)生是從書中獲得的，你們只要多讀書就會(huì)像教師一樣懂得很多很多。教師還可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生推薦一些名著，讓他們進(jìn)展閱讀，使學(xué)生對(duì)那些知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)欣賞，培養(yǎng)安康的閱讀情趣。二、選擇適合學(xué)生的課外閱讀容課外閱讀圍很廣，形式多樣，容豐富。好的書籍對(duì)學(xué)生會(huì)受益匪淺，有的壞書籍會(huì)直接影響學(xué)生的身心安康 ，因此，選擇書籍非常重要。在學(xué)生閱讀的過程中，不斷教育學(xué)生有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。重點(diǎn)向?qū)W生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等等小學(xué)版?實(shí)用文摘?。三、教給學(xué)生課外閱讀的方法教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中注意教給學(xué)生閱讀的方法，在課外閱讀過程中，也注

22、意指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給他們閱讀的方法。如在閱讀童話故事時(shí)，我要求學(xué)生：一要讀準(zhǔn)字音；二要了解大意；三要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；四要明白道理。在閱讀寓言故事時(shí)，要求學(xué)生：讀寓言要明白大意，解決疑問，領(lǐng)悟寓意，善于聯(lián)想。通讀古詩(shī)時(shí)，要知詩(shī)人解題意，抓字眼明詩(shī)意，想意境悟詩(shī)情。閱讀時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生們成為會(huì)讀書的人。如果我們?cè)陂喿x時(shí)，僅僅是“閱了、“讀了，甚至是背下來，但不進(jìn)展思考，這樣的閱讀，對(duì)作品沒有理解和感悟，也就不能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。過不幾天就會(huì)忘記，跟沒讀一樣。因此，在課外閱讀中，教師要重視學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)疑善問、熟讀精思、理解感悟的能力的培養(yǎng)。四、培養(yǎng)學(xué)生自覺地課

23、外閱讀習(xí)慣只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能獲取更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)才有更大的幫助。只有利用一定時(shí)間進(jìn)展課外閱讀，才有助于學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)也享受到無(wú)盡的樂趣和快樂。教師應(yīng)重視家校聯(lián)系，構(gòu)建校校外溝通、結(jié)合的語(yǔ)文教育體系。在班級(jí)設(shè)立圖書角，開放校園圖書館，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件；建議家長(zhǎng)在家里營(yíng)造讀書的氣氛，家里要有報(bào)刊、雜志、書籍。當(dāng)學(xué)生有時(shí)間時(shí)，隨時(shí)可以拿到一報(bào)、一本書來讀，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。讓閱讀成為他們的生活方式之一。書籍是人類進(jìn)步的階梯。為了讓學(xué)生在書的海洋里暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位，高

24、度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。     愛因斯坦說過，“興趣是最好的教師?！芭d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生濃厚的興趣時(shí)，他才能積極地思考問題，探索問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效率也就提高了。一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣之后，他就會(huì)主動(dòng)地去閱讀一些有價(jià)值的書籍，熱情而耐心地去參加各種語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)，他的語(yǔ)文能力也就會(huì)在閱讀和活動(dòng)中 得到提高  。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力市凌橋中心小學(xué) 王行軍在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。只有大量閱讀，勤寫勤練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高。

25、因此，我在平時(shí)的教學(xué)中較注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以促進(jìn)寫作能力的提高。教學(xué)中，好的閱讀習(xí)慣是非常重要的，沒有大量的閱讀的獲得，語(yǔ)文水平的提高就舉步維艱。一個(gè)人一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，不斷獲取新的知識(shí)，活到老學(xué)到老，在學(xué)習(xí)的快樂中享受人生。則怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢.我在自己平時(shí)的教學(xué)中主要嘗試了以下幾個(gè)方法：一、激發(fā)閱讀興趣。我們都知道“興趣是最好的教師。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先應(yīng)該培養(yǎng)閱讀的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣在教學(xué)中我主要采用了以下的方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。1創(chuàng)設(shè)情景，包括模擬文中的場(chǎng)景、提供道具、教師帶著學(xué)生進(jìn)入情景中與學(xué)生以起朗讀、表演。融洽閱讀的氣氛，分享閱讀的快樂。2營(yíng)造一

26、個(gè)展示學(xué)生閱讀成果的平臺(tái)。讓學(xué)生自主的匯報(bào)心得，可以設(shè)閱讀擂臺(tái)讀優(yōu)美語(yǔ)段，也可以改編課本或課外劇來演一演。3采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以來自于教師、同學(xué)，也可以來自于家長(zhǎng)。讓學(xué)生在大家的關(guān)注和鼓勵(lì)下不斷增添前進(jìn)的勇氣。 二、自讀自悟，樂在其中課標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析、講解和提問代替學(xué)生的閱讀思考，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，享受閱讀樂趣。因此，我在語(yǔ)文課堂上，把閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，留給了學(xué)生很大的閱讀空間。學(xué)生分小組選擇自己最喜歡的方式了解課文容。然后讓學(xué)生把自己最喜歡局部朗讀給全班同學(xué)聽，并說說自己的感受。同學(xué)們的閱讀興趣

