開(kāi)放語(yǔ)文課堂,讓兒童詩(shī)意地棲居著

1、開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓兒童詩(shī)意地棲居著柯?tīng)柕铝钟羞@樣一句名言：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！蹦敲矗鯓幼寖和?shī)意地棲居在語(yǔ)文課堂中呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼嗽谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持走大語(yǔ)文教育之路，精心構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂，全面開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的空間，增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我也注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，竭盡所能讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)得方法、完善個(gè)性。一開(kāi)放學(xué)習(xí)空間走向“生動(dòng)語(yǔ)言”之源

2、。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！蔽艺J(rèn)為要達(dá)到以上要求，就必須開(kāi)放語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)空間，讓孩子們漫步自然、走進(jìn)社區(qū)，用慧眼看自然造物的鬼斧神工，用真心悟人類(lèi)文明的博大精深。正如著名特級(jí)教師朱敬本所說(shuō)：“教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語(yǔ)文教育之路?！?. 向著“生動(dòng)語(yǔ)言源泉”快樂(lè)出發(fā)自然世界就是兒童生動(dòng)語(yǔ)言的源泉。請(qǐng)敞開(kāi)教室的門(mén)，和孩子一起開(kāi)始走向生動(dòng)語(yǔ)言源泉的旅行！ B.A.蘇霍姆林斯基我和孩子們的“旅行”開(kāi)始于一年級(jí)。記得那天要指導(dǎo)孩子們來(lái)描述g、k、h一課中夏日公園的

3、美景圖。在教室里，孩子們盯著圖，任憑我如何啟發(fā)引導(dǎo)，他們也只能說(shuō)出“圖上有山有水有荷花”這一句。怎么辦呢？我當(dāng)下決定：與其這樣在教室里空耗精力，還不如把他們帶到公園去欣賞活的“畫(huà)”！于是我和孩子們來(lái)到了公園的湖邊。我們席地而坐，自由地欣賞著周?chē)拿谰啊Ｎ乙膊患敝龑?dǎo)，因?yàn)椤霸捳Z(yǔ)并非娛樂(lè)，而對(duì)話語(yǔ)的厭膩則是一種最有害的厭膩。教師必要的沉默便是孩子思索的空間”（魏書(shū)生）。過(guò)了好一會(huì)兒，我起了個(gè)話頭：“孩子們，這里的景色多美?。∧銈冇惺裁聪胝f(shuō)的嗎？”“草地碧綠碧綠的，鋪在湖邊?！薄靶◆~(yú)兒看到我們來(lái)了高興得搖頭擺尾，游得更歡了！”“荷花臉紅了！”“樹(shù)木的影子睡在了湖里，它睡得很香很香。”“遠(yuǎn)處的山好高

4、好高，頂?shù)搅颂炜眨　瘪雎?tīng)著這些充滿了童趣的詩(shī)一般的語(yǔ)言，我激動(dòng)不已，在那一刻我想起了一句詩(shī)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)” ！正是自然世界的活水源頭給了孩子們語(yǔ)言的靈感！在后來(lái)的教學(xué)中我便經(jīng)常將課堂延伸到了藍(lán)天下，學(xué)習(xí)陽(yáng)光，我?guī)ьI(lǐng)孩子撿陽(yáng)光去，當(dāng)看到陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫兒照在地上，李騰同學(xué)說(shuō)那是：“太陽(yáng)在灑火花”。學(xué)習(xí)雪地里的小畫(huà)家后，我把孩子帶到了海灘上讓他們?cè)谏碁┥嫌媚_印繪畫(huà)，當(dāng)玩興正濃時(shí)，锜薇同學(xué)脫口而出的話語(yǔ)更是一首美妙的兒歌：“我們的腳丫是畫(huà)筆，畫(huà)呀畫(huà)，畫(huà)不完大自然的美?！笨?，美好的“旅行”是走向“生動(dòng)語(yǔ)言源泉”的有效途徑。2. 誠(chéng)邀“生活情境”進(jìn)入課堂?！耙?gòu)一種新型的教學(xué)生活，

5、把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)?！睏钤偎褰淌谌缡钦f(shuō)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)亦指出：“語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的?！币虼?，我總是想方設(shè)法地將孩子們所熟悉的生活情境請(qǐng)進(jìn)課堂。教學(xué)識(shí)字課文菜園里，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍，我在教室四周擺滿了各種蔬菜，當(dāng)認(rèn)識(shí)完這些蔬菜，并完成識(shí)字任務(wù)后，我高聲宣布：“由于蔬菜攤少了一個(gè)售貨員，現(xiàn)在召開(kāi)售貨員招聘會(huì)！有誰(shuí)愿意來(lái)我這兒幫我賣(mài)菜？”同學(xué)們一聽(tīng)可高興了，頓時(shí)，小手如林，個(gè)個(gè)躍躍欲試。我簡(jiǎn)單說(shuō)完規(guī)則，“應(yīng)征者”們便開(kāi)始展示“個(gè)人能力”了。他們賣(mài)力地推銷(xiāo)著，從蔬菜的外形說(shuō)到蔬菜的味道甚

