小學語文作業(yè)布置的幾點思考

1、小學語文作業(yè)布置的幾點思考萬年縣湖云鄉(xiāng)中心小學 汪春生 語文課程標準明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,因此，我在作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注其人文內(nèi)涵;而“語文是實踐性很強的課程”又使我對語文作業(yè)的重要性在認識上有了新的定位,使作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握運用語文規(guī)律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我打開了作業(yè)設(shè)計更為開闊的思路總之,是“新課程”改變了我的作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。教師在進行作業(yè)設(shè)計時,要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段,而應該細思量巧設(shè)計,探究內(nèi)容的開放和整合,強調(diào)過程的合作和實踐,關(guān)注學生的個性差

2、異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學生生活和社會實際。我們設(shè)置的作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)以學生為主體，改變一刀切、重復性、單一化、封閉性等弊端，體現(xiàn)層次性與全面性、探索性與開放性。    作業(yè)的設(shè)置的形式主要有書面作業(yè)、活動性作業(yè)、實踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)等多種形式。我們要精心設(shè)計，合理安排，注重實效，讓學生在作業(yè)的過程中體驗成功、探索創(chuàng)新、發(fā)展能力。我想，設(shè)置作業(yè)至少要遵循以下基本原則：基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、有效性原則、實踐性原則、彈性原則。針對小學語文學科的特點，我從實踐中總結(jié)了以下幾方面：一、減少機械重復性作業(yè)針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先

3、作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業(yè)合成一項，這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認知訓練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學生能記住嗎？其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于學生能否

4、掌握我還有對策，我與學生立下條約：當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒” 的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時間。二、減少整齊劃一的作業(yè)人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發(fā)展了，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養(yǎng)成終身學習的好習

5、慣，但沒有義務(wù)把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發(fā)展。原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業(yè)當成是一件好玩的事情去做呢？在一次班會即將開始時，我一進班級，發(fā)現(xiàn)大部分學生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢？恰好當天學了兩首古詩，我便留了一項作業(yè)，讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學生

6、，學生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。另外，課堂作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。作業(yè)的設(shè)置既要有對基礎(chǔ)性知識的強化鞏固，又要有課堂相關(guān)知識的開拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，可選擇性。如一年級在學完雨點一文后，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說一句話； 2、你讀懂課文了嗎？春天的雨

7、點還會落在哪些地方？給大自然帶來哪些變化？想想看，把它畫下來，并學著課文的樣子編成兒歌好嗎？ 3、搜集一首關(guān)于春雨的古詩，在小組內(nèi)交流，好嗎？第一個作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學生的必做題目，后兩個作業(yè)視學生的個人知識基礎(chǔ)量力而為，布置三個作業(yè)，讓學生自由選做，既給學生留出選擇的余地，讓學生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，邊畫邊編兒歌，又給學生提供了實踐的空間，把自己的學習快樂分享給別人。結(jié)果有的學生編出了這樣的兒歌：“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈；小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴；小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔”這樣，作業(yè)分層次布置，破除了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的

8、“大水漫灌”，變整齊劃一、機械重復為靈活多樣，讓學生根據(jù)自己的實際，有所選擇，在各自的基礎(chǔ)上都得到進步。老師留作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動怒，是學生最易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學有余力的同學，認為重復的作業(yè)很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。              三、作業(yè)

9、的設(shè)置體現(xiàn)綜合性和實踐性。學是為了用，另外學也不能光從書本課堂中學，還要讓學生從生活中學，在生活中學以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓練。如：社會實踐課尋找生活中不規(guī)范用字。在這一課中，學生通過親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學還親自幫人家改錯。我班還有個同學看到必備古詩80首中是“吾家洗硯池頭樹”而教科書上是“我家洗硯池頭樹”而產(chǎn)生疑問。立即給課本編輯寫信并收到答復。這樣的作業(yè)既讓學生在實踐中學會用語文，也增加了學生的社會責任感。另外，設(shè)置作業(yè)應打破學科間的界限，不要再局限于單一學科知識的鞏固上，應樹立“生活處處皆學問”的大課堂觀念，

10、力求全面提高學生的綜合素質(zhì)。如科技與工藝和品德與生活等常識學科，可以讓學生在課前搜集將要學習的課文的相關(guān)知識、記錄整理，也可以在學完本課之后布置觀察事物的作業(yè)，力所能及地寫一些觀察筆記，還可以讓學生根據(jù)自己對學習內(nèi)容的理解，將體會“畫”出來；或打亂教材的原有順序、或把一節(jié)課的40分鐘延長到一周來上，轉(zhuǎn)變課堂觀念的同時，轉(zhuǎn)變作業(yè)的設(shè)置，加強學科之間的橫向聯(lián)合，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)置的綜合性。   課堂作業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)實踐性?！皩嵺`出真知”，實踐是知識學習的出發(fā)點和落腳點，人們學習的本領(lǐng)總要到實踐中去檢驗。對作業(yè)的設(shè)置要多一些動手操作、參與體驗的內(nèi)容，讓學生將動手、動腦的過程按順序畫下來；

11、將不懂的知識點上網(wǎng)搜索，下載答案；到大自然、社會搞一些小調(diào)查、小研究，與研究性學習結(jié)合起來等，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經(jīng)歷。          四、讓學生走進書的世界經(jīng)過上述改進，機械性、重復性的作業(yè)沒有了，學生自己的時間多了。但不是就放任自流，而是要引導他們大量閱讀，走進書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學習文學知識。我自己是怎樣喜歡上語文的呢？記得五六年級時，和哥哥搶金庸小說看。在這之后，我的作文水平有了飛躍，詞匯量猛增，想象豐富，思路開闊，作文還在學校及教育處獲獎，這也許就是課外書給我的最初啟蒙。第一次知道了語言文字這么神奇，這么有魅力。所以，我一直深信，讀有益的圖書室對語文課堂教學的有益補充，在這個思路指引下，我經(jīng)常指導學生閱讀大量書籍，從一、二年級的童話，到三四年級的寓言、兒童故事，到五六年級我就慢慢引導他們讀名著，看讀者。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動腦生成的，而且根據(jù)學生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時故事情節(jié)特別生動，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