27、來了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后搶著讀。另外，學(xué)生在自讀課文時(shí)，可以隨時(shí)質(zhì)疑問題。我把學(xué)生質(zhì)疑的問題板書在黑板上，然后學(xué)生班交流解決，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生各抒己見，都非常積極，因?yàn)樗麄兛梢詭椭鷦e人解決問題了。此時(shí)，我無(wú)需再多言，學(xué)生對(duì)朗讀課文產(chǎn)生了極大的興趣。在自讀自悟中，學(xué)生的閱讀升華了課文，在閱讀中孩子們釋放了自己的靈性，再現(xiàn)了創(chuàng)造力，他們是在用自己的心靈閱讀課文。三、邊讀邊想，邊想邊畫。古人常說：“不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀中，學(xué)生在書上留下自己的評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)的容包括：關(guān)鍵詞語(yǔ)和特別精辟的語(yǔ)句的理解，文章的構(gòu)造和中心，還可以隨手記下閱讀時(shí)的聯(lián)想和感悟。這樣對(duì)文章就可以有深刻的理解，并且當(dāng)學(xué)生再次翻看時(shí)看到自己的批

28、注和評(píng)點(diǎn)就能很快回憶起學(xué)習(xí)的容來。四、養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，都有這樣的小毛?。阂挥龅讲徽J(rèn)識(shí)的字或不理解的詞就馬上打報(bào)告問我“教師，這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)！“教師這個(gè)詞什么意思啊.教師似乎是他們的自動(dòng)字典、詞典。我想教師在的時(shí)候可以問教師，則教師不在的時(shí)候呢.沒有人可以問的時(shí)候怎么辦.所以，我開場(chǎng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生使用?新華字典?成語(yǔ)字典?等工具書幫助自己掃除字句方面的障礙的能力。遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典，遇到不理解的新詞要查詞典，自己去解決問題。當(dāng)學(xué)生再遇到問題要問我的時(shí)候，我就會(huì)說教師也不清楚你查查字典或者詞典自己解決，解決了在來教教教師吧！經(jīng)過長(zhǎng)期的強(qiáng)化現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)可以自覺的快樂的

29、閱讀。五、養(yǎng)成朗讀、背誦的好習(xí)慣。朗讀和背誦的根本要：準(zhǔn)確、流暢、有感情。堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，好的語(yǔ)感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和感悟，也可以促使自我的書面語(yǔ)和閱讀材料中的語(yǔ)言相比照，體會(huì)到自己的缺乏。良好的背誦習(xí)慣不僅可以鍛煉出良好的記憶力，極大的豐富學(xué)識(shí)，還可以不斷的改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)的文化涵。背誦的訓(xùn)練使得背誦能力得到提升，背誦也就不再是晦澀畏途，而是積學(xué)儲(chǔ)寶的手段了。六、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習(xí)慣。我們大家都有這樣的體會(huì)，一篇文章讀完了，總會(huì)有所感，有所悟，把這些點(diǎn)滴體會(huì)記錄下來，便會(huì)成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣。學(xué)生練筆

30、、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語(yǔ)句，可以寫出自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，能長(zhǎng)則長(zhǎng)，不長(zhǎng)也不要勉強(qiáng)，一句話、兩句話都可以。播種一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作，播種一個(gè)動(dòng)作，你就收獲一個(gè)習(xí)慣，播種一個(gè)習(xí)慣，你就收獲一個(gè)性格，播種一個(gè)性格，你就收獲一個(gè)命運(yùn)。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生播種良好的閱讀習(xí)慣，并催促他們?nèi)ンw驗(yàn)閱讀的美好的時(shí)候，我們的生活也會(huì)因閱讀而燦爛。讓學(xué)生成為閱讀的主人市凌橋中心小學(xué) 明?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)

31、和理解。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要讓學(xué)生成為閱讀的主人，綜合地培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 一、激發(fā)學(xué)生積極閱讀的熱情布魯納說過：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合閱讀材料和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀的意識(shí)，激起求知的欲望。如：營(yíng)造和諧扭轉(zhuǎn)氣氛：教師與學(xué)生、學(xué)生之間建立平等對(duì)話、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅、心情舒暢地投入課堂，確保學(xué)生的閱讀理解人性化、正?；?；簡(jiǎn)介材料容：教師簡(jiǎn)要介紹提供給學(xué)生的閱讀材料的主要容，讓學(xué)生閱讀材料有初步了解并產(chǎn)生細(xì)讀的愿望；巧設(shè)容懸念：教師簡(jiǎn)介閱讀材料的人物命運(yùn)或故事開展，講到精彩處戛然而