6、至還說(shuō)到了相關(guān)的烹飪方法，更讓我意想不到的是還有一些同學(xué)居然能用上“絕不缺斤短兩”、“新鮮爽口”、“走過(guò)路過(guò)不要錯(cuò)過(guò)”這些雖然在生活中經(jīng)常聽(tīng)到但卻較少運(yùn)用的精彩詞匯。再看看那些小評(píng)審們，他們不僅聽(tīng)得認(rèn)真，也評(píng)得頭頭是道：“媽媽說(shuō)過(guò)蔬菜好不好，捏下去就知道，你說(shuō)自己的蔬菜好，能讓我試試嗎？”“你的聲音像蚊子叫，不適合去賣(mài)菜?！薄皩?duì)顧客要有禮貌才行！”從這一口語(yǔ)交際活動(dòng)中不難看出：生活情境才是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的大舞臺(tái)，當(dāng)教學(xué)情境還原為生活情境后，當(dāng)孩子們進(jìn)入了“情境角色”，他們最為真實(shí)的生命活動(dòng)被喚醒了，孩子們的每一句精彩之語(yǔ)無(wú)不源于生活的點(diǎn)滴積累。由此可見(jiàn)，不論是蘊(yùn)含著豐富現(xiàn)象和無(wú)限美的大自然還是

7、情趣盎然的生活情境，都是為孩子們提供“生動(dòng)語(yǔ)言” 的源泉，廣闊的語(yǔ)文課堂也就成了童心詩(shī)意棲居的天堂。二開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。蘇霍姆林斯基在給教師的100條建議中針對(duì)兒童成長(zhǎng)提到了閱讀的重要性：“學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”。而于永正老師在教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單中針對(duì)如何學(xué)好語(yǔ)文也提到了閱讀的重要性：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。從這些話語(yǔ)中我明白了語(yǔ)文教學(xué)的真諦，那就是大量閱讀！而要做到大量閱讀就必須走出課本，走進(jìn)書(shū)海。這就迫使語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，以課本為基點(diǎn)，充分開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀材料，舉辦多種多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。1. 運(yùn)用有效策略，讓閱

8、讀成為愛(ài)好俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，蘇霍姆林斯基在他的著作中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)閱讀興趣是形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵！a. 因人而異，投其所好。由于兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，性格特點(diǎn)不同，文學(xué)感受力不同，他們對(duì)不同類(lèi)別的書(shū)就必然會(huì)有不同的感受和喜好。因此，推薦圖書(shū)一定要因人而異，投其所好，教師可以在推薦前先進(jìn)行各別的調(diào)查了解；也可以同時(shí)推薦幾種不同類(lèi)型的經(jīng)典書(shū)。比如：在二年級(jí)大量閱讀起步階段，我斟酌再三向?qū)W生推薦了幾本不同類(lèi)型的書(shū)。文學(xué)名著：連環(huán)畫(huà)版水滸傳、西游記；童話集：插圖版安徒生童話、格林童話；動(dòng)物故事集我們的朋友；科學(xué)小品文：幼兒版十萬(wàn)個(gè)為什么、比克曼

9、科學(xué)世界；小詩(shī)集我悄悄地告訴你。而到了三年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀量就可以幫助他們和班上志同道合的書(shū)友們結(jié)成讀書(shū)聯(lián)盟，互相推薦書(shū)籍，開(kāi)展同步閱讀。在這一過(guò)程中一定要通過(guò)各種激勵(lì)方式強(qiáng)迫孩子閱讀，但是絕對(duì)不能強(qiáng)迫他們閱讀自己不喜歡的書(shū)，因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，我們一定要珍視那剛剛?cè)计鸬呐d趣之火。b. 因文而異，誘發(fā)好奇。不同的文章要讓孩子感興趣需要教師利用不同的策略去激發(fā)其好奇心。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣：“微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的大千世界的窗口，而把某些東西有意留下不講，讓青少年一心想要讀那些書(shū)，這就是激發(fā)閱讀的興趣”。舉例如下：推薦野性的呼喚一書(shū)時(shí)，我先講了故事的起因部分：有一只叫