32、 止，提出讓學(xué)生自己去閱讀后了解的要求，學(xué)生的好奇心勢(shì)必趨使他們迫不及待地閱讀，欲置不能；引發(fā)認(rèn)知矛盾：在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生部和未知的矛盾，將學(xué)生引入到一種認(rèn)知矛盾狀態(tài)，能使他們產(chǎn)生閱讀的好奇心，引發(fā)積極閱讀的熱情。例如教學(xué)?田忌賽馬?，教師提出：田忌用三匹馬與齊威王的三匹馬賽跑輸了，而臏還是用田忌的那三匹馬與齊威王賽跑卻贏了，怎么可能呢.學(xué)生便迅速產(chǎn)生閱讀尋因的熱情。二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣1、抑制閱讀障礙美國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀障礙主要表現(xiàn)在：閱讀習(xí)慣：搖頭晃腦、讀著讀著不知讀到何處、情緒不安指讀、不教人讀書、捧書太近或太遠(yuǎn)、頭歪斜或書本歪斜；朗讀聲音：過高過低、音單調(diào)、唱讀、發(fā)

33、音不清；朗讀錯(cuò)誤：添字漏字、重復(fù)字詞、前后詞顛倒、用其它字詞替讀造成這些閱讀障礙的原因是多方面的，有的是生物學(xué)的原因、有的是情緒因素造成的、有的是教育方法問題學(xué)，我們要用正確的態(tài)度對(duì)待孩子的問題，盡早進(jìn)展針對(duì)性糾正，從根本上抑制孩子的閱讀障礙。2、學(xué)會(huì)提問  “為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚集，并能使學(xué)生產(chǎn)生大的閱讀能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深開展。從認(rèn)識(shí)論角度看，閱讀過程就是一個(gè)不斷形成問題意識(shí)的過程。學(xué)生一旦讀入情境，會(huì)全力調(diào)到自己原有的認(rèn)知經(jīng)歷參與當(dāng)前的閱讀活動(dòng)，去解決自己能讀懂的容，梳理出自己無(wú)法讀

34、懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態(tài)。教師要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問題能夠提。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)展，再全班交流。要讓學(xué)生盡情地提，提充分。踴躍提問，表達(dá)為一種良好的閱讀意識(shí)，反映向創(chuàng)造性閱讀的追求精神，它是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀開展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì)走向“會(huì)讀邁出的最成功的一步。3、養(yǎng)成批閱習(xí)慣  “好記性不如爛筆頭。讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊記錄自己的閱讀感受的好習(xí)慣。批閱是最適合學(xué)生閱讀的一種方法，它是學(xué)生鉆研、分析、理解文章的一種主要形式，學(xué)生在閱讀的根底上進(jìn)展批畫，就 是對(duì)文章的語(yǔ)言文字進(jìn)

35、展感知。對(duì)文章進(jìn)展思考，對(duì)文章容、層次、思想感情、表現(xiàn)方法進(jìn)展分析、比較、歸納的全過程。一邊讀一邊勾畫、批注，用文字記錄感受、用符號(hào)代表不同含義的語(yǔ)言。比方生字的符號(hào)“，新詞的符號(hào)“，比喻句的符號(hào)“等等。當(dāng)然，還可以運(yùn)用不同的色筆作不同的批閱，以求區(qū)分、醒目。三、對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo) 1、尊重學(xué)生的閱讀感悟 有的教師上課，慣用一問一答的形式，常為讓學(xué)生說出自己設(shè)計(jì)好的答案大花時(shí)間，讓學(xué)生玩“小貓釣魚的游戲，直到“釣到那個(gè)答案為止；當(dāng)學(xué)生答復(fù)難合己意時(shí)，則干脆自己代替學(xué)生把答案講出來。這樣，學(xué)生珍貴的閱讀時(shí)間被無(wú)情地?cái)D掉，甚于學(xué)徒的思維和能力是否得到培養(yǎng)與開展，就很難說了。其實(shí)，我們應(yīng)尊重學(xué)生