10、做巴克的狗從主人家被偷了出來(lái)賣(mài)到了南極當(dāng)起了雪橇犬，衣食無(wú)憂的日子從此結(jié)束了。接著發(fā)問(wèn)：它將面臨的是怎樣的兇險(xiǎn)？是來(lái)自新主人的虐待？還是大自然嚴(yán)酷的考驗(yàn)？它后來(lái)能不能再回到原來(lái)的主人家呢？然后，我繪聲繪色地朗讀了書(shū)中描寫(xiě)巴克被新主人鞭打時(shí)奮力反抗的一段文章。聽(tīng)完了我的推薦同學(xué)們對(duì)這本書(shū)都充滿了好奇心，閱讀期待由然而生，閱讀熱情也就不待揚(yáng)鞭了。而科學(xué)類(lèi)文章則可以“通過(guò)驚奇和驚訝的感覺(jué)喚起孩子對(duì)事物和現(xiàn)象的興趣”（蘇霍姆林斯基）。有一天，我在教室窗前放了一盆水，并在水面上做了個(gè)記號(hào)，然后神秘地告訴孩子們，水寶寶在陽(yáng)光下減肥呢！明天它就會(huì)變瘦變少的，不信你們等著瞧！過(guò)了一天，水果然變少了，他們見(jiàn)了都

11、奇怪地追著我問(wèn)為什么，于是我把一篇講述蒸發(fā)的文章給了他們：“想知道嗎？自己看看吧！”在這個(gè)例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣好奇心的確是開(kāi)啟閱讀之門(mén)的金鑰匙。當(dāng)他們充滿好奇地看了第一眼文章，那么接下來(lái)的閱讀也就不再困難了！如果要讓孩子們對(duì)詩(shī)歌、散文等十分優(yōu)美而富有哲理的文章感興趣最好的辦法就是教師聲情并茂地朗讀和提出一系列能夠讓孩子們帶上生活體驗(yàn)和文本進(jìn)行對(duì)話的問(wèn)題，藉以誘發(fā)他們的好奇心，并進(jìn)入不閱讀不罷休的境界。2. 將筆記進(jìn)行到底，讓閱讀成為習(xí)慣在老師和同學(xué)的影響下，孩子總會(huì)對(duì)某一類(lèi)書(shū)產(chǎn)生興趣，而這時(shí)的興趣是短暫的，那么如何讓興趣持久下去進(jìn)而成為習(xí)慣呢？本人認(rèn)為一本有趣、生動(dòng)、

12、寬泛的讀書(shū)筆記絕對(duì)是個(gè)好幫手。二年級(jí)下學(xué)期，我們班有了第一本讀書(shū)筆記“邊讀邊看”。為什么取這個(gè)名字呢？讀什么？看什么呢？這就要來(lái)說(shuō)說(shuō)這本讀書(shū)筆記的兩個(gè)用途：一是積累讀書(shū)收獲：可以概括主要內(nèi)容或感動(dòng)事例，可以摘抄佳句，可以提出疑惑，但必須記錄讀書(shū)時(shí)的所思所想；二是進(jìn)行讀書(shū)分享：看看別人讀了哪些書(shū)，了解書(shū)中精要，同時(shí)也可以暢談感想、發(fā)表評(píng)論、解答疑惑。這樣一來(lái)“小書(shū)蟲(chóng)”們自然而然地湊到了一起，他們不僅在自主閱讀中獲得了個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，而且還可以在讀書(shū)分享中與同學(xué)、老師進(jìn)行對(duì)話，并產(chǎn)生思維的碰撞、情感的交流，而這一切都為他們提供了從不同角度和文本進(jìn)行對(duì)話的機(jī)會(huì)，并促使他們不斷地自主探究、質(zhì)疑解疑

13、，不斷地進(jìn)行著閱讀反思。而對(duì)于那些閱讀興致還不是很高的同學(xué)來(lái)說(shuō)，小書(shū)蟲(chóng)們則起到了榜樣作用。由于他們的激烈討論，班上總能就某一本書(shū)形成一股“閱讀風(fēng)潮”，將同學(xué)不斷卷入其中，久而久之，閱讀便成了一種集體需要，影響著每個(gè)成員的成長(zhǎng)，閱讀習(xí)慣也就在潤(rùn)物無(wú)聲中悄然形成了。說(shuō)到底，其實(shí)要讓閱讀成為習(xí)慣很簡(jiǎn)單，那就是絕對(duì)避免“學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”的尷尬局面，為孩子搭建一個(gè)可以讓他們和成人還有文本之間進(jìn)行心靈對(duì)話、情感交流的平臺(tái)。3. 堅(jiān)持綜合性學(xué)習(xí)，讓閱讀成為“心靈雞湯”綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。如果在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中依照主題始終如一地展開(kāi)閱讀，閱讀將成為學(xué)生的“

14、心靈雞湯”，幫助他們提高品德修養(yǎng)和審美情趣，使思維得以鍛煉、情操得以陶冶和思想得以升華，并促使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。三年級(jí)下學(xué)期有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容孝敬教育。我為孩子們組織了許多實(shí)踐活動(dòng)，如：開(kāi)展“今天我當(dāng)家”活動(dòng)讓孩子體會(huì)父母的辛勞；開(kāi)展“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”親子交流會(huì)等。與此同時(shí)，我還組織孩子們集體閱讀了許許多多感人肺腑的孝敬故事，如：花木蘭代父從軍、寶蓮燈、潁考叔食舍肉、子路千里借米、方觀承千里探親、馮玉祥買(mǎi)肉孝父、孔融讓梨等，并延伸開(kāi)展了講故事比賽和班級(jí)讀書(shū)筆記交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，將 “孝悌”二字銘刻于孩子心中，并幻化為他們的行動(dòng)。而這其中，我又以子路的故事為突破口，

15、引導(dǎo)他們合作起來(lái)，查找資料，大量閱讀所有與子路有關(guān)的資料，認(rèn)識(shí)這位2000年前的歷史名人。在這一過(guò)程中他們知道子路尊師但不迷信師言，直諫孔子；他們知道子路不畏強(qiáng)權(quán)、堅(jiān)持真理從政為民；他們?cè)谧勇纺琴|(zhì)樸坦誠(chéng)、敢作敢為、堅(jiān)持真理的崇高品質(zhì)影響下，獲得了傳統(tǒng)美德的熏陶，汲飲閱讀為他們帶來(lái)的“心靈雞湯”。是的，當(dāng)語(yǔ)文課堂走進(jìn)書(shū)海，那一顆顆稚嫩的童心便已經(jīng)詩(shī)意地棲居在了一望無(wú)垠的陽(yáng)光海灘上，瞭望知識(shí)海洋，怎能不激起他們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的熱忱呢？三開(kāi)放教學(xué)方式培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?/p>

16、，教師應(yīng)十分注重教學(xué)方式的開(kāi)放性問(wèn)題，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。1. 建立師生平等的對(duì)話關(guān)系是前提。通過(guò)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，要改變長(zhǎng)期以來(lái)主宰著語(yǔ)文教學(xué)的接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究的研究型學(xué)習(xí)方式，就必須采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，而這就完全依賴于平等、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橹挥性谶@樣的師生關(guān)系中，教師才會(huì)充分尊重孩子的意見(jiàn)和想法，才能去肯定其獨(dú)到的見(jiàn)解和體驗(yàn)，也才能換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放。 于永正老師在教學(xué)翠鳥(niǎo)一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：學(xué)生當(dāng)翠鳥(niǎo)，自己則扮演從歐洲來(lái)的世界綠色和平組織成員，采

17、訪“翠鳥(niǎo)”們。在這一情境下，于老師和學(xué)生成了課堂活動(dòng)的扮演者、成了學(xué)習(xí)上的合作伙伴，就這樣，于老師在師生平等對(duì)話這一開(kāi)放的未完成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中，作為平等對(duì)話中的“首席”，作為兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者與欣賞者，悄無(wú)聲息地打開(kāi)了學(xué)生情感的閘門(mén)，幫助學(xué)生進(jìn)入文中情境感受生命的珍貴，自然的脆弱，激發(fā)了學(xué)生的博愛(ài)情懷，更授予了他們批文入境、用情感品讀的閱讀學(xué)習(xí)方式。另外，除了教師和學(xué)生之間需要平等外，學(xué)生之間也需要平等，這種平等需要彼此間的相互欣賞、相互信任、相互包容，這種平等能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中同伴間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的美好愿望。因此，只有當(dāng)師與生、生與生、甚至是生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系時(shí)，

18、“合作”才能成為可能，“自主”才能獲得肯定，“探究”才能變得深入。所以說(shuō)建立師生平等的對(duì)話關(guān)系是開(kāi)放教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力不可忽視的前提條件。2. 培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力是關(guān)鍵?！疤骄俊笔侵冈趯?shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在探究能力的形成過(guò)程中，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難能力是關(guān)鍵！正如洛克威爾所說(shuō)：“真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑?！币虼私處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須采用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在討論、爭(zhēng)論、甚至是辯論中自主解