36、的閱讀感悟，讀后的話，由學(xué)生自己說。 學(xué)生自己的說，是為了表達(dá)主體的理解結(jié)果或者說對(duì)事物認(rèn)識(shí)過程的述，是構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)開展和充分開展的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要結(jié)合文本，著力開掘?qū)W生說的源泉，提供說話的時(shí)空，營(yíng)造說話的氣氛。只有突破為教而說的一問一答的教學(xué)形式，學(xué)生的說才會(huì)走向多樣化；只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)表達(dá)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與或同座式、或小組式、或全班式，學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。只要多說多練，學(xué)生說的水平才能不斷進(jìn)步。不要怕學(xué)生說得慢，或一時(shí)說不上來；不要怕學(xué)生說錯(cuò)、說羅嗦，言不達(dá)意、或冠戴，這都是學(xué)生走向敢說、能說、會(huì)說必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程，是

37、非常正常的。對(duì)膽小或不善說話的學(xué)生，教師更要鼓勵(lì)，多給時(shí)機(jī)，精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦走入無(wú)拘無(wú)束的說話境界，思維會(huì)變得異?；顫姡瑒?chuàng)造精神會(huì)籃運(yùn)大大增強(qiáng)。閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀感悟，讓學(xué)生充分地說，能創(chuàng)新閱讀教學(xué)，將學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位更加積極地凸現(xiàn)出來。2、理解不脫離文本  “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。讀者的個(gè)性化閱讀表現(xiàn)為“一千個(gè)哈姆雷特，但“一千個(gè)哈姆雷特還是“哈姆雷特，不會(huì)是“雷姆哈特，因?yàn)槲谋镜脑?、價(jià)值取向是一定的，所以，只能是在探尋文本意義的同時(shí)表達(dá)個(gè)性化閱讀，不能把它們顛倒過來。因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿中參加“必須引導(dǎo)學(xué)生

38、鉆研文本是大有深意的，表達(dá)了個(gè)性化閱讀要以文本為本，以文本的言語(yǔ)形式為本。我們所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀，可以是指結(jié)合獲得的知識(shí)的閱讀，或是結(jié)合生活的閱讀的體驗(yàn)，可以是結(jié)合獲得的體驗(yàn)的閱讀，可以是結(jié)合想象的閱讀，交換言語(yǔ)形式的閱讀，還可以是結(jié)合畫面的閱讀等。但不管是什么方式的個(gè)性閱讀，都必須從文本出發(fā)，既求同又存異。求同，就是求符合文本意義最為接近的理解，存異，就是鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀感悟。 3、根據(jù)不同的心理特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)歷去指導(dǎo) 學(xué)生思維的開展，不同的年齡有不同的共性特點(diǎn)；但同齡兒童的思維特點(diǎn)又是有差異的，是“一花一世界，一樹一菩提。如，對(duì)主要容的把握，有的側(cè)重整體思維，在于對(duì)全文的多遍的閱讀；有的側(cè)重分

39、析思維，遵循從局部到整體。因此，把握全文主要容的閱讀指導(dǎo)，既要有幾次的從整體上的把握，也要有一局部一局部的學(xué)習(xí)，是對(duì)側(cè)重分析思維的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的不尊重。又比方興趣的激發(fā)，有的同學(xué)是情感型的，情感的黨的激發(fā)能很快使其進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)，有的同學(xué)是理智型的，知識(shí)的吸引能使學(xué)生很快的進(jìn)入個(gè)性化閱讀狀態(tài)。因此，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)激發(fā)情感，對(duì)理智型的同學(xué)也是不公平的。根據(jù)文本特點(diǎn)，綜合運(yùn)用整體思維與分析思維，穿插運(yùn)用激發(fā)情感的教學(xué)策略和引發(fā)知識(shí)經(jīng)歷的策略，是個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo)策略。同一年齡階段的學(xué)生，由于課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用不同，知識(shí)背景是有比較大的差異的；由于個(gè)性特點(diǎn)、家庭與社會(huì)背景的不同，生

40、活經(jīng)歷也有明顯差異。德國(guó)一位教育家講了一個(gè)知識(shí)建構(gòu)方面有趣故事：一只青蛙給小魚講起陸上奶牛的樣子，小魚從沒見過奶牛，頭腦中形成的印象竟是一條長(zhǎng)著兩角，魚的身體有奶牛花紋，魚腹下有四條腿的“奶牛魚。學(xué)生對(duì)文本的解讀，也是帶有個(gè)體的特點(diǎn)的。教師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)并認(rèn)可不同知識(shí)經(jīng)歷背景的學(xué)生對(duì)文本的解讀。 4、處理好“誤讀  “誤讀，是不能正確理解文本意義和作者的思想感情的閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，特別是個(gè)性化閱讀的過程中，由于個(gè)人的審美情趣、性格、文化、修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就會(huì)不同，投射到文本上，誤讀就是難以防止的。誤讀有“正誤與“反誤之分?！罢`，是指讀者的理解雖與